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摘 要： 教师的实践性知识直接影响教师的教育理念和教学效果。实践调查表明，高中英语教师对实践性知识概念的认识不深刻，他们实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点。本文通过对高中英语教师实践性知识发展情况的调查，知晓其实践性知识发展现状及相关影响因素，促进相关研究的深入。
关键词： 实践性知识 中学英语教师 教师知觉 专业发展
自20世纪80年代以来，教师实践性知识的研究在教育研究领域受到特别关注。本文通过对江西某地区164位高中英语教师的实践性知识自我知觉的问卷和访谈，了解了高中英语教师实践性知识的知觉现状、实践性知识发展的影响因素等问题。
一、中学英语教师实践性知识及其发展情况调查
（一）研究对象
本研究以江西某经济欠发达地区164名高中英语教师为对象，调查其对实践性知识基本内容的感知与认识。
（二）调查研究方法
问卷调查与访谈相结合的方式是本研究采用的方法。
1.问卷及访谈提纲的设计依据。本次高中英语教师实践性知识调查研究主要依据教师实践性知识的基本内容而设计。调查提纲一共包含3个问题，都和实践性知识的发展有关：（1）有效促进高中英语教师实践性知识发展的途径主要有哪些？将这些途径按有效性进行排序。（2）高中英语教师实践性知识发展的环境如何？主要存在哪些问题？（3）影响高中英语教师实践性知识发展的因素主要有哪些？
2.问卷设计。以自编的“英语教师基本情况表”和“英语教师实践性知识情况调查表”对教师进行问卷调查。两张表格都以客观题为主。“英语教师基本情况表”涉及教师的性别、教龄、学历和职称，意在对该群体的总体情况有较具体的了解，作为后续分析的基础。“英语教师实践性知识情况调查表”由两个分项组成：分项一主要涉及英语教师实践性知识概念及所属种类的调查，意在了解高中英语教师对实践性知识的自我知觉情况。分项二主要涉及实践性知识创生的具体内容，主要包括创生主体、生成途径、影响因素和创生环境等问题。
本次调研共发放问卷164份，回收158份，其中有效问卷156份。除了问卷调查外，我们还进行了深度访谈，以对相关情况有全面准确的掌握。
（三）实践性知识调查相关内容
1.对“实践性知识”主要内容了解的概况。调查表明（表1），45%的高中英语教师对“实践性知识”概念的了解处于“知道但不明确”的程度，仅10%的教师表示清楚地知道其含义，13%的教师对“教师实践性知识”根本不了解。同时，教师对实践性知识种类的认识结果如下（表2）：多达85%教师觉得实践性知识同时包含了显性知识和隐性知识的内容，其中将近一半的教师（47%）认为隐性知识是实践性知识的主体，而38%的教师认为显性知识是实践性知识的主体。
2.实践性知识生成的主体是英语教师。问卷“英语教师实践性知识情况调查表”分项二有关实践性知识生成主体的回答表明，多数教师认为教师个人是实践性知识的创生主体。
3.英语教师实践性知识实现的有效途径。通过分析教师“英语教师实践性知识情况调查表”分项二有关生成途径问题的答案及对“实践性知识发展途径”的回答（访谈问题1），绝大部分教师认为，促进实践性知识发展最有效的途径是年级备课组活动，其次是师徒结对活动，其后依次是：高中部英语教研组活动、校际同行教师交流、教学竞赛，最后是教学研讨。
4.影响英语教师实践性知识生成的因素。本研究调查了多种可能对教师实践性知识形成有影响的因素。（表3）
表3 教师实践性知识影响因素
结果表明，多数教师认为个人的英语学习经历、教学经历、学校环境、教龄、个人态度及专业素质等对实践性知识的生成有较大影响，个人性格也是一个较重要的影响因素，一些教师觉得职称、学历甚至性别都会对实践性知识的发展产生影响。
5.实践性知识发展的环境情况。实践性知识创生发展的环境实际上是知识创造、转化、分享和使用的环境，它既可指物质空间，又可指虚拟超物质空间（如Blog、BBS论坛）和精神空间（如共享的经验、观念和理想），或者是这几类空间的组合。问卷访谈结果表明大多数教师虽有较固定的场所或活动形式对实践性知识进行共享交流，但由于种种原因，教师不能全面、自由地表达个人心得，因此教师间的交流往往不充分。而且教师面对的是一种压抑、受限制的交流环境。网络等虚拟的空间本是教师间进行沟通交流的非常便捷的工具，但是，访谈内容表明，虚拟空间在教师实践性知识生成中几乎没有发挥作用。
二、学校行政促进高中英语教师实践性知识发展的现状
高中英语教师是中学教学队伍的骨干力量，为了保证该队伍的高素质发展，各个中学采取了一些措施，以促进实践性知识的发展。
