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随着教育改革的发展，英语教学也在不断变化，高中课本逐渐以阅读课为主。这充分说明不断提高学生的阅读理解能力，是英语教学的主要任务之一。作为一名高中教师，应通过语言的交流，引导学生的思维活动，继而提高学生的阅读理解能力，使其向素质型学生发展，我们把这种方法叫做引导法。这也是启发式教学的一种表现。将引导法运用到阅读理解教学中，将有效地提高学生的能力。笔者在这几年的英语教学中，有几点心得体会，现做如下论述：
一、阅读理解的特点
（一）复杂性。阅读理解在语言教学上包括训练内容和技能要求两方面。阅读理解是由阅读和理解两个概念组成。两者的关系密不可分。理解是阅读的目的。目前通过阅读才能理解。但往往有这样的情况，学生在阅读时没有遇到什么生词，但仍读不懂文中的含义。有时几个人同时读一篇文章，但个人的理解却不同，不仅理解的深浅不同，而且理解的内容也有差异，下面以一个句子为例：
He saw a woman washing vegetables.
农村学生会在脑海中浮现一幅农妇在井边或溪边洗青菜的画面。城市学生的脑海中则会有：家庭主妇在不锈钢水泥池里洗青菜的景象。
仅仅一个句子所引起的想象竟会如此的不同，对一篇文章或一本书的理解差异就更大了。这反映了阅读理解的复杂性。
（二）样性。阅读理解的读物体裁种类繁多，大体分为记述文（Narrative text）.说明文（expository text）.应用文（practical writing）.议论文（argumentative writing）。从高中教材内容看，记叙文和说明文为首选教学材料。在记叙文教学中，除了欣赏一个故事外，老师还要引导学生通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会做人的哲理。如Necklace（SEFC①Book1B.Lesson70）—课，要引导学生懂得爱慕虚荣的代价。说明文的目的是为了学生提供信息或知识。以丰富学生对人生和世界的理解。如Paper（SEFC.Book1A.Lesson78）—课，可以使学生初步了解纸的发展过程。还有一种说明文，它既无观点，又无情节，是一种做某事的说明。如观光旅游指南，工业用品说明，食谱等。
阅读理解是复杂的综合技能，并非学生认为的那种“上阅读课认真读”就能解决的问题。心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程。读者可以利用视觉信息自上而下地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思（《课程、教材、教法》P42）。要学生理解文章的每个词或短语，明白它们在特定上下文中的含义，即提出了对阅读材料的字面理解（literally comprehension）的要求。同时，学生也要根据文章的文字信息，运用自己的知识去推断文中暗示的意思，这就是以原文为依据的推断性的理解（text-based inferential comprehension）的要求。
从上述内容可以看出，阅读理解包括阅读和理解两个训练内容。它本身具有复杂性和多变性。同时阅读理解也对学生提出了字面理解和判断理解的能力要求。因此学生应具备以下阅读理解能力：
①猜测能力，即根据上下文或特殊短语猜出生词、难词和难句的含义。
②识别特殊短语和句子的能力。即根据特殊的短语、句子进行有选择的阅读提高阅读速度。如：for example，as a conclusion等。
③获取综合信息的能力，即对所阅读课文进行全面、综合理解分析。
④略读大意的能力，则是指阅读时，只需了解课文的大概意思和中心思想。
除此之外，影响学生阅读理解能力的还包括：学生的语言掌握能力，学生的个人成长环境以及学生的各个学科方面的知识。
二.引导法在阅读理解教学中的意义
教师在进行阅读理解教学时应做到“五导”，即：认真编导、善于引导、积极辅导、加强指导、注意督导（《英语辅导报》第156期）。其中，善于引导最为重要。
引导，即引路导向，“施教成功，贵在引导”。首先要引趣，设疑，激发学生的求知欲。有了教材中阅读课文和教师准备好的材料，在阅读理解教学中，教师要用语言交流，引导学生探索问题，结合课文和学生实际能力，有坡度有层次地引导学生多读—爱读—会读，培养并提高学生的阅读理解能力。
笔者在几年的英语教学中遵循灵活性与巩固性相结合的原则，运用引导法进行课文的阅读理解教学。下面小议引导法在课文阅读理解教学的运用：
三.引导法在阅读理解教学中的运用
（一）综合提要式引导法的运用。综合提要式引导法，指教师对课文内容或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，以培养学生的略读大意的能力。这一引导法主要适用于阅读理解过程的第一阶段—阅读前的启发和引导。试以记叙文Abraham Lincoln（SEFC Book1A Lesson50）为例。
这篇课文是关于美国著名总统林肯一生的故事。文章是以美国内战和奴隶解放运动为背景，对阅读理解这个故事的启发引导，可以从对文章进行简要介绍入手，帮助学生了解背景知识：
T②：Has anyone of you heard of slavery on TV or in history classes.
