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摘 要：每位学生对音乐的认知水平各不相同，音乐感知力与表现力也存在差距。教师需要找到每位学生的兴趣点，因材施教，采取多样化的教学形式，促进学生音乐水平的提升，让学生在音乐的海洋中舒展个性、挖掘潜力，感受音乐的魅力。
关键词：小学音乐;个性化教学;音乐素养;音乐表现力
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0095-02
引 言
音乐教育是一门艺术课程，能够通过音乐旋律感染学生的心灵，是人类精神文明发展的产物。音乐蕴含着丰富的文化与历史内涵，是人们抒发情感的重要手段。每位学生都可以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。教师应结合学生的个性，因材施教，采取生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。每位学生对音乐的认知水平各不相同，音乐感知力与表现力也存在差距。教师应找到学生的兴趣点，创新教学形式，从而促进学生音乐学习能力的提升。
一、引导学生主动感知音乐，调动学生学习音乐的积极性
兴趣是最好的老师，也是学生学习音乐的动力。教师应利用音乐教材中丰富的教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，调动学生学习音乐的积极性。
（一）根据学生的年龄特点，设计精彩的课堂形式
兴趣是学生学习音乐的重要动力。教师应根据学生的年龄特点营造良好的教学环境，激发学生的音乐学习兴趣[1]。例如，小学低年级学生以形象思维为主，教师可以利用多媒体技术帮助学生理解音乐的内涵。在《小松树》的教学中，教师可以利用多媒体设备展现小松树的形象，激发学生的学习兴趣。当学生对其中的乐器表现出兴趣时，教师应及时介绍木琴，并邀请学生上前弹奏木琴，这极大地调动了学生的学习积极性。在视听结合的形式下，学生能够感受到《小松树》活泼、欢快的节奏，同时对民族器乐产生兴趣。
随着学生年龄的增长与音乐素养的提升，低年级的教唱结合已经不适合中高年级的学生。他们需要通过多样化的唱法满足自己对音乐的追求[2]。因此，教师要分析音乐教材，用对唱、二重唱、伴唱等形式，促进学生音乐水平的提高。例如，在教学《春天的小河》时，教师应根据学生的年龄特点，设计领唱、齐唱等形式。教师可以让一部分学生唱主旋律，另一部分学生哼唱“沙拉沙拉”，以衬托主旋律。生动活泼的教学形式和丰富多彩的教学内容，对学生的个性化发展具有良好的促进作用。
（二）通过音乐欣赏，为学生提供表现的机会
音乐欣赏指的是学生通过倾听音乐旋律，用语言或者肢体语言抒发自己对音乐的看法。音乐欣赏能帮助学生深刻理解音乐内涵，让学生在倾听中细细感知音乐的美[3]。例如，在教学《狮王进行曲》时，教师可引入低年级学生感兴趣的故事并导入音乐活动，创设森林动物狂欢节的情境，帮助学生感受不同的动物形象。教师可以请表现力强的学生模仿狮王出场，并让学生选择自己喜欢的动物形象参与音乐活动，用语言分享自己的听觉感受，用肢体语言表现自己对音乐的理解。这样，学生能够在演唱、律动活动中舒展个性，用自己的方式表现自己对音乐的感知与理解。
二、努力挖掘学生的音乐潜能，增强学生学习音乐的自信心
音乐的功能是唤醒人心中美好的愿望，不同风格的音乐表现了不同地区人们的风俗习惯、地理人情与生活习惯。教师要借助多种风格的音乐，挖掘学生的音乐潜能，让学生在学习中增强自信心。
（一）挖掘学生的音乐潜能，鼓励学生进行个性化表现
学生的爱好不尽相同，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢舞蹈，有的学生具备良好的表演能力，还有的学生会演奏乐器。教师要做一个有心人，努力挖掘学生的音乐潜能，让学生在与音乐的互动中增强自信心。
