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武术选项课程是按照本科大学体育培养方案开设的一门通识教育必修课程，在培养目标中的定位和功能是通过武术课程的教学，使学生达到掌握武术的基本知识、基本技术、基本技能的目的；通过教学，促进学生身体的正常发育与发展，增强体质，培养终身体育意识，并通过教学，培养学生热爱祖国，热爱集体，遵纪守法，尊师重道，勤奋好学的道德品质，促进社会精神文明建设。
1 TPSR课程模式的理念与结构
1.1 TPSR模式的理念
TPSR（Teaching of Personal and Social Responsibility）模式，也称“个人与社会责任感教学”模式。它是20世纪90年代由美国体育教学理论专家DonHellison提出的，此模式的培养的核心是“责任感”，青少年的个人和社会责任感是通过身体活动逐步培养和形成的。
1.2 TPSR模式的理论构架
TPSR模式的理论构架主要体现在教学中师生关系的和谐、体育活动与社会适应能力的结合、责任感培养的转移、教学过程中的合理授权等4个方面。在TPSR模式中，Hellison把对学生的责任感培养分为3个阶段5级水平：尊重、参与和努力、自我管理、关怀和合作、转移和超越，而教师的任务则是引导学生达成TPSR的各阶段的责任层级，并运用一定的策略培养学生达到个人与社会责任的课程目标。
2 TPSR模式下武术课程的教学目标
2.1 知识目标
了解武术运动的基本规律、文化内涵与文化功能，掌握武术运动的基本理论与基本知识，对武术课程中理論层面的问题能有所创新和发展，具有初步的科研能力。
2.2 能力目标
初步掌握武术基本理论知识、武术基本技术和技能及民族体育文化等主要内容，融健身、防身、修身为一体；学会运用适宜的方法调节自身的情绪，改善心理状态，克服心理障碍，懂的健康的身体锻炼的基本知识。
2.3 育人目标
结合武术运动的特点，在教学中培养学生良好的体育道德和集体精神，团结协作、顽强拼搏、文明守纪等优良品德，正确处理个人和集体、竞争与合作的关系。
3 TPSR武术课程模式的教学实施
3.1 TPSR武术教学模式
武术教学应用TPSR 教学模式主要是以4个理念为支撑，分别是：（1）、武术教学过程中和谐的师生关系；（2）、社会适应能力和武术运动的结合；（3）、责任感培养的转移；（4）、武术教学过程中的适当授权。
教学过程中和谐的师生关系，对于责任感的学习是至关重要的，只有在和谐的学习氛围下，才能最大限度地激发学生责任感学习热情。教师在教学计划实施的过程中，需要充分地从学生的角度出发，听取各方面的意见，通过沟通交流等方法让学生正确的对自己做出评价，发挥自己的优势，弥补自己的不足，促进学生责任感的培养。武术教学过程中的适当放权有利于培养学生责任感的主体意识，以学生为中心，减少对学生的控制，充分发挥学生在责任感学习中的主观能动性，让学生有机会进行自我评价、自我思考、自我学习，从而促进学生责任感意识提高，对学生的个人和社会责任感的培养起到了重要作用。
3.2 TPSR武术教学组织形式
3.2.1 培养学生尊重他人品质
海尔森（Hellison）长年致力于青少年体育教育研究。他认为尊重的培养可以从三个方面来学习：1、学会自我控制（包括语言和身体行为）；2、学会和平解决冲突；3、学会包容别人武术运动权利。一些学生在武术训练与比赛中通过威吓、语言或身体的恶行以及不当行为破坏同伴的活动，表明他们没有达到尊重的责任感，可以被认为是不具备尊重的品格。对于这些学生来说，教师通过武术个人与集体活动培养他们学会尊重具有深远的意义。
3.2.2 培养学生参与精神和努力拼搏品质
责任感培养模式表明：青少年学生在武术运动中不仅要学会尊重其他同伴学习的机会，同时，在参与武术运动时身心要完全投入到活动中。这属于责任感培养模式中的水平范畴。他们具备尝试武术新动作的意愿，并且愿意体验不擅长的运动，能够积极的与同伴进行武术互动。他们通常可以执行武术教师的指令，能够在团队背景下进行各类武术运动，从积极的活动反馈和教学方式中获得教育。武术教师对学生参与和努力的培养中，可以看出活动的动机氛围对他们会产生特别的影响。在进行武术运动技能实践和应用时，教师可以培养学生之间的合作。