1.师徒结队。即新手教师在刚参加工作时，由学校安排一位英语教学经验丰富的老教师指导帮助新手教师成长的一种措施。“师徒结对”主要包括如下事项：（1）新手教师听的课。要求新手教师每学期至少听不少于20节的课，主要是听指导老师的课，同时也可根据指导老师的安排，听其他英语教师的课。听完课后和指导老师交流。（2）指导教师听新手教师的课。包含两方面：单独听新手教师的课及新手教师公开课前听新手教师的课。不管哪种形式的课，老教师课前都要指导新手教师备课，课后要提出相关修改建议。（3）新手教师参与试卷的命制。这些试卷主要用于本年级学生进行周练或考试模拟。新手教师命制好试卷后交给指导教师审核修改。（4）學期前制订结对计划，学期结束时师徒进行结对总结。（5）随时解答新手教师在英语业务上的各种疑问。
2.参加年级备课组活动。备课组活动每周一次，在活动中，首先由事先安排的老师进行中心发言，然后其他同事发表看法，接着就进入课堂听中心发言人的课，该课由中心发言人按其在中心发言中提及的思路进行教学。听完课后，备课组教师集体评课。每周备课组活动的中心发言人主要是以新老师为主。 3.参加整个高中英语教研组活动。该活动每两周一次，主要是听新手教师上公开课，课后再评课。
4.参与校际英语教师同行交流活动。主要是听公开课或教学竞赛课，每学期至少1次。
5.和高三学生一起参加市一模、二模英语考试。考试成绩要上报给相关主管领导。
6.一年内独自解答完一定量的历年英语高考真题。先新手教师自己解答，然后由学校根据试卷解答情况进行等级考核。
7.注重课后的教学体会。要求新手教师每上完一单元的课就必须写教学反思。
三、结语
本文以问卷和访谈的方式，对江西某地区中学英语教师实践性知识的自我知觉进行调查，结合中学管理层发展英语教师实践性知识的措施，在分析数据的基础上形成如下结论：
1.教师个人的外语学习及教学经历对其实践性知识的发展有重要影响。外语教师在其外语学习的过程中，如果其语言知识主要是来自非正式的学习环境，比如观看英语国家影视作品、听唱外文歌曲，或在真实环境中通过与他人交流等获得运用语言的知识，那么他在今后的外语教学中，就会鼓励学生使用这些学习策略，使学生获得运用语言的知识。如果教师在其学生时期主要是通过传统的课堂环境学习掌握外语，那么很可能他在今后的教学中也会效仿这种教学模式。
2.新手教师实践性知识的发展受到学校管理层的重视。分析各学校的各种措施可知新手教师是提高的重点对象。毫无疑问“师徒结对”活动重点在于提高新手教师。此外，不管是年级备课组活动的中心发言人，还是高中英语教研组活动中的公开课主讲教师，这些人几乎都是新手教师。
3.在实现知识共享过程中，普通教师尤其是新手教师缺乏主动权。无论备课组活动还是英语教研组活动，话语权基本属于熟手教师和专家教师，新手教师往往是听众或是被批评者，很少真正机会表达自己的观点。
4.教师注重从教学现场获取实践性知识，忽略现代信息技术尤其是现代信息网络（互联网）作为获取教师实践性知识路径所具有的重要作用。访谈表明，在中学，促进教师实践性知识发展的途径主要有：年级备课组活动、师徒结对活动、高中部英语教研组活动、校际同行教师交流及教学竞赛，等等。这些活动从根本上来说没有脱离教学一线现场，而对教师实践性知识有巨大推动作用的现代信息技术却几乎没发挥作用。
5.教师个人主观能动性发挥对实践性知识创新效能有重大影响。访谈中，当问及“造成英语教师间实践性知识提升效能不同的主要原因是什么？”时，绝大多数教师认为是教师主观能动性发挥程度不同造成的。教师的责任心和职业认同感是影响主观能动性发挥的主要原因。另外，个人性格和领导对教师的认可程度也影响了一些教师实践性知识的发展。
参考文献：
[1]Elbaz F.Teaching Thinking：A Study of Practical Knowledge[M].London：Croom Helm，1983：5.
[2]D.J.Claninin，F.M.Connelly.Teachers’ Professional Knowledge Landscapes：Teacher Stories.Stories of Teachers.School Stories.Stories of Schools[J].Educational Researcher. 3：24-30.1996.
[3]Anneke Zanting，Nico Verloop，Jan D.Vermunt.Student teachers eliciting mentors’ practical knowledge and comparing it totheir own beliefs[J].Teaching and Teacher Education，2001（17），725-740.
[4]林崇德，申繼亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）.
[5]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.
[6]钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望，2004（4）.
[6]姜美玲.论教师实践性知识的表征形式[J].全球教育展望，2010（3）.
