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摘要：在高校汉语言文学专业教学中，需要培养的人才是与时代发展以及新课改要求相适应的应用型，在新的历史背景下被赋予全新的意义，但当前我国高校的汉语言文学专业教学存在了较大的问题，急需在实际基础上适应社会行业化的发展。
关键词：新历史背景；汉语言文学；教学模式；创新
1.前言
随着社会各行业竞争压力的增大，压力的转移逐渐延伸至高校对于人才的培养上，也就体现在了教育的竞争上。各大高校中汉语言文学教学专业作为教育重要的组成部分，其教学模式的创新与教学效率的提高对人才的培养有着非常重要的作用。新历史背景下，只有协调有效教学模式中的各个组成要素，才能高效展开教学，并充分全面发挥要素功能。
2.“四位一体”模式
四位一体模式在教学中包括了教师、学生、教材与教学媒介，教师在整个教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教材作为载体发挥了重要功能，而教学媒介则是提高教学效率的重要手段。在四位一体教学模式中，教师首先要明确自身扮演的角色，既是教学活动的组织者，又是学生学习的引导者与促进者，同样作为学生共同学习伙伴，因此要从宏观与微观多个角度展开教学任务。学生是学习活动的主体与中心，通过教师的引导对知识有接触、互动、加工、反馈的过程，新课标推行的重要目标也包括了学生学习主体地位的确立。教材能够实现知识到学生的传递，在汉语言文学专业的知识、素养与能力中成为联通的载体，也是重要的学习资源与平台。教学媒介则是一种有效的辅助手段，集合各种外在的因素促进知识的融会贯通，从而牢固掌握。四位一体模式下的四种因素之间，并不是简单的堆积，而是有机的组合，实现创新模式的转变，提高教学效率[1]。
2.1教师为主导
首先，教师要确定教学目标，在对教学方法进行选择时，充分结合学生专业性特点与具体目标，体现新课标以及社会对学生的要求，将学生的文学素养与应用能力放在教学的第一位，并在教学的过程中充分考虑到学生之间的个体差异性，致力于每一个具有不同风格与特点的学生展开有效教学，激发学生热情，挖掘学习潜力。具体到教学课堂上，教师通过情境创设激发学生学习兴趣，如历史故事的讲述、网络课件的展示、影视资料的播放等等，同时引导学生自主进行合作探究，对学生的学习进程展开跟踪与诱导，及时给予启发，提高汉语言文学的学习能力。
2.2学生为主体
其次，要通过学生主体地位设计的模式激发学生的主体意识，充分调动学生的学习自觉性与积极性，让学生以饱满高效的状态投入到学习中。教师要善于借助时代发展的高科技产物——多媒体技术的优势进行教学，以图文并茂的方式刺激学生的感官与情感，让课堂教学更富有情趣。教师还可以引用问题设置来带动学生引发思考，培养学生的分析能力、思考能力以及解决问题的能力，变被动为主动，真正实现学习角色的转变。另外，要坚持以评促学的原则，重视评价对学生学习能力提高的促进作用，注重学生精神上的满足，在进行具体的评价时，教师要以激励制为主，对学生的细微进步给予极大的肯定，针对学习表现不积极的学生，及时找到缺乏学习动力的根源，善于发现学生身上的闪光点，及时给予肯定与鼓励，为学生创造更多的表现平台与表现机会，从而感受到学习成功的满足感。因此而建立的评价机制也要包括日常评价、期中期末评价的内容，同时结合教师评价、学生自评等形式，充分发挥学生在评价中的主体地位，展现新历史背景下学生学习的新模式[2]。
2.3教材为载体
再者，针对教学载体的创新，教师要在立足课本教材的基础上充分挖掘利用价值，深入分析，把握作者写作意图以及教材的重难点，以提升语言魅力和课堂教学活力的方式让学生有所感悟，并在不断地刺激与启迪下产生学习兴趣。对教材内涵的挖掘也应该包括内容的细节，如挖掘教材中地方的风土人情，以各种影视媒体方式展现等，让学生意识到汉语言来源于生活，植根生活，帮助学生培养构建意识，并深感汉语言文学学习的价值。知识的内容不能局限于教材内，教师应设计宏观目标，确定具体拓展方法，紧紧围绕汉语言文学专业学习的特点进行知识的延伸与拓展。比如，从学生的兴趣爱好着手，以学生的角度对各种未探知的领域进行充分的挖掘，确保资源的有效利用，同时将其整合构成动态的构建意识，紧密与学生的生活、所要面对的社会、甚至是人类的发展结合起来。另外，要充分考虑到文学本身的生成性[3]，蕴藏的教学资源、影视资源、媒体资源、信息资源等内容，都可以贯彻到课堂教学中，丰富汉语言文学的表达形式，帮助学生发现并积累更多价值信息，全方位提高学习能力。