3.2.3 培养学生自我管理、自我约束能力
武术教学活动中可能存在很多学生没有机会设定目标和制定计划，武术教师就应该为学生创造机会，先设定短期目标、自我评价、行为反馈，帮助学生实现这一目标。然后逐步设定长期目标，决定实现目标的策略。学生通过这一阶段的学习，在团队中将发挥更重要的作用，个体目标设定的能力将会向团体目标设定转移。学生具备自我管理能力后，将为学生向更高责任水平迈进提供动力。
3.2.4 培养学生相互关怀和相互合作
学生在武术学习过程中帮助同伴的坚定信念是具备责任水平的，学生的主要特点。具备关怀和合作责任的学生，可以引导和帮助同学进行武术学习，对同伴的学习进行评价，他们在学习过程中，随时可以担当领导的角色，其中包括与同伴进行有意识的谈话、召开小组会议、带领大家热身和结束武术运动，或者在重要阶段与武术技能不熟练的同学一起学习。以教师为中心逐渐转变为学生为中心的教学方式，对于培养学生关怀和合作的行为是必要的。对于有责任水平的学生，教师需要给他们提供展现自己能够关心、帮助同伴的机会。同时，教师还应该适当减少对学生的的控制来培养学生关心他人和愿意合作的行为。学生在武术运动过程中责任感的不断提高，可以促进学生对其他同伴领导能力的培养。学生责任水平的提高相应地使武术课形成一个合作的学习氛围，学生在学习过程中互相支持、尊重差异、互相理解。
3 结束语
通过对“TPSR”模式理念与结构的探讨分析，在武术课程中加入个人与社会责任的元素，培养学生责任感，凸显学校体育课程的价值。在武术课程中渗透德育教育，让体育课程成为承载着德育功能的实践场，而且对于武术课程与教学改革和发展具有深远的意义。
参考文献
[1]季勋龙.高职体育课程拓展训练项目对学生隐性职业素养养成的研究[J].浙江体育学，2012，34（3）：60-62.
[2]曾海，张颖，刘安清，等.当代体育课程个人与社会责任模式TPSR的发展解析[J].北京体育大学学报，2016，39（1）：89-95.
[3]周会俭.个人与社会责任感教学模式在足球教学中的应用研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015，14（6）：121-124.
1 TPSR课程模式的理念与结构
1.1 TPSR模式的理念
TPSR（Teaching of Personal and Social Responsibility）模式，也称“个人与社会责任感教学”模式。它是20世纪90年代由美国体育教学理论专家DonHellison提出的，此模式的培养的核心是“责任感”，青少年的个人和社会责任感是通过身体活动逐步培养和形成的。
1.2 TPSR模式的理论构架
TPSR模式的理论构架主要体现在教学中师生关系的和谐、体育活动与社会适应能力的结合、责任感培养的转移、教学过程中的合理授权等4个方面。在TPSR模式中，Hellison把对学生的责任感培养分为3个阶段5级水平：尊重、参与和努力、自我管理、关怀和合作、转移和超越，而教师的任务则是引导学生达成TPSR的各阶段的责任层级，并运用一定的策略培养学生达到个人与社会责任的课程目标。
2 TPSR模式下武术课程的教学目标
2.1 知识目标
了解武术运动的基本规律、文化内涵与文化功能，掌握武术运动的基本理论与基本知识，对武术课程中理論层面的问题能有所创新和发展，具有初步的科研能力。
2.2 能力目标
初步掌握武术基本理论知识、武术基本技术和技能及民族体育文化等主要内容，融健身、防身、修身为一体；学会运用适宜的方法调节自身的情绪，改善心理状态，克服心理障碍，懂的健康的身体锻炼的基本知识。
2.3 育人目标
结合武术运动的特点，在教学中培养学生良好的体育道德和集体精神，团结协作、顽强拼搏、文明守纪等优良品德，正确处理个人和集体、竞争与合作的关系。
3 TPSR武术课程模式的教学实施
3.1 TPSR武术教学模式
武术教学应用TPSR 教学模式主要是以4个理念为支撑，分别是：（1）、武术教学过程中和谐的师生关系；（2）、社会适应能力和武术运动的结合；（3）、责任感培养的转移；（4）、武术教学过程中的适当授权。