S③：Yes.
T：Do you know when the first slaves came about？
S：……
T：How do you think about the living of slaves.
S：……
T：Do you know who set the slaves free in the USA.
S：Abraham Lincoln T：Ok，Today we’re going to read about Abraham Lincoln，He was the president of the USA from 1860-1865，He came from Kentucky，when he was a young man，he was a lawyer，when he was president，there was a civil war between northern and southern states，he set slaves free in law.Lincoln was a great president，so Let’s read more about his life.
通过这种方法，有助于学生初步了解林肯的一生。还可以让学生在一定语境中猜
测一些新词的含义，如“president”，“civil war”等，这样可以训练学生的能力。
（二）形象式引导法。在阅读理解教学的第一阶段，还可以用形象式引导法，即利用实物图片，表格等，引导学生对所要阅读的内容产生兴趣，以训练学生的
猜测能力，以说明文Paper（SEFC Book1.Lesson78）为例；
教师可以在讲桌上摆放一打精美的书和杂志，再摆放几件木制玩具座椅等。
T：There are some books and newspapers，what are they made of？
S：Paper
T：There are some desks and chairs in our classroom ，what are they made of？
S：Wood.
T：What’s the relationship between paperand wood？
S：Paper is made from wood.
T：If I give you some wood，can you make them into paper？
S：……
T：What did people use for keeping records in the past？
也可以利用纸张发展过程中的挂图，引导学生对课文内容进行一些猜测。这样可以激发学生对文章的兴趣，提高学生的积极思维能力。
（三）问答式引导法问答式引导法指教师在阅读过程中，主要以设问为主，训练学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，这一方法主要适用于阅读理解教学的第二阶段—教师指导下的阅读过程。
学生的阅读理解能力，不是与生俱来的，需要后天的培养和训练，在阅读理解教学的第二阶段，应注意学生阅读能力的培养，即培养猜测能力，识别特殊短语和句子的能力，获取综合信息能力，略读大意的能力等。这几种能力的培养，可以运用问答式引导法。以记叙文The Secret is out（SEFC Book1B.Lesson74）为例，第一阶段的引导和启发后，进行下列问答：
T：Read the passage as quickly as you can，then answer the question ，“what’s the secret？”
S：……The secret is that Mr King is a woman. 这一步骤主要进行略读大意能力的训练。在进行听力训练之后，可以进行获取综合信息技巧的训练：
T：Read the text again as carefully as you can answer the wh-question in the workbook.