2.4媒介为手段
最后，教学媒介是开展课堂教学有效的教学手段，教学媒体以直观性、生动性、形象性的优势，丰富汉语言文学的课堂教学形式，并集合现代网络媒体、影视媒体，充分发挥容量大、图文并茂等优势。具体到课堂的教学中，教师可以利用标准的录音朗读为学生语言的表述与发音起到示范的作用，帮助学生掌握更多的阅读朗诵技巧，纠正日常生活运用的粗糙口头语，提高朗读能力，也可以通过各种幻灯片、多媒体教室、语言表达室等为学生带来汉语言文学教学直观性，实现具象化的语言文字教学，增强学生在感官上的体验，以声音、动态画面等形式促进语言的品味提升。教学媒介还能实现师生之间、生生之间的交互性，比如，幻灯片的辅助教学功能可以让教学课程的开展更有层次，丰富教学容量，增强互动环节，并促进学生之间实现沟通与交流，这又无形中增强课堂教学趣味性，以氛围的营造、情绪的带动、情感的植入真正实现教学模式的创新。
3.结束语
综上所述，汉语言文学是一门综合性较强却有着基础作用与功底的特殊学科与专业，在新的历史背景下，教师必须摒弃过去传统满堂灌的教学方式，充分发挥科技创新为课堂教学带来的巨大优势，整合四位一体创新教学模式，在尊重学生学习主体地位的前提下，真正发挥教师的主导作用，以教材为载体，创新媒介教学手段，为培养社会需要的应用型人才而努力。
参考文献：
[1]郑君.新形势下汉语言文学教学的问题及对策探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，5（15）：256-257.
[2]洪芳.关于汉语言文学专业实践教学体系的改革思考——以燕山大学为例[J].南昌师范学院学报（社会科学），2015，1（02）：87-88.
[3]李秀茹.多元文化背景下汉语言文学专业教学改革探析[J].学科教育，2013，5（27）：117-118.
关键词：新历史背景；汉语言文学；教学模式；创新
1.前言
随着社会各行业竞争压力的增大，压力的转移逐渐延伸至高校对于人才的培养上，也就体现在了教育的竞争上。各大高校中汉语言文学教学专业作为教育重要的组成部分，其教学模式的创新与教学效率的提高对人才的培养有着非常重要的作用。新历史背景下，只有协调有效教学模式中的各个组成要素，才能高效展开教学，并充分全面发挥要素功能。
2.“四位一体”模式
四位一体模式在教学中包括了教师、学生、教材与教学媒介，教师在整个教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教材作为载体发挥了重要功能，而教学媒介则是提高教学效率的重要手段。在四位一体教学模式中，教师首先要明确自身扮演的角色，既是教学活动的组织者，又是学生学习的引导者与促进者，同样作为学生共同学习伙伴，因此要从宏观与微观多个角度展开教学任务。学生是学习活动的主体与中心，通过教师的引导对知识有接触、互动、加工、反馈的过程，新课标推行的重要目标也包括了学生学习主体地位的确立。教材能够实现知识到学生的传递，在汉语言文学专业的知识、素养与能力中成为联通的载体，也是重要的学习资源与平台。教学媒介则是一种有效的辅助手段，集合各种外在的因素促进知识的融会贯通，从而牢固掌握。四位一体模式下的四种因素之间，并不是简单的堆积，而是有机的组合，实现创新模式的转变，提高教学效率[1]。
2.1教师为主导
首先，教师要确定教学目标，在对教学方法进行选择时，充分结合学生专业性特点与具体目标，体现新课标以及社会对学生的要求，将学生的文学素养与应用能力放在教学的第一位，并在教学的过程中充分考虑到学生之间的个体差异性，致力于每一个具有不同风格与特点的学生展开有效教学，激发学生热情，挖掘学习潜力。具体到教学课堂上，教师通过情境创设激发学生学习兴趣，如历史故事的讲述、网络课件的展示、影视资料的播放等等，同时引导学生自主进行合作探究，对学生的学习进程展开跟踪与诱导，及时给予启发，提高汉语言文学的学习能力。