例如，在《草原小姐妹》的教学中，在播放音乐时，有的学生听出这是一首蒙古族的音乐。教师可以利用多媒体设备展现蒙古草原的辽阔。在分段欣赏时，教师可以重点讲解十六分节奏与附点节奏，用拍手、跺脚、拍腿等律动形式让学生加深对附点音符的认识。有的学生音乐理解力与表现力较强，能够边唱边舞，用蒙古舞的形式表达心中的喜悦之情。教师要鼓励学生进行个性化表现，对音乐感知力与表现力强的学生及时给予肯定[4]。同时，教师也要给予有舞蹈基础的学生表现自己的机会，可以邀请他们为大家表演舞蹈，从而增强学生音乐学习的信心。
（二）抓住學生的闪光点，促进学生音乐素养的提升
艺术创作需要灵感与感悟。有的学生在音乐学习中形成了丰富的感悟，并用歌声和律动来表现。教师要抓住学生身上的音乐才华，鼓励他们进行音乐创作。例如，在音乐表演活动《谁说女子不如男》中，教师发现某位学生模仿的剑指、亮相等动作很有气势，可以让其他学生模仿;有的学生的河南梆子的唱腔很有艺术感，教师可以鼓励其多多欣赏戏曲，模仿其中的多种唱腔，在学习戏曲的同时，弘扬传统文化。教师要在集体教学中发现个别学生的闪光点，因材施教，采取生动活泼、灵活多样的教学形式，促进学生的个性化发展。
三、鼓励学生积极参与音乐实践，培养学生的创造能力
音乐实践是培养学生创造力的舞台，也是学生展现个性的平台。教师要打造实践平台，让学生尽情表现自己的音乐才能。
（一）普遍性与个性
在集体教学活动中，学生共同学唱歌曲，一起演绎音乐情节，展现音乐旋律的听觉冲击力，这是传统的音乐教学模式。由于学生的音乐能力存在差异，为了强调学生的个性表现，让更多学生有个性化表现的机会，教师可以转变教学观念，培养学生的学习自主性与创造性。例如，在教学《牧童之歌》时，教师可以让学生进行课前预习，上课时请学生当“小老师”，向大家介绍新疆歌曲的艺术风格，并引出《牧童之歌》。在具体教学中，教师可以鼓励学生学跳新疆舞。在教师的鼓励下，有的学生跟着旋律欢快起舞，有的男生做出了举鞭、加鞭、挥鞭的动作，动作粗犷，富有力量感，展现了牧童在草原上劳动的场景。这样学生便能在集体教学中展现自己对音乐的理解，实现个性化发展。 （二）表现力与创造力
音乐是在实践中发展起来的，教师在教学时要注意联系生活实际，使学生能够与音乐作品产生情感共鸣，以更好地理解与表现音乐情感。例如，《对山歌》这首壮族歌曲旋律欢快，歌词幽默，以问答形式进行。学生初步掌握其旋律和问答规律后，便产生了仿编歌曲的想法。于是，教师指导他们进行歌词仿编，这不仅活跃了课堂氛围，还发展了学生的思维创造能力。
又如，在学习《快乐的啰唆》时，学生尝试用色彩、表情、肢体语言等表现音乐情感，并在熟悉旋律的基础上，进行创造性的节奏演奏。学生用生活中常见的文具盒、铅笔、书本等作为乐器，配合歌曲演唱，编创了一台生动活泼的演出。学生创造性地就地取材，用生活中的用品作乐器进行了即兴创作。他们活学活用，边演唱边伴奏，用自己的行动演绎自己对音乐作品的理解。
（三）勇敢大胆的品质
音乐需要学生大胆表现。因此，教师要鼓励学生摆脱胆怯，勇敢地上台演唱或者与同伴相互配合，进行合唱、伴唱、表演唱、器乐演奏等。当对音乐有不同的理解时，教师应鼓励学生勇敢地说出自己的想法。要想实现对学生个性的培养，教师首先要培养学生勇敢、大方的品格，让学生敢于分享自己的想法，或用歌声、动作等形式表达自己对音乐作品的理解。
学生在音乐旋律中尽情表现自己，能够充分发挥主观能动性，挖掘个性潜能，释放内心的情感。教师应以音乐为平台，让学生积极参与音乐学习活动，提高音乐表达能力，激发音乐学习欲望。
四、开展多样化的音乐活动，促进学生音乐素养的提升
