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“讨论法”，是指“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。而这种方法古已有之。在两千多年前，我国古代大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发”，所以他经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识；古代希腊的教育，论辩研讨之风盛行，苏格拉底用“问答法”进行教学，刺激学生在教师帮助下寻找正确的答案；以上的教学方式都遵循了一个共同的方法，就是师生的双边活动，实际上就是课堂讨论的方法。新课程认为学生处于教学的主体地位，历史教学为体现新课程思想，应充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面能力的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。根本途径在于引导学生参与学习过程，掌握学习方法。而“讨论法”是学生在教师的精心指导下，以解决某个问题而进行的探讨，现在，随着新课程改革的实施，讨论法在中学历史教学中应用得越来越多，下面笔者结合自己的教学实践和体会，谈谈讨论法在初中历史教学中的应用。
1 精心准备，做到议题要有争议性和开放性、生活性和趣味性
讨论课的成功与否，关键在讨论问题的设计。所设计的问题，最好是没有现成答案，或者是带有争议性和开放性的问题。允许不同观点、结论的存在，即使讨论得出统一的结论，这个结论只能是自由思考表达的结果，而不是教师、书本强加的结果，教师应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。如，在讲鸦片战争时，让学生讨论：“落后是否一定挨打”？结合所学知识谈谈自己的认识。于是学生的思维活跃起来，出现了几种看法，有的同学说：“落后没有挨打”，如唐太宗的民族政策，使每个民族能够和睦相处，使边疆落后的地区得到发展。有同学认为：“落后可以打先进”如女真贵族攻打中原后定都北京就是很好的例证。还有的同学说 ，可以 “和平相处”，如，新中国成立以后，根据和平共处五项原则，国家不分大小，实力强弱与其它国家和平相处。经过讨论，同学们得出几个认识：落后不是挨打的理由；落后不应该挨打；历史上先进可以成后进，后进可以变先进，谁也别想打谁。让学生别开生面地进行反思，使学生思维向纵深发展，从而达到一个新的高度。
选取具有代表性和争议性的议题，这样才有可能取得理想的教学效果。选择开放性的议题，既能保证在学生的能力范围内，可以产生多种不同的声音。同时，选择讨论的课题时也要适当考虑教材的内容和教学要求，把开放式的谈论与实际的历史知识学习紧密结合起来。一方面，可以让同学们全面的了解历史知识，还原历史的真实；另一方面，也可以增强学生的思维能力和辩论能力，有利于学生学习能力的提高，也可以激发课堂的活力，使古老的历史再现生机。“兴趣是最好的老师”，没有趣味性的课题，是不能激起学生讨论的兴趣和热情的。富有娱乐性和趣味性的讨论话题，有助于提起学生的学习劲头，有助于讨论教学的顺利进行，也可以达到增加学生历史知识的教学目的。
2 激发学习热情，活跃学术气氛
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，支持学生发表不同意见，尊重学生的意见，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识。在民主、平等、轻松、和谐的讨论氛围中，学生充分放开思想顾虑，无拘无束地讨论、交流、切磋，使课堂教学活跃而高效。同时，学生经过激烈的讨论，印象深刻，记忆牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
讨论就意味着每个人都有发言权，每个人都有表达自己思想的空间和时间。因此，在讨论课堂上，就必须坚持“民主”的原则，只有这样才能形成真正的讨论，不至于形成某个人“雄霸天下”的局面，而是应该形成“诸侯群雄逐鹿中原”，“诸子百家，百家争鸣”的局面，让每个学生都有机会参与，兼顾公平，让每个学生都有发言权，让学生“发表自己的意见”。讨论的结果不一定要分出胜负，也不一定要有统一的结论，应该让学生在自己的发表观点后，通过讨论和辩论，对问题有更深刻的认识，更全面的了解，形成自己的看法，构建自己的知识体系。当然，在这一过程中，教师就必须要有宽宏的气度和长者的风范，要尊重学生的观点，而不要把自己认为正确的观点强加到学生身上，那样就不是“讨论式”的教学方法了，而是“灌输式”的教学方法了。对具有开放性的主题，只要不违反基本的历史事实和历史发展规律，教师就不应该对学生的观点断定错或者对，哪怕是错误的，都不应当受到歧视，而应当得到来自教师或其他学生的真诚鼓励，要学会赏识学生发言的勇气，挖掘学生思想的闪光点。毕竟历史是要人来评说的，历史已经过往，不能重现。
3 教师的组织和指导要适当
讨论不是放任自流，离不开教师的主导作用，教师的适当组织和指导是非常有必要的，毕竟学校的教育是具有较强教育性和目的性的，是体现一定的教学目标的，而这就需要教师在讨论教学的过程中，合理地引导学生在应有的范围内进行讨论，而不至于使课堂纪律出现失控的现象，也能保证让学生的讨论和发言与课堂内容相关，并积极引导学生对问题进行更深层次的思考，引导学生使其发现信息内容之间的联系，并能用自己的眼光去利用这些联系，发现新的问题。
