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摘 要：学生在低年级需要以足够的阅读量扩展视野、提升综合素养。课外阅读是课堂教学的重要组成部分。但在具体实践中，开展课外阅读活动并不是一蹴而就的，仍旧存在着学生被动阅读的问题，需要采取有效措施，实现“悦读”目标。本文提出了激发低年级学生阅读兴趣的有效对策。
关键词：低年级；阅读兴趣；悦读；措施
随着教育改革的不断深化，新课程标准对阅读教学的重视程度越来越高，可以说，课外阅读教学成了低年级教学实践的重要组成部分。阅读教学以其内容的丰富性适应了低年级学生的发展需求，在具体实践中，学校和老师应注重兴趣的培养，让学生爱上阅读，享受阅读过程。
一、 丰富阅读资源
（一） 充实学校图书库
学生阅读兴趣的培养要从日常教学开始，学校应重视阅读教学，为教师的阅读教学和学生的阅读学习提供更多便利条件。首先，学校应加强图书馆的建设，完善相关的阅读设备，为学生提供良好的阅读环境；引进更多图书，保证图书数量的充足和风格的多样。其次，学校应开设专门的阅读课程，学校要注重教师教育思想的革新和教学方法的改进，加强对教师的培训，提高教师的教学水平，让学生的阅读活动在正确的指导下进行，从而帮助学生获得更好的阅读效果。
（二） 推荐优质的课外读物
低年级阶段，教师应关注学生的阅读偏好，根据学生的年龄特点和个人实际有针对性地为学生提供阅读指导。只有投其所好才能激发学生继续阅读下去的热情，因而教师应抓住契机为学生推荐更多同类图书，保证阅读的持续性。例如，女生喜欢看童话，教师在其阅读过《白雪公主》的篇目后，可以为其推荐《安徒生童话》，以《海的女儿》《豌豆上的公主》等内容吸引其注意力。教师在推荐书目时，既要注重排版、字体、印刷等书籍质量问题，更要确保读物所传达的思想感情是积极健康的，能够让学生受到熏陶。
二、 优化教学模式
（一） 巧用故事
阅读物的故事性是吸引学生观看的主要吸引力，低年级学生的认字水平还比较弱，难以被深奥的内涵和精美的语段吸引，更多的是喜欢或有趣、或惊喜、或感人的故事类读物。教师在引导学生阅读时，可利用故事引入。在内容上，要由浅入深，先引入短小、易于理解的篇目，学生读出乐趣后，再以内容更为丰富的故事激发其主动性。在形式上，最初教师可以采取自己讲述的方式，以生动的语言为学生讲述故事的内容，引导学生感受主题，后期教师可以引导学生自行读书，并鼓励学生分享，让学生在讲故事的过程中强化理解。
（二） 开展活动
教师可以在“展”和“赛”两个角度进行创新，为学生提供更多阅读活动。“展”即是展评，教师可以组织低年级学生创作儿歌、小诗、小故事，鼓励学生撰写读书笔记，在班级文化墙创办阅读板报，定期让学生进行展示，在互评中评选优秀作品，进行表彰，并达到学生之间取长补短、互促互进的目的。“赛”即是竞赛，教师组织开展“故事会”“朗诵比赛”“演讲赛”“图书知识竞赛”等活动，调动学生积极参与，激烈学生丰富阅读经历。
三、 掌握阅读方法
（一） 蚕食阅读法
对于教材中的阅读内容，教师可以让学生利用工具书查阅字、词以及相关资料，尝试阅读，先读正确、读流利，进而慢慢咀嚼品味。教材中的阅读内容更注重教育意义，教师应引导学生逐步感悟语境和作者的情感。
（二） 鲸吞阅读法
小学生处在记忆的黄金期，增加阅读量的同时可以鼓励其将难懂的诗文先背诵下来，随着年龄和阅历的增长再慢慢领会要义，这种方法对古诗文的阅读较为有效。
（三） 鸟鸣阅读法
鸟鸣阅读法强调朗读。教师可以通过汇报朗读、朗诵会、故事会等方式，让学生围绕一个主题选择阅读内容，朗读给大家听，以此来强化学生的阅读体验。
（四） 龙行阅读法
龙行阅读法强调阅读的个性化，更适用于学生的自主阅读。受家庭背景、生活经历、兴趣爱好等因素影响，学生的阅读偏好是不同的，学生应拥有充分的自主权，教师应鼓励学生自主选择课外读物，将阅读转化为学生的自我行为。
四、 建立保障机制
（一） 营造良好的阅读氛围