S：……
当然，教师在课前应准备更多的、不同难度的，与课文相应的问题，以便训练不同层次学生的不同能力。在学生的阅读过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。如要求他们尽量默读不能借手指和笔尖；快速识别特殊短语，知道何处能获得自己所需的信息，在最短的时间内阅读更多的内容。培养获取综合信息的能力。
在阅读过程中，时常会出现阅读中断的情况，其中最主要的原因是因为阅读中出现生词、难词或难句，此时要引导学生从上下文中寻找词意或相关联的词语，不要查字典。这样就可以训练学生猜词意、句意的能力。
（四）讨论式引导法。这一方法主要运用在阅读理解教学的第三阶段—阅读后的讨论。这一方法就是运用课前设计的论题，教师引导学生就课文内容进行讨论。讨论的目的是检验阅读目的是否完成。学生是否掌握了所有知识并形成技能。在这一阶段，教师的的引导作用主要体现在组织讨论上。教师要在课前设计论题，论题是为了讨论而服务的。讨论则是教师引导作用的具体体现。因此，教师应对每个论题心中有数，以便在讨论过程中给与必要的启发和引导，以记叙文Necklace（SEFC.Book1B.Lesson70）为例，阅读之前，我们应设计以下论题：
①What do you think about life of Mathild？
②What do you think caused suffering of Mathild？Why？
③If you were writer，How do you continue to write the story？
论题可以根据课堂和学生实际情况进行选择，以达到阅读理解教学的目的。训练学生阅读能力和技巧，有效地进行阅读理解教学，并不是一节课就能完成的。因此，教师要善于运用引导法，在相当长的时间内，用不同的资料，对不同学生进行有意识的训练，这就对现代英语教师提出了更高的要求。
四.对教师的能力要求：
（一）教学文化素质的要求。教师要有精神的专业知识，扎实的基本功。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先必须要有一桶或一缸水，才能在教学中重点突出，引导得当，脉络清楚。因此，教师要不断增加自己的专业知识。形成合理的知识结构。除此之外，教师还有广泛涉猎其他领域的重要知识，如教育学，心理学，自然科学，社会科学。这样，在运用引导法进行阅读理解教学过程中，才会游刃有余，取得最佳的教育教学效果。
（二）自学能力的要求。正确使用引导法，教师必须具备自学能力。因为今天是一个知识激增的年代，科技不断发展，新的知识不断涌现，教师要不断更新自己的知识储备，从而正确引导学生，为教育工作打下雄厚的文化知识基础。
（三）教育教学的能力要求。教育教学能力是一个教师应具备的能力中最主要的能力。教师要想提高自己运用引导法的教学能力，就是要大胆创新，认真钻研教材，编号阅读教学的教案，有效利用课文每一分钟。同时，教师必须掌握阅读技巧，阅读方法。方能在阅读方面积极辅导学生，给予学生答题技能的指导。
综上所述，通过对引导法在阅读理解教学中的运用的阐述，可以看出，尝试着使用引导法，结合学生的实际情况，进行阅读理解教学，势必提高学生对英语阅读的兴趣和能力，提高学生的自学能力。同时，教师要具备一定的能力和素质，才能在阅读理解教学中，正常运用引导法，进而提高教学效率，取得最佳的教学效果。
一、阅读理解的特点
（一）复杂性。阅读理解在语言教学上包括训练内容和技能要求两方面。阅读理解是由阅读和理解两个概念组成。两者的关系密不可分。理解是阅读的目的。目前通过阅读才能理解。但往往有这样的情况，学生在阅读时没有遇到什么生词，但仍读不懂文中的含义。有时几个人同时读一篇文章，但个人的理解却不同，不仅理解的深浅不同，而且理解的内容也有差异，下面以一个句子为例：
He saw a woman washing vegetables.
农村学生会在脑海中浮现一幅农妇在井边或溪边洗青菜的画面。城市学生的脑海中则会有：家庭主妇在不锈钢水泥池里洗青菜的景象。
仅仅一个句子所引起的想象竟会如此的不同，对一篇文章或一本书的理解差异就更大了。这反映了阅读理解的复杂性。
（二）样性。阅读理解的读物体裁种类繁多，大体分为记述文（Narrative text）.说明文（expository text）.应用文（practical writing）.议论文（argumentative writing）。从高中教材内容看，记叙文和说明文为首选教学材料。在记叙文教学中，除了欣赏一个故事外，老师还要引导学生通过发生在主人公身上的事情和遭遇，学会做人的哲理。如Necklace（SEFC①Book1B.Lesson70）—课，要引导学生懂得爱慕虚荣的代价。说明文的目的是为了学生提供信息或知识。以丰富学生对人生和世界的理解。如Paper（SEFC.Book1A.Lesson78）—课，可以使学生初步了解纸的发展过程。还有一种说明文，它既无观点，又无情节，是一种做某事的说明。如观光旅游指南，工业用品说明，食谱等。