基金项目：本文系江西省教育规划课题“SECI（知识创生）理论在经济欠发达地区重点中学英语教师实践性知识中的应用研究”（编号：10YB181）的成果。
关键词： 实践性知识 中学英语教师 教师知觉 专业发展
自20世纪80年代以来，教师实践性知识的研究在教育研究领域受到特别关注。本文通过对江西某地区164位高中英语教师的实践性知识自我知觉的问卷和访谈，了解了高中英语教师实践性知识的知觉现状、实践性知识发展的影响因素等问题。
一、中学英语教师实践性知识及其发展情况调查
（一）研究对象
本研究以江西某经济欠发达地区164名高中英语教师为对象，调查其对实践性知识基本内容的感知与认识。
（二）调查研究方法
问卷调查与访谈相结合的方式是本研究采用的方法。
1.问卷及访谈提纲的设计依据。本次高中英语教师实践性知识调查研究主要依据教师实践性知识的基本内容而设计。调查提纲一共包含3个问题，都和实践性知识的发展有关：（1）有效促进高中英语教师实践性知识发展的途径主要有哪些？将这些途径按有效性进行排序。（2）高中英语教师实践性知识发展的环境如何？主要存在哪些问题？（3）影响高中英语教师实践性知识发展的因素主要有哪些？
2.问卷设计。以自编的“英语教师基本情况表”和“英语教师实践性知识情况调查表”对教师进行问卷调查。两张表格都以客观题为主。“英语教师基本情况表”涉及教师的性别、教龄、学历和职称，意在对该群体的总体情况有较具体的了解，作为后续分析的基础。“英语教师实践性知识情况调查表”由两个分项组成：分项一主要涉及英语教师实践性知识概念及所属种类的调查，意在了解高中英语教师对实践性知识的自我知觉情况。分项二主要涉及实践性知识创生的具体内容，主要包括创生主体、生成途径、影响因素和创生环境等问题。
本次调研共发放问卷164份，回收158份，其中有效问卷156份。除了问卷调查外，我们还进行了深度访谈，以对相关情况有全面准确的掌握。
（三）实践性知识调查相关内容
1.对“实践性知识”主要内容了解的概况。调查表明（表1），45%的高中英语教师对“实践性知识”概念的了解处于“知道但不明确”的程度，仅10%的教师表示清楚地知道其含义，13%的教师对“教师实践性知识”根本不了解。同时，教师对实践性知识种类的认识结果如下（表2）：多达85%教师觉得实践性知识同时包含了显性知识和隐性知识的内容，其中将近一半的教师（47%）认为隐性知识是实践性知识的主体，而38%的教师认为显性知识是实践性知识的主体。
2.实践性知识生成的主体是英语教师。问卷“英语教师实践性知识情况调查表”分项二有关实践性知识生成主体的回答表明，多数教师认为教师个人是实践性知识的创生主体。
3.英语教师实践性知识实现的有效途径。通过分析教师“英语教师实践性知识情况调查表”分项二有关生成途径问题的答案及对“实践性知识发展途径”的回答（访谈问题1），绝大部分教师认为，促进实践性知识发展最有效的途径是年级备课组活动，其次是师徒结对活动，其后依次是：高中部英语教研组活动、校际同行教师交流、教学竞赛，最后是教学研讨。
4.影响英语教师实践性知识生成的因素。本研究调查了多种可能对教师实践性知识形成有影响的因素。（表3）
表3 教师实践性知识影响因素
结果表明，多数教师认为个人的英语学习经历、教学经历、学校环境、教龄、个人态度及专业素质等对实践性知识的生成有较大影响，个人性格也是一个较重要的影响因素，一些教师觉得职称、学历甚至性别都会对实践性知识的发展产生影响。
5.实践性知识发展的环境情况。实践性知识创生发展的环境实际上是知识创造、转化、分享和使用的环境，它既可指物质空间，又可指虚拟超物质空间（如Blog、BBS论坛）和精神空间（如共享的经验、观念和理想），或者是这几类空间的组合。问卷访谈结果表明大多数教师虽有较固定的场所或活动形式对实践性知识进行共享交流，但由于种种原因，教师不能全面、自由地表达个人心得，因此教师间的交流往往不充分。而且教师面对的是一种压抑、受限制的交流环境。网络等虚拟的空间本是教师间进行沟通交流的非常便捷的工具，但是，访谈内容表明，虚拟空间在教师实践性知识生成中几乎没有发挥作用。
二、学校行政促进高中英语教师实践性知识发展的现状
高中英语教师是中学教学队伍的骨干力量，为了保证该队伍的高素质发展，各个中学采取了一些措施，以促进实践性知识的发展。
1.师徒结队。即新手教师在刚参加工作时，由学校安排一位英语教学经验丰富的老教师指导帮助新手教师成长的一种措施。“师徒结对”主要包括如下事项：（1）新手教师听的课。要求新手教师每学期至少听不少于20节的课，主要是听指导老师的课，同时也可根据指导老师的安排，听其他英语教师的课。听完课后和指导老师交流。（2）指导教师听新手教师的课。包含两方面：单独听新手教师的课及新手教师公开课前听新手教师的课。不管哪种形式的课，老教师课前都要指导新手教师备课，课后要提出相关修改建议。（3）新手教师参与试卷的命制。这些试卷主要用于本年级学生进行周练或考试模拟。新手教师命制好试卷后交给指导教师审核修改。（4）學期前制订结对计划，学期结束时师徒进行结对总结。（5）随时解答新手教师在英语业务上的各种疑问。