在进行小组讨论前，教师应该教给学生一些讨论的方法或者在讨论时应该注意的一些问题，如引导学生学会倾听，认真听取他人发言，可边听边记，并考虑他人说的话是否符合实际，有没有道理；切不可随便插嘴打断，有不同意见，要听别人说完后再提出；引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；引导学生学会分工合作学习，让小组内每人扮演一个角色，承担一份责任。
总之，历史教师采取讨论教学的方式组织课堂教学，让学生和老师一起讨论历史，一起评说历史，使学生在自由的“评”与“说”中，了解历史的真相，了解历史的发展规律。
1 精心准备，做到议题要有争议性和开放性、生活性和趣味性
讨论课的成功与否，关键在讨论问题的设计。所设计的问题，最好是没有现成答案，或者是带有争议性和开放性的问题。允许不同观点、结论的存在，即使讨论得出统一的结论，这个结论只能是自由思考表达的结果，而不是教师、书本强加的结果，教师应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。如，在讲鸦片战争时，让学生讨论：“落后是否一定挨打”？结合所学知识谈谈自己的认识。于是学生的思维活跃起来，出现了几种看法，有的同学说：“落后没有挨打”，如唐太宗的民族政策，使每个民族能够和睦相处，使边疆落后的地区得到发展。有同学认为：“落后可以打先进”如女真贵族攻打中原后定都北京就是很好的例证。还有的同学说 ，可以 “和平相处”，如，新中国成立以后，根据和平共处五项原则，国家不分大小，实力强弱与其它国家和平相处。经过讨论，同学们得出几个认识：落后不是挨打的理由；落后不应该挨打；历史上先进可以成后进，后进可以变先进，谁也别想打谁。让学生别开生面地进行反思，使学生思维向纵深发展，从而达到一个新的高度。
选取具有代表性和争议性的议题，这样才有可能取得理想的教学效果。选择开放性的议题，既能保证在学生的能力范围内，可以产生多种不同的声音。同时，选择讨论的课题时也要适当考虑教材的内容和教学要求，把开放式的谈论与实际的历史知识学习紧密结合起来。一方面，可以让同学们全面的了解历史知识，还原历史的真实；另一方面，也可以增强学生的思维能力和辩论能力，有利于学生学习能力的提高，也可以激发课堂的活力，使古老的历史再现生机。“兴趣是最好的老师”，没有趣味性的课题，是不能激起学生讨论的兴趣和热情的。富有娱乐性和趣味性的讨论话题，有助于提起学生的学习劲头，有助于讨论教学的顺利进行，也可以达到增加学生历史知识的教学目的。
2 激发学习热情，活跃学术气氛
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，支持学生发表不同意见，尊重学生的意见，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识。在民主、平等、轻松、和谐的讨论氛围中，学生充分放开思想顾虑，无拘无束地讨论、交流、切磋，使课堂教学活跃而高效。同时，学生经过激烈的讨论，印象深刻，记忆牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
讨论就意味着每个人都有发言权，每个人都有表达自己思想的空间和时间。因此，在讨论课堂上，就必须坚持“民主”的原则，只有这样才能形成真正的讨论，不至于形成某个人“雄霸天下”的局面，而是应该形成“诸侯群雄逐鹿中原”，“诸子百家，百家争鸣”的局面，让每个学生都有机会参与，兼顾公平，让每个学生都有发言权，让学生“发表自己的意见”。讨论的结果不一定要分出胜负，也不一定要有统一的结论，应该让学生在自己的发表观点后，通过讨论和辩论，对问题有更深刻的认识，更全面的了解，形成自己的看法，构建自己的知识体系。当然，在这一过程中，教师就必须要有宽宏的气度和长者的风范，要尊重学生的观点，而不要把自己认为正确的观点强加到学生身上，那样就不是“讨论式”的教学方法了，而是“灌输式”的教学方法了。对具有开放性的主题，只要不违反基本的历史事实和历史发展规律，教师就不应该对学生的观点断定错或者对，哪怕是错误的，都不应当受到歧视，而应当得到来自教师或其他学生的真诚鼓励，要学会赏识学生发言的勇气，挖掘学生思想的闪光点。毕竟历史是要人来评说的，历史已经过往，不能重现。
3 教师的组织和指导要适当
讨论不是放任自流，离不开教师的主导作用，教师的适当组织和指导是非常有必要的，毕竟学校的教育是具有较强教育性和目的性的，是体现一定的教学目标的，而这就需要教师在讨论教学的过程中，合理地引导学生在应有的范围内进行讨论，而不至于使课堂纪律出现失控的现象，也能保证让学生的讨论和发言与课堂内容相关，并积极引导学生对问题进行更深层次的思考，引导学生使其发现信息内容之间的联系，并能用自己的眼光去利用这些联系，发现新的问题。
在进行小组讨论前，教师应该教给学生一些讨论的方法或者在讨论时应该注意的一些问题，如引导学生学会倾听，认真听取他人发言，可边听边记，并考虑他人说的话是否符合实际，有没有道理；切不可随便插嘴打断，有不同意见，要听别人说完后再提出；引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；引导学生学会分工合作学习，让小组内每人扮演一个角色，承担一份责任。
总之，历史教师采取讨论教学的方式组织课堂教学，让学生和老师一起讨论历史，一起评说历史，使学生在自由的“评”与“说”中，了解历史的真相，了解历史的发展规律。