阅读理解是复杂的综合技能，并非学生认为的那种“上阅读课认真读”就能解决的问题。心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程。读者可以利用视觉信息自上而下地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思（《课程、教材、教法》P42）。要学生理解文章的每个词或短语，明白它们在特定上下文中的含义，即提出了对阅读材料的字面理解（literally comprehension）的要求。同时，学生也要根据文章的文字信息，运用自己的知识去推断文中暗示的意思，这就是以原文为依据的推断性的理解（text-based inferential comprehension）的要求。
从上述内容可以看出，阅读理解包括阅读和理解两个训练内容。它本身具有复杂性和多变性。同时阅读理解也对学生提出了字面理解和判断理解的能力要求。因此学生应具备以下阅读理解能力：
①猜测能力，即根据上下文或特殊短语猜出生词、难词和难句的含义。
②识别特殊短语和句子的能力。即根据特殊的短语、句子进行有选择的阅读提高阅读速度。如：for example，as a conclusion等。
③获取综合信息的能力，即对所阅读课文进行全面、综合理解分析。
④略读大意的能力，则是指阅读时，只需了解课文的大概意思和中心思想。
除此之外，影响学生阅读理解能力的还包括：学生的语言掌握能力，学生的个人成长环境以及学生的各个学科方面的知识。
二.引导法在阅读理解教学中的意义
教师在进行阅读理解教学时应做到“五导”，即：认真编导、善于引导、积极辅导、加强指导、注意督导（《英语辅导报》第156期）。其中，善于引导最为重要。
引导，即引路导向，“施教成功，贵在引导”。首先要引趣，设疑，激发学生的求知欲。有了教材中阅读课文和教师准备好的材料，在阅读理解教学中，教师要用语言交流，引导学生探索问题，结合课文和学生实际能力，有坡度有层次地引导学生多读—爱读—会读，培养并提高学生的阅读理解能力。
笔者在几年的英语教学中遵循灵活性与巩固性相结合的原则，运用引导法进行课文的阅读理解教学。下面小议引导法在课文阅读理解教学的运用：
三.引导法在阅读理解教学中的运用
（一）综合提要式引导法的运用。综合提要式引导法，指教师对课文内容或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，以培养学生的略读大意的能力。这一引导法主要适用于阅读理解过程的第一阶段—阅读前的启发和引导。试以记叙文Abraham Lincoln（SEFC Book1A Lesson50）为例。
这篇课文是关于美国著名总统林肯一生的故事。文章是以美国内战和奴隶解放运动为背景，对阅读理解这个故事的启发引导，可以从对文章进行简要介绍入手，帮助学生了解背景知识：
T②：Has anyone of you heard of slavery on TV or in history classes.
S③：Yes.
T：Do you know when the first slaves came about？
S：……
T：How do you think about the living of slaves.
S：……
T：Do you know who set the slaves free in the USA.
S：Abraham Lincoln T：Ok，Today we’re going to read about Abraham Lincoln，He was the president of the USA from 1860-1865，He came from Kentucky，when he was a young man，he was a lawyer，when he was president，there was a civil war between northern and southern states，he set slaves free in law.Lincoln was a great president，so Let’s read more about his life.
通过这种方法，有助于学生初步了解林肯的一生。还可以让学生在一定语境中猜
测一些新词的含义，如“president”，“civil war”等，这样可以训练学生的能力。
（二）形象式引导法。在阅读理解教学的第一阶段，还可以用形象式引导法，即利用实物图片，表格等，引导学生对所要阅读的内容产生兴趣，以训练学生的
猜测能力，以说明文Paper（SEFC Book1.Lesson78）为例；
教师可以在讲桌上摆放一打精美的书和杂志，再摆放几件木制玩具座椅等。
T：There are some books and newspapers，what are they made of？
S：Paper
T：There are some desks and chairs in our classroom ，what are they made of？
S：Wood.
T：What’s the relationship between paperand wood？
S：Paper is made from wood.