2.参加年级备课组活动。备课组活动每周一次，在活动中，首先由事先安排的老师进行中心发言，然后其他同事发表看法，接着就进入课堂听中心发言人的课，该课由中心发言人按其在中心发言中提及的思路进行教学。听完课后，备课组教师集体评课。每周备课组活动的中心发言人主要是以新老师为主。 3.参加整个高中英语教研组活动。该活动每两周一次，主要是听新手教师上公开课，课后再评课。
4.参与校际英语教师同行交流活动。主要是听公开课或教学竞赛课，每学期至少1次。
5.和高三学生一起参加市一模、二模英语考试。考试成绩要上报给相关主管领导。
6.一年内独自解答完一定量的历年英语高考真题。先新手教师自己解答，然后由学校根据试卷解答情况进行等级考核。
7.注重课后的教学体会。要求新手教师每上完一单元的课就必须写教学反思。
三、结语
本文以问卷和访谈的方式，对江西某地区中学英语教师实践性知识的自我知觉进行调查，结合中学管理层发展英语教师实践性知识的措施，在分析数据的基础上形成如下结论：
1.教师个人的外语学习及教学经历对其实践性知识的发展有重要影响。外语教师在其外语学习的过程中，如果其语言知识主要是来自非正式的学习环境，比如观看英语国家影视作品、听唱外文歌曲，或在真实环境中通过与他人交流等获得运用语言的知识，那么他在今后的外语教学中，就会鼓励学生使用这些学习策略，使学生获得运用语言的知识。如果教师在其学生时期主要是通过传统的课堂环境学习掌握外语，那么很可能他在今后的教学中也会效仿这种教学模式。
2.新手教师实践性知识的发展受到学校管理层的重视。分析各学校的各种措施可知新手教师是提高的重点对象。毫无疑问“师徒结对”活动重点在于提高新手教师。此外，不管是年级备课组活动的中心发言人，还是高中英语教研组活动中的公开课主讲教师，这些人几乎都是新手教师。
3.在实现知识共享过程中，普通教师尤其是新手教师缺乏主动权。无论备课组活动还是英语教研组活动，话语权基本属于熟手教师和专家教师，新手教师往往是听众或是被批评者，很少真正机会表达自己的观点。
4.教师注重从教学现场获取实践性知识，忽略现代信息技术尤其是现代信息网络（互联网）作为获取教师实践性知识路径所具有的重要作用。访谈表明，在中学，促进教师实践性知识发展的途径主要有：年级备课组活动、师徒结对活动、高中部英语教研组活动、校际同行教师交流及教学竞赛，等等。这些活动从根本上来说没有脱离教学一线现场，而对教师实践性知识有巨大推动作用的现代信息技术却几乎没发挥作用。
5.教师个人主观能动性发挥对实践性知识创新效能有重大影响。访谈中，当问及“造成英语教师间实践性知识提升效能不同的主要原因是什么？”时，绝大多数教师认为是教师主观能动性发挥程度不同造成的。教师的责任心和职业认同感是影响主观能动性发挥的主要原因。另外，个人性格和领导对教师的认可程度也影响了一些教师实践性知识的发展。
参考文献：
[1]Elbaz F.Teaching Thinking：A Study of Practical Knowledge[M].London：Croom Helm，1983：5.
[2]D.J.Claninin，F.M.Connelly.Teachers’ Professional Knowledge Landscapes：Teacher Stories.Stories of Teachers.School Stories.Stories of Schools[J].Educational Researcher. 3：24-30.1996.
[3]Anneke Zanting，Nico Verloop，Jan D.Vermunt.Student teachers eliciting mentors’ practical knowledge and comparing it totheir own beliefs[J].Teaching and Teacher Education，2001（17），725-740.
[4]林崇德，申繼亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）.
[5]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.
[6]钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望，2004（4）.
[6]姜美玲.论教师实践性知识的表征形式[J].全球教育展望，2010（3）.
基金项目：本文系江西省教育规划课题“SECI（知识创生）理论在经济欠发达地区重点中学英语教师实践性知识中的应用研究”（编号：10YB181）的成果。