音乐是人类共同的语言，同样一首曲子，由于教师理解力、感受力不同，会有不同的表现形式，也会产生不同的教学效果。教师要开展多样化的音乐活动，让学生在欣赏中提高认知水平，在表达中展现个性，努力提高音乐素养。
（一）同一首歌的不同演绎形式
对同一首歌曲，学生从不同方面理解就会得到不同的演绎技巧。例如，对《茉莉花》这首曲子，有的学生用歌声表现江南女子的婉约、柔美，而有的学生则用粗犷的形式，使这首曲子变得气势雄浑。有的学生自由组队形成小型合唱小组，用和谐的二重唱给大家带来听觉享受。《茉莉花》深受大家的欢迎，有的学生用钢琴演奏，有的学生用琵琶弹奏，还有的学生用柔美的舞姿演绎。教师应为学生提供展示的舞台，鼓励学生表现自身才华，使其在满足自己的表现欲望的同时，为同学分享音乐表演经验，在开阔眼界的同时，提高自身的音乐感受能力。
（二）不同歌曲的相似演绎
红色歌曲大多激昂向上，在庆祝中国共产党建党100周年之际，学生积极收集红色歌曲，用歌声表达爱国之情。如《黄河之歌》《我的祖国》《游击队歌》《没有共产党就没有新中国》，每一首歌曲都振奋人心，让人热血澎湃，学生用饱满的热情、嘹亮的歌声表达了对祖国的热爱之情。
结 语
总之，在小学音乐个性化教学中，教师要给学生搭建表達内心情感的平台，为学生提供施展才华的机会，鼓励他们用多种活动形式演绎音乐。同时，教师要调动学生自主学习的积极性，让他们在感悟音乐的过程中迸发灵感，培养想象力和创造性思维，增强自信心，鼓励他们用音乐的形式表达自身情感，体验音乐带来的快乐。
[参考文献]
[1]刘慧娟.因材施教，打造个性化小学音乐课堂[J].新课程，2021（28）：28.
[2]范岚.让个性化教学之花在小学音乐课堂绽放[J].教师，2020（33）：99-100.
[3]王丽杰.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].学苑教育，2021（11）：73-74.
[4]何晓莉.优化教学策略 构建小学音乐魅力课堂[J].名师在线，2018（25）：19-20.
作者简介：陈秋樱（1980.10—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，教导处副主任。
关键词：小学音乐;个性化教学;音乐素养;音乐表现力
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0095-02
引 言
音乐教育是一门艺术课程，能够通过音乐旋律感染学生的心灵，是人类精神文明发展的产物。音乐蕴含着丰富的文化与历史内涵，是人们抒发情感的重要手段。每位学生都可以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。教师应结合学生的个性，因材施教，采取生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。每位学生对音乐的认知水平各不相同，音乐感知力与表现力也存在差距。教师应找到学生的兴趣点，创新教学形式，从而促进学生音乐学习能力的提升。
一、引导学生主动感知音乐，调动学生学习音乐的积极性
兴趣是最好的老师，也是学生学习音乐的动力。教师应利用音乐教材中丰富的教学内容，培养学生的音乐学习兴趣，调动学生学习音乐的积极性。
（一）根据学生的年龄特点，设计精彩的课堂形式
兴趣是学生学习音乐的重要动力。教师应根据学生的年龄特点营造良好的教学环境，激发学生的音乐学习兴趣[1]。例如，小学低年级学生以形象思维为主，教师可以利用多媒体技术帮助学生理解音乐的内涵。在《小松树》的教学中，教师可以利用多媒体设备展现小松树的形象，激发学生的学习兴趣。当学生对其中的乐器表现出兴趣时，教师应及时介绍木琴，并邀请学生上前弹奏木琴，这极大地调动了学生的学习积极性。在视听结合的形式下，学生能够感受到《小松树》活泼、欢快的节奏，同时对民族器乐产生兴趣。