2.2学生为主体
其次，要通过学生主体地位设计的模式激发学生的主体意识，充分调动学生的学习自觉性与积极性，让学生以饱满高效的状态投入到学习中。教师要善于借助时代发展的高科技产物——多媒体技术的优势进行教学，以图文并茂的方式刺激学生的感官与情感，让课堂教学更富有情趣。教师还可以引用问题设置来带动学生引发思考，培养学生的分析能力、思考能力以及解决问题的能力，变被动为主动，真正实现学习角色的转变。另外，要坚持以评促学的原则，重视评价对学生学习能力提高的促进作用，注重学生精神上的满足，在进行具体的评价时，教师要以激励制为主，对学生的细微进步给予极大的肯定，针对学习表现不积极的学生，及时找到缺乏学习动力的根源，善于发现学生身上的闪光点，及时给予肯定与鼓励，为学生创造更多的表现平台与表现机会，从而感受到学习成功的满足感。因此而建立的评价机制也要包括日常评价、期中期末评价的内容，同时结合教师评价、学生自评等形式，充分发挥学生在评价中的主体地位，展现新历史背景下学生学习的新模式[2]。
2.3教材为载体
再者，针对教学载体的创新，教师要在立足课本教材的基础上充分挖掘利用价值，深入分析，把握作者写作意图以及教材的重难点，以提升语言魅力和课堂教学活力的方式让学生有所感悟，并在不断地刺激与启迪下产生学习兴趣。对教材内涵的挖掘也应该包括内容的细节，如挖掘教材中地方的风土人情，以各种影视媒体方式展现等，让学生意识到汉语言来源于生活，植根生活，帮助学生培养构建意识，并深感汉语言文学学习的价值。知识的内容不能局限于教材内，教师应设计宏观目标，确定具体拓展方法，紧紧围绕汉语言文学专业学习的特点进行知识的延伸与拓展。比如，从学生的兴趣爱好着手，以学生的角度对各种未探知的领域进行充分的挖掘，确保资源的有效利用，同时将其整合构成动态的构建意识，紧密与学生的生活、所要面对的社会、甚至是人类的发展结合起来。另外，要充分考虑到文学本身的生成性[3]，蕴藏的教学资源、影视资源、媒体资源、信息资源等内容，都可以贯彻到课堂教学中，丰富汉语言文学的表达形式，帮助学生发现并积累更多价值信息，全方位提高学习能力。
2.4媒介为手段
最后，教学媒介是开展课堂教学有效的教学手段，教学媒体以直观性、生动性、形象性的优势，丰富汉语言文学的课堂教学形式，并集合现代网络媒体、影视媒体，充分发挥容量大、图文并茂等优势。具体到课堂的教学中，教师可以利用标准的录音朗读为学生语言的表述与发音起到示范的作用，帮助学生掌握更多的阅读朗诵技巧，纠正日常生活运用的粗糙口头语，提高朗读能力，也可以通过各种幻灯片、多媒体教室、语言表达室等为学生带来汉语言文学教学直观性，实现具象化的语言文字教学，增强学生在感官上的体验，以声音、动态画面等形式促进语言的品味提升。教学媒介还能实现师生之间、生生之间的交互性，比如，幻灯片的辅助教学功能可以让教学课程的开展更有层次，丰富教学容量，增强互动环节，并促进学生之间实现沟通与交流，这又无形中增强课堂教学趣味性，以氛围的营造、情绪的带动、情感的植入真正实现教学模式的创新。
3.结束语
综上所述，汉语言文学是一门综合性较强却有着基础作用与功底的特殊学科与专业，在新的历史背景下，教师必须摒弃过去传统满堂灌的教学方式，充分发挥科技创新为课堂教学带来的巨大优势，整合四位一体创新教学模式，在尊重学生学习主体地位的前提下，真正发挥教师的主导作用，以教材为载体，创新媒介教学手段，为培养社会需要的应用型人才而努力。
参考文献：
[1]郑君.新形势下汉语言文学教学的问题及对策探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，5（15）：256-257.
[2]洪芳.关于汉语言文学专业实践教学体系的改革思考——以燕山大学为例[J].南昌师范学院学报（社会科学），2015，1（02）：87-88.
[3]李秀茹.多元文化背景下汉语言文学专业教学改革探析[J].学科教育，2013，5（27）：117-118.