老师要以自身的感召力与影响力带动课堂氛围，鼓励学生参与，强化学生的阅读意识。阅读兴趣可从互动中培养和加强，教师要加强与学生的沟通交流，老师要在课下与学生多沟通，了解学生的心理，关注学生的实际需求和喜好，促进师生之间的有效互动。同时教师可开展小组合作的阅读模式，小组合作的教学方式可以改变单一且枯燥的课堂学习，激发学生的积极性，促进学生思维的碰撞，促进生生之间的有效互动。
（二） 培养时间观念
培养阅读兴趣是长期性的实践过程，需要给予其充分的时间。教师要在日常教学中强化学生时间意识，引导学生固定专门的阅读时间，鼓励学生进行阅读设计，制订出详细的阅读计划，让学生根据自身实际需要和阅读偏好设置不同的计划内容，并帮助学生完善，使阅读计划与课堂教学相适应，做到具体可行。同时，教师要引导学生有效利用零散时间，将阅读变成“娱乐”，细化成小时间里的“消遣项目”，从而逐步养成阅读习惯。
（三） 家校联合制动
从形式而言，课外阅读主要集中在课堂之外，低年级学生在校时间远不及在家时间，因而寻求家长的配合是激发学生阅读兴趣的关键步骤。一方面，教师要积极与家长沟通，实现双方的信息共享，便于双方及时了解学生的学习动态，根据信息反馈情况及时调整指导方针。另一方面，教师要对家长进行宣教，告知家长正确的引导方式，鼓励家长学习教育方法，与孩子共同成长，在家庭为孩子創设良好的阅读环境，让孩子在陪伴与交流中消除畏难心理，建立起阅读兴趣。
五、 结束语
总而言之，低年级阶段是养成孩子良好阅读习惯的重要时期，需要着重强化学生的课外阅读量。学校、老师、家长的多元力量需要紧密联合，培养学生的阅读兴趣，实现学生的“悦读”体验。
参考文献：
[1]贺素娟.培养悦读，引导善读，激发爱读——浅谈小学阶段语文课外阅读课内化的策略[J].教育科学：全文版，2016（8）：00235.
[2]周爱斌.兴趣——“悦读”之“鸡汤”——小学生课外阅读指导之我见[J].文理导航，2016（5x）：54-55.
[3]朱林梅.让故事陪伴孩子的成长——低年级学生课外阅读兴趣培养的探究[J].科学咨询，2016（17）：87.
作者简介：黄秋菊，福建省三明市，福建省三明市沙县生态新城第一小学。
关键词：低年级；阅读兴趣；悦读；措施
随着教育改革的不断深化，新课程标准对阅读教学的重视程度越来越高，可以说，课外阅读教学成了低年级教学实践的重要组成部分。阅读教学以其内容的丰富性适应了低年级学生的发展需求，在具体实践中，学校和老师应注重兴趣的培养，让学生爱上阅读，享受阅读过程。
一、 丰富阅读资源
（一） 充实学校图书库
学生阅读兴趣的培养要从日常教学开始，学校应重视阅读教学，为教师的阅读教学和学生的阅读学习提供更多便利条件。首先，学校应加强图书馆的建设，完善相关的阅读设备，为学生提供良好的阅读环境；引进更多图书，保证图书数量的充足和风格的多样。其次，学校应开设专门的阅读课程，学校要注重教师教育思想的革新和教学方法的改进，加强对教师的培训，提高教师的教学水平，让学生的阅读活动在正确的指导下进行，从而帮助学生获得更好的阅读效果。
（二） 推荐优质的课外读物
低年级阶段，教师应关注学生的阅读偏好，根据学生的年龄特点和个人实际有针对性地为学生提供阅读指导。只有投其所好才能激发学生继续阅读下去的热情，因而教师应抓住契机为学生推荐更多同类图书，保证阅读的持续性。例如，女生喜欢看童话，教师在其阅读过《白雪公主》的篇目后，可以为其推荐《安徒生童话》，以《海的女儿》《豌豆上的公主》等内容吸引其注意力。教师在推荐书目时，既要注重排版、字体、印刷等书籍质量问题，更要确保读物所传达的思想感情是积极健康的，能够让学生受到熏陶。
二、 优化教学模式
（一） 巧用故事