随着学生年龄的增长与音乐素养的提升，低年级的教唱结合已经不适合中高年级的学生。他们需要通过多样化的唱法满足自己对音乐的追求[2]。因此，教师要分析音乐教材，用对唱、二重唱、伴唱等形式，促进学生音乐水平的提高。例如，在教学《春天的小河》时，教师应根据学生的年龄特点，设计领唱、齐唱等形式。教师可以让一部分学生唱主旋律，另一部分学生哼唱“沙拉沙拉”，以衬托主旋律。生动活泼的教学形式和丰富多彩的教学内容，对学生的个性化发展具有良好的促进作用。
（二）通过音乐欣赏，为学生提供表现的机会
音乐欣赏指的是学生通过倾听音乐旋律，用语言或者肢体语言抒发自己对音乐的看法。音乐欣赏能帮助学生深刻理解音乐内涵，让学生在倾听中细细感知音乐的美[3]。例如，在教学《狮王进行曲》时，教师可引入低年级学生感兴趣的故事并导入音乐活动，创设森林动物狂欢节的情境，帮助学生感受不同的动物形象。教师可以请表现力强的学生模仿狮王出场，并让学生选择自己喜欢的动物形象参与音乐活动，用语言分享自己的听觉感受，用肢体语言表现自己对音乐的理解。这样，学生能够在演唱、律动活动中舒展个性，用自己的方式表现自己对音乐的感知与理解。
二、努力挖掘学生的音乐潜能，增强学生学习音乐的自信心
音乐的功能是唤醒人心中美好的愿望，不同风格的音乐表现了不同地区人们的风俗习惯、地理人情与生活习惯。教师要借助多种风格的音乐，挖掘学生的音乐潜能，让学生在学习中增强自信心。
（一）挖掘学生的音乐潜能，鼓励学生进行个性化表现
学生的爱好不尽相同，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢舞蹈，有的学生具备良好的表演能力，还有的学生会演奏乐器。教师要做一个有心人，努力挖掘学生的音乐潜能，让学生在与音乐的互动中增强自信心。
例如，在《草原小姐妹》的教学中，在播放音乐时，有的学生听出这是一首蒙古族的音乐。教师可以利用多媒体设备展现蒙古草原的辽阔。在分段欣赏时，教师可以重点讲解十六分节奏与附点节奏，用拍手、跺脚、拍腿等律动形式让学生加深对附点音符的认识。有的学生音乐理解力与表现力较强，能够边唱边舞，用蒙古舞的形式表达心中的喜悦之情。教师要鼓励学生进行个性化表现，对音乐感知力与表现力强的学生及时给予肯定[4]。同时，教师也要给予有舞蹈基础的学生表现自己的机会，可以邀请他们为大家表演舞蹈，从而增强学生音乐学习的信心。
（二）抓住學生的闪光点，促进学生音乐素养的提升
艺术创作需要灵感与感悟。有的学生在音乐学习中形成了丰富的感悟，并用歌声和律动来表现。教师要抓住学生身上的音乐才华，鼓励他们进行音乐创作。例如，在音乐表演活动《谁说女子不如男》中，教师发现某位学生模仿的剑指、亮相等动作很有气势，可以让其他学生模仿;有的学生的河南梆子的唱腔很有艺术感，教师可以鼓励其多多欣赏戏曲，模仿其中的多种唱腔，在学习戏曲的同时，弘扬传统文化。教师要在集体教学中发现个别学生的闪光点，因材施教，采取生动活泼、灵活多样的教学形式，促进学生的个性化发展。
三、鼓励学生积极参与音乐实践，培养学生的创造能力
音乐实践是培养学生创造力的舞台，也是学生展现个性的平台。教师要打造实践平台，让学生尽情表现自己的音乐才能。
（一）普遍性与个性
在集体教学活动中，学生共同学唱歌曲，一起演绎音乐情节，展现音乐旋律的听觉冲击力，这是传统的音乐教学模式。由于学生的音乐能力存在差异，为了强调学生的个性表现，让更多学生有个性化表现的机会，教师可以转变教学观念，培养学生的学习自主性与创造性。例如，在教学《牧童之歌》时，教师可以让学生进行课前预习，上课时请学生当“小老师”，向大家介绍新疆歌曲的艺术风格，并引出《牧童之歌》。在具体教学中，教师可以鼓励学生学跳新疆舞。在教师的鼓励下，有的学生跟着旋律欢快起舞，有的男生做出了举鞭、加鞭、挥鞭的动作，动作粗犷，富有力量感，展现了牧童在草原上劳动的场景。这样学生便能在集体教学中展现自己对音乐的理解，实现个性化发展。 （二）表现力与创造力