T：If I give you some wood，can you make them into paper？
S：……
T：What did people use for keeping records in the past？
也可以利用纸张发展过程中的挂图，引导学生对课文内容进行一些猜测。这样可以激发学生对文章的兴趣，提高学生的积极思维能力。
（三）问答式引导法问答式引导法指教师在阅读过程中，主要以设问为主，训练学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，这一方法主要适用于阅读理解教学的第二阶段—教师指导下的阅读过程。
学生的阅读理解能力，不是与生俱来的，需要后天的培养和训练，在阅读理解教学的第二阶段，应注意学生阅读能力的培养，即培养猜测能力，识别特殊短语和句子的能力，获取综合信息能力，略读大意的能力等。这几种能力的培养，可以运用问答式引导法。以记叙文The Secret is out（SEFC Book1B.Lesson74）为例，第一阶段的引导和启发后，进行下列问答：
T：Read the passage as quickly as you can，then answer the question ，“what’s the secret？”
S：……The secret is that Mr King is a woman. 这一步骤主要进行略读大意能力的训练。在进行听力训练之后，可以进行获取综合信息技巧的训练：
T：Read the text again as carefully as you can answer the wh-question in the workbook.
S：……
当然，教师在课前应准备更多的、不同难度的，与课文相应的问题，以便训练不同层次学生的不同能力。在学生的阅读过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。如要求他们尽量默读不能借手指和笔尖；快速识别特殊短语，知道何处能获得自己所需的信息，在最短的时间内阅读更多的内容。培养获取综合信息的能力。
在阅读过程中，时常会出现阅读中断的情况，其中最主要的原因是因为阅读中出现生词、难词或难句，此时要引导学生从上下文中寻找词意或相关联的词语，不要查字典。这样就可以训练学生猜词意、句意的能力。
（四）讨论式引导法。这一方法主要运用在阅读理解教学的第三阶段—阅读后的讨论。这一方法就是运用课前设计的论题，教师引导学生就课文内容进行讨论。讨论的目的是检验阅读目的是否完成。学生是否掌握了所有知识并形成技能。在这一阶段，教师的的引导作用主要体现在组织讨论上。教师要在课前设计论题，论题是为了讨论而服务的。讨论则是教师引导作用的具体体现。因此，教师应对每个论题心中有数，以便在讨论过程中给与必要的启发和引导，以记叙文Necklace（SEFC.Book1B.Lesson70）为例，阅读之前，我们应设计以下论题：
①What do you think about life of Mathild？
②What do you think caused suffering of Mathild？Why？
③If you were writer，How do you continue to write the story？
论题可以根据课堂和学生实际情况进行选择，以达到阅读理解教学的目的。训练学生阅读能力和技巧，有效地进行阅读理解教学，并不是一节课就能完成的。因此，教师要善于运用引导法，在相当长的时间内，用不同的资料，对不同学生进行有意识的训练，这就对现代英语教师提出了更高的要求。
四.对教师的能力要求：
（一）教学文化素质的要求。教师要有精神的专业知识，扎实的基本功。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先必须要有一桶或一缸水，才能在教学中重点突出，引导得当，脉络清楚。因此，教师要不断增加自己的专业知识。形成合理的知识结构。除此之外，教师还有广泛涉猎其他领域的重要知识，如教育学，心理学，自然科学，社会科学。这样，在运用引导法进行阅读理解教学过程中，才会游刃有余，取得最佳的教育教学效果。
（二）自学能力的要求。正确使用引导法，教师必须具备自学能力。因为今天是一个知识激增的年代，科技不断发展，新的知识不断涌现，教师要不断更新自己的知识储备，从而正确引导学生，为教育工作打下雄厚的文化知识基础。
（三）教育教学的能力要求。教育教学能力是一个教师应具备的能力中最主要的能力。教师要想提高自己运用引导法的教学能力，就是要大胆创新，认真钻研教材，编号阅读教学的教案，有效利用课文每一分钟。同时，教师必须掌握阅读技巧，阅读方法。方能在阅读方面积极辅导学生，给予学生答题技能的指导。
综上所述，通过对引导法在阅读理解教学中的运用的阐述，可以看出，尝试着使用引导法，结合学生的实际情况，进行阅读理解教学，势必提高学生对英语阅读的兴趣和能力，提高学生的自学能力。同时，教师要具备一定的能力和素质，才能在阅读理解教学中，正常运用引导法，进而提高教学效率，取得最佳的教学效果。