教学过程中和谐的师生关系，对于责任感的学习是至关重要的，只有在和谐的学习氛围下，才能最大限度地激发学生责任感学习热情。教师在教学计划实施的过程中，需要充分地从学生的角度出发，听取各方面的意见，通过沟通交流等方法让学生正确的对自己做出评价，发挥自己的优势，弥补自己的不足，促进学生责任感的培养。武术教学过程中的适当放权有利于培养学生责任感的主体意识，以学生为中心，减少对学生的控制，充分发挥学生在责任感学习中的主观能动性，让学生有机会进行自我评价、自我思考、自我学习，从而促进学生责任感意识提高，对学生的个人和社会责任感的培养起到了重要作用。
3.2 TPSR武术教学组织形式
3.2.1 培养学生尊重他人品质
海尔森（Hellison）长年致力于青少年体育教育研究。他认为尊重的培养可以从三个方面来学习：1、学会自我控制（包括语言和身体行为）；2、学会和平解决冲突；3、学会包容别人武术运动权利。一些学生在武术训练与比赛中通过威吓、语言或身体的恶行以及不当行为破坏同伴的活动，表明他们没有达到尊重的责任感，可以被认为是不具备尊重的品格。对于这些学生来说，教师通过武术个人与集体活动培养他们学会尊重具有深远的意义。
3.2.2 培养学生参与精神和努力拼搏品质
责任感培养模式表明：青少年学生在武术运动中不仅要学会尊重其他同伴学习的机会，同时，在参与武术运动时身心要完全投入到活动中。这属于责任感培养模式中的水平范畴。他们具备尝试武术新动作的意愿，并且愿意体验不擅长的运动，能够积极的与同伴进行武术互动。他们通常可以执行武术教师的指令，能够在团队背景下进行各类武术运动，从积极的活动反馈和教学方式中获得教育。武术教师对学生参与和努力的培养中，可以看出活动的动机氛围对他们会产生特别的影响。在进行武术运动技能实践和应用时，教师可以培养学生之间的合作。
3.2.3 培养学生自我管理、自我约束能力
武术教学活动中可能存在很多学生没有机会设定目标和制定计划，武术教师就应该为学生创造机会，先设定短期目标、自我评价、行为反馈，帮助学生实现这一目标。然后逐步设定长期目标，决定实现目标的策略。学生通过这一阶段的学习，在团队中将发挥更重要的作用，个体目标设定的能力将会向团体目标设定转移。学生具备自我管理能力后，将为学生向更高责任水平迈进提供动力。
3.2.4 培养学生相互关怀和相互合作
学生在武术学习过程中帮助同伴的坚定信念是具备责任水平的，学生的主要特点。具备关怀和合作责任的学生，可以引导和帮助同学进行武术学习，对同伴的学习进行评价，他们在学习过程中，随时可以担当领导的角色，其中包括与同伴进行有意识的谈话、召开小组会议、带领大家热身和结束武术运动，或者在重要阶段与武术技能不熟练的同学一起学习。以教师为中心逐渐转变为学生为中心的教学方式，对于培养学生关怀和合作的行为是必要的。对于有责任水平的学生，教师需要给他们提供展现自己能够关心、帮助同伴的机会。同时，教师还应该适当减少对学生的的控制来培养学生关心他人和愿意合作的行为。学生在武术运动过程中责任感的不断提高，可以促进学生对其他同伴领导能力的培养。学生责任水平的提高相应地使武术课形成一个合作的学习氛围，学生在学习过程中互相支持、尊重差异、互相理解。
3 结束语
通过对“TPSR”模式理念与结构的探讨分析，在武术课程中加入个人与社会责任的元素，培养学生责任感，凸显学校体育课程的价值。在武术课程中渗透德育教育，让体育课程成为承载着德育功能的实践场，而且对于武术课程与教学改革和发展具有深远的意义。
参考文献
[1]季勋龙.高职体育课程拓展训练项目对学生隐性职业素养养成的研究[J].浙江体育学，2012，34（3）：60-62.
[2]曾海，张颖，刘安清，等.当代体育课程个人与社会责任模式TPSR的发展解析[J].北京体育大学学报，2016，39（1）：89-95.
[3]周会俭.个人与社会责任感教学模式在足球教学中的应用研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015，14（6）：121-124.