音乐是在实践中发展起来的，教师在教学时要注意联系生活实际，使学生能够与音乐作品产生情感共鸣，以更好地理解与表现音乐情感。例如，《对山歌》这首壮族歌曲旋律欢快，歌词幽默，以问答形式进行。学生初步掌握其旋律和问答规律后，便产生了仿编歌曲的想法。于是，教师指导他们进行歌词仿编，这不仅活跃了课堂氛围，还发展了学生的思维创造能力。
又如，在学习《快乐的啰唆》时，学生尝试用色彩、表情、肢体语言等表现音乐情感，并在熟悉旋律的基础上，进行创造性的节奏演奏。学生用生活中常见的文具盒、铅笔、书本等作为乐器，配合歌曲演唱，编创了一台生动活泼的演出。学生创造性地就地取材，用生活中的用品作乐器进行了即兴创作。他们活学活用，边演唱边伴奏，用自己的行动演绎自己对音乐作品的理解。
（三）勇敢大胆的品质
音乐需要学生大胆表现。因此，教师要鼓励学生摆脱胆怯，勇敢地上台演唱或者与同伴相互配合，进行合唱、伴唱、表演唱、器乐演奏等。当对音乐有不同的理解时，教师应鼓励学生勇敢地说出自己的想法。要想实现对学生个性的培养，教师首先要培养学生勇敢、大方的品格，让学生敢于分享自己的想法，或用歌声、动作等形式表达自己对音乐作品的理解。
学生在音乐旋律中尽情表现自己，能够充分发挥主观能动性，挖掘个性潜能，释放内心的情感。教师应以音乐为平台，让学生积极参与音乐学习活动，提高音乐表达能力，激发音乐学习欲望。
四、开展多样化的音乐活动，促进学生音乐素养的提升
音乐是人类共同的语言，同样一首曲子，由于教师理解力、感受力不同，会有不同的表现形式，也会产生不同的教学效果。教师要开展多样化的音乐活动，让学生在欣赏中提高认知水平，在表达中展现个性，努力提高音乐素养。
（一）同一首歌的不同演绎形式
对同一首歌曲，学生从不同方面理解就会得到不同的演绎技巧。例如，对《茉莉花》这首曲子，有的学生用歌声表现江南女子的婉约、柔美，而有的学生则用粗犷的形式，使这首曲子变得气势雄浑。有的学生自由组队形成小型合唱小组，用和谐的二重唱给大家带来听觉享受。《茉莉花》深受大家的欢迎，有的学生用钢琴演奏，有的学生用琵琶弹奏，还有的学生用柔美的舞姿演绎。教师应为学生提供展示的舞台，鼓励学生表现自身才华，使其在满足自己的表现欲望的同时，为同学分享音乐表演经验，在开阔眼界的同时，提高自身的音乐感受能力。
（二）不同歌曲的相似演绎
红色歌曲大多激昂向上，在庆祝中国共产党建党100周年之际，学生积极收集红色歌曲，用歌声表达爱国之情。如《黄河之歌》《我的祖国》《游击队歌》《没有共产党就没有新中国》，每一首歌曲都振奋人心，让人热血澎湃，学生用饱满的热情、嘹亮的歌声表达了对祖国的热爱之情。
结 语
总之，在小学音乐个性化教学中，教师要给学生搭建表達内心情感的平台，为学生提供施展才华的机会，鼓励他们用多种活动形式演绎音乐。同时，教师要调动学生自主学习的积极性，让他们在感悟音乐的过程中迸发灵感，培养想象力和创造性思维，增强自信心，鼓励他们用音乐的形式表达自身情感，体验音乐带来的快乐。
[参考文献]
[1]刘慧娟.因材施教，打造个性化小学音乐课堂[J].新课程，2021（28）：28.
[2]范岚.让个性化教学之花在小学音乐课堂绽放[J].教师，2020（33）：99-100.
[3]王丽杰.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].学苑教育，2021（11）：73-74.
[4]何晓莉.优化教学策略 构建小学音乐魅力课堂[J].名师在线，2018（25）：19-20.
作者简介：陈秋樱（1980.10—），女，江苏南通人，本科学历，中小学一级教师，教导处副主任。