阅读物的故事性是吸引学生观看的主要吸引力，低年级学生的认字水平还比较弱，难以被深奥的内涵和精美的语段吸引，更多的是喜欢或有趣、或惊喜、或感人的故事类读物。教师在引导学生阅读时，可利用故事引入。在内容上，要由浅入深，先引入短小、易于理解的篇目，学生读出乐趣后，再以内容更为丰富的故事激发其主动性。在形式上，最初教师可以采取自己讲述的方式，以生动的语言为学生讲述故事的内容，引导学生感受主题，后期教师可以引导学生自行读书，并鼓励学生分享，让学生在讲故事的过程中强化理解。
（二） 开展活动
教师可以在“展”和“赛”两个角度进行创新，为学生提供更多阅读活动。“展”即是展评，教师可以组织低年级学生创作儿歌、小诗、小故事，鼓励学生撰写读书笔记，在班级文化墙创办阅读板报，定期让学生进行展示，在互评中评选优秀作品，进行表彰，并达到学生之间取长补短、互促互进的目的。“赛”即是竞赛，教师组织开展“故事会”“朗诵比赛”“演讲赛”“图书知识竞赛”等活动，调动学生积极参与，激烈学生丰富阅读经历。
三、 掌握阅读方法
（一） 蚕食阅读法
对于教材中的阅读内容，教师可以让学生利用工具书查阅字、词以及相关资料，尝试阅读，先读正确、读流利，进而慢慢咀嚼品味。教材中的阅读内容更注重教育意义，教师应引导学生逐步感悟语境和作者的情感。
（二） 鲸吞阅读法
小学生处在记忆的黄金期，增加阅读量的同时可以鼓励其将难懂的诗文先背诵下来，随着年龄和阅历的增长再慢慢领会要义，这种方法对古诗文的阅读较为有效。
（三） 鸟鸣阅读法
鸟鸣阅读法强调朗读。教师可以通过汇报朗读、朗诵会、故事会等方式，让学生围绕一个主题选择阅读内容，朗读给大家听，以此来强化学生的阅读体验。
（四） 龙行阅读法
龙行阅读法强调阅读的个性化，更适用于学生的自主阅读。受家庭背景、生活经历、兴趣爱好等因素影响，学生的阅读偏好是不同的，学生应拥有充分的自主权，教师应鼓励学生自主选择课外读物，将阅读转化为学生的自我行为。
四、 建立保障机制
（一） 营造良好的阅读氛围
老师要以自身的感召力与影响力带动课堂氛围，鼓励学生参与，强化学生的阅读意识。阅读兴趣可从互动中培养和加强，教师要加强与学生的沟通交流，老师要在课下与学生多沟通，了解学生的心理，关注学生的实际需求和喜好，促进师生之间的有效互动。同时教师可开展小组合作的阅读模式，小组合作的教学方式可以改变单一且枯燥的课堂学习，激发学生的积极性，促进学生思维的碰撞，促进生生之间的有效互动。
（二） 培养时间观念
培养阅读兴趣是长期性的实践过程，需要给予其充分的时间。教师要在日常教学中强化学生时间意识，引导学生固定专门的阅读时间，鼓励学生进行阅读设计，制订出详细的阅读计划，让学生根据自身实际需要和阅读偏好设置不同的计划内容，并帮助学生完善，使阅读计划与课堂教学相适应，做到具体可行。同时，教师要引导学生有效利用零散时间，将阅读变成“娱乐”，细化成小时间里的“消遣项目”，从而逐步养成阅读习惯。
（三） 家校联合制动
从形式而言，课外阅读主要集中在课堂之外，低年级学生在校时间远不及在家时间，因而寻求家长的配合是激发学生阅读兴趣的关键步骤。一方面，教师要积极与家长沟通，实现双方的信息共享，便于双方及时了解学生的学习动态，根据信息反馈情况及时调整指导方针。另一方面，教师要对家长进行宣教，告知家长正确的引导方式，鼓励家长学习教育方法，与孩子共同成长，在家庭为孩子創设良好的阅读环境，让孩子在陪伴与交流中消除畏难心理，建立起阅读兴趣。
五、 结束语
总而言之，低年级阶段是养成孩子良好阅读习惯的重要时期，需要着重强化学生的课外阅读量。学校、老师、家长的多元力量需要紧密联合，培养学生的阅读兴趣，实现学生的“悦读”体验。
参考文献：
[1]贺素娟.培养悦读，引导善读，激发爱读——浅谈小学阶段语文课外阅读课内化的策略[J].教育科学：全文版，2016（8）：00235.
[2]周爱斌.兴趣——“悦读”之“鸡汤”——小学生课外阅读指导之我见[J].文理导航，2016（5x）：54-55.
[3]朱林梅.让故事陪伴孩子的成长——低年级学生课外阅读兴趣培养的探究[J].科学咨询，2016（17）：87.
作者简介：黄秋菊，福建省三明市，福建省三明市沙县生态新城第一小学。