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技工学校是培养现代技能人才的摇篮，培养学生的语言表达能力是技校生就业时 在竞争过程中充分地推销自己，展示自己，，从而获得工作机会的基本素质。
语文 教学 语言表达能力
技工学校是培养现代技能人才的摇篮，培养学生的语言表达能力是技校生就业时 在竞争过程中充分地推销自己，展示自己，，从而获得工作机会的基本素质。那么，如何在技校语文教学培养学生的语言表达能力呢？笔者结合自身的教学实践就此机会浅谈如下自己的想法：
一、技校生语言表达能力差的原因
1、年龄原因。
在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自的心理、行为特点和发展规律。技校生正处在青春期，德国著名心理学家夏洛特·彪勃把青春期称之为“消极反叛期”。这一时期的学生行为模式、自我意识、交往、情绪特点、人生观等迅速变化，从而产生困扰、自卑、不安、焦虑、自我封闭，喜欢独处，苦思冥想，不喜欢交际，不擅言谈，男生尤甚。
2、性格原因。
心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不擅言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。
3、环境原因。
由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。技校生大多来自农村，一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。
4、教育原因。
由于教师在教学中存在重视理论知识基础，轻视“动口”能力培养，没有注重口语交际能力的训练。同时，教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了不少学生口语交际能力差。
二、技校语文教学培养学生语言表达能力的策略
1、教师自已要成为一个善于表达的人
教师的语言表达能力如何，直接影响着学生的语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，首先教师的语言表达能力应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把每节课的导语，每个环节的衔接语言都会作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
我想，这些课堂重要环节之外的“边缘”语言，正是教师个人人文素养的体现，也是教师对学生进行的语言表达指导的必要条件，只有这样，教师才能以自己的流畅准确的语言，以自己的精致课堂，以自己的广度和深度，来引领学生的思维，推动学生语言表达能力的发展。因为，想要把学生培养成什么样的的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。”如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力，和出色的语言能力。
2、注重采用灵活多样的语言表达能力培养方式。
1）小组合作讨论。
培养学生的语言表达能力，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。
小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2）同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的“学困生”，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述。
3）学生小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。通过结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。技校生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会。同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
3、专门指导与阶段测试互相配合。
语文教师要培养学生的口语交际能力，自身必须有这个方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。教师通过自己的研究、指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”和《演讲与口才》可用之外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如讲故事、背书、演讲、辩论等。
语文 教学 语言表达能力
技工学校是培养现代技能人才的摇篮，培养学生的语言表达能力是技校生就业时 在竞争过程中充分地推销自己，展示自己，，从而获得工作机会的基本素质。那么，如何在技校语文教学培养学生的语言表达能力呢？笔者结合自身的教学实践就此机会浅谈如下自己的想法：
一、技校生语言表达能力差的原因
1、年龄原因。
在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自的心理、行为特点和发展规律。技校生正处在青春期，德国著名心理学家夏洛特·彪勃把青春期称之为“消极反叛期”。这一时期的学生行为模式、自我意识、交往、情绪特点、人生观等迅速变化，从而产生困扰、自卑、不安、焦虑、自我封闭，喜欢独处，苦思冥想，不喜欢交际，不擅言谈，男生尤甚。
2、性格原因。
心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不擅言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。
3、环境原因。
由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。技校生大多来自农村，一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。
4、教育原因。
由于教师在教学中存在重视理论知识基础，轻视“动口”能力培养，没有注重口语交际能力的训练。同时，教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了不少学生口语交际能力差。
二、技校语文教学培养学生语言表达能力的策略
1、教师自已要成为一个善于表达的人
教师的语言表达能力如何，直接影响着学生的语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，首先教师的语言表达能力应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把每节课的导语，每个环节的衔接语言都会作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
我想，这些课堂重要环节之外的“边缘”语言，正是教师个人人文素养的体现，也是教师对学生进行的语言表达指导的必要条件，只有这样，教师才能以自己的流畅准确的语言，以自己的精致课堂，以自己的广度和深度，来引领学生的思维，推动学生语言表达能力的发展。因为，想要把学生培养成什么样的的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。”如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力，和出色的语言能力。
2、注重采用灵活多样的语言表达能力培养方式。
1）小组合作讨论。
培养学生的语言表达能力，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己个人的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。
小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2）同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的几句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的“学困生”，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述。
3）学生小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。通过结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。技校生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会。同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
3、专门指导与阶段测试互相配合。
语文教师要培养学生的口语交际能力，自身必须有这个方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。教师通过自己的研究、指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”和《演讲与口才》可用之外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如讲故事、背书、演讲、辩论等。