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摘要：在小学数学教学中，构建情境教学模式可以将教材当中比较抽象的理论知识变得更为形象具体，从而能够降低学生理解教材抽象知识的难度，不断增强学生进行数学学习的信心。因此，在小学数学教学中，教师要积极进行情境教学模式的构建，以此可以落实素质教育的要求，不断促进小学数学教育教学的良好进步和发展。
关键词：小学数学;情境教学;直观情境;游戏情境;实践情境
在小学数学教学中，构建合理的教学情境，不仅可以对学生进行良好的数学教学，让学生深入领会数学知识的真谛，还可以点燃学生的积极情绪，让学生产生自主探索的欲望，从而能够对学生的自学能力进行培养，不断促进学生数学综合能力的提升。因此，在小学数学教学中，教师要积极探索出构建情境教学模式的新策略，并要利用切实可行的方式进行情境的构建，以此可以促进学生发散性思维的形成和发展，不断促进高效小学数学教学课堂的构建。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学数学教学中情境教学模式的构建实践进行一番阐述和说明。
一、构建直观情境，提高学生参与意识
在小学数学教学中，利用现代信息技术进行直观情境的构建，可以让数学知识的呈现形式更加丰富多彩，从而能够增加数学教学活动的灵动性，不断提高学生的参与意识。因此，在小学数学教学中，教师要积极构建直观情境，以此可以激活学生的学习热情，让学生全神贯注地进行数学知识的学习，不断提高学生的数学学习效率。
例如，以“初步认识轴对称图形”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生出示了一些图片，如蝴蝶、树叶、飞机等等，并向学生提出了以下问题：同学们，上述物体之间有什么共同点呢？以此结合学生的回答，为学生引出了轴对称的话题，比较自然地进行了新课的引入，不断提高了学生的学习期待。然后，我利用课件，为学生出示了教材当中的内容，并引导学生进行了思考，深入探索了教材知识的本质，以此使学生深入掌握了教材当中的理论知识。之后，我让学生列举了生活中的轴对称现象，以此增加了学生的知识见识，不断提高了学生的知识积累水平。接着，我对学生进行了随堂测验，以此对学生的学习成果进行了检验，并使学生对自身的学习情况有了一个深入的认识，明确了今后的努力方向，不断提高了学生的数学学习成效。最后，我指导学生在课下回顾、总结了课堂当中讲述的内容，以此进一步巩固了学生掌握的理论知识。这样，教师通过构建直观情境，突破了时空的限制，丰富了学生的数学资源库，使学生掌握了对自己有用的知识，不断助力了学生的良好发展。
二、构建游戏情境，培养学生计算能力
在小学数学教学中，利用游戏元素进行游戏情境的构建，可以让小学数学计算教学课堂的氛围活跃起来，从而能够消除学生对数学计算学习的害怕心理，并能够对学生的计算能力进行培养，不断助力学生数学计算水平的提升。因此，在小学数学教学中，教师要积极构建游戏情境，以此可以放松学生紧绷的神经，消除学生的计算学习疲劳感，不断促进小学数学计算教学质量的提升。
例如，以“分数混合运算”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先带领学生复习了整数混合运算的运算顺序，并结合学生已有的知识对学生进行了新知识的讲解，以此做到了温故知新，使学生轻松掌握了分数混合运算的運算顺序。然后，为了让学生熟练运用自己掌握的理论知识，我为学生组织了常见的“摘苹果”游戏，让学生在玩乐中巩固了自己掌握的分数混合运算的运算顺序，以此消除了学生对数学计算教学的厌恶抵触心理。在学生进行游戏的过程中，我也参与到了此次游戏活动当中，与学生一起进行了游戏，对计算出错的学生进行了纠正，让学生改正了自己的错误，摘到了正确的“苹果”。在游戏结束之后，我为学生讲述了不同计算题的解题步骤，并指导学生进行了反思，让学生分析了自己出错的原因，以此使学生养成了良好的数学计算习惯，取得了数学计算教学的极大成功。这样，教师通过构建游戏情境，使学生进行了轻松有效的数学计算学习，取得了事半功倍的教学效果。
三、构建实践情境，加深学生知识认识
在小学数学教学中，利用实践活动进行实践情境的构建，让学生亲自参与到实践活动当中，体验数学知识产生的全过程，可以加深学生对教材知识的认识，不断增强学生进行数学学习的信心，而且，构建实践情境可以为学生提供更多的实践机会，不断促进学生实践能力的提升，十分有利于学生的成长和发展。因此，在小学数学教学中，教师要积极构建实践情境，以此可以转变学生被动机械的学习现状，从而能够尊重学生的主体，让学生积极参与数学教学活动，不断促进学生数学学习成绩的提升。
例如，以“长方体和正方体的体积计算”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生用一些体积为1cm3的正方体积木拼长方体，并向学生提出了以下要求：至少要拼出3种不同形状的长方体。在学生拼出长方体之后，我让学生对自己拼出的长方体模型进行了观察，并学生结合自己发现的数学规律完成了教材当中的表格内容。然后，我让学生根据表格中的内容，思考了以下问题：从表格中你发现了什么呢？以此使学生轻松掌握了计算长方体和正方体体积的公式。这样，教师通过构建实践情境，使学生主动构建了数学知识网络，不断提高了学生对教学知识的理解深度，取得了极大的教学效益。
总而言之，构建情境教学模式是现代化小学数学教育教学发展的一大趋势，它可以为学生创设一个情境交融的学习环境，从而能够让学生更好地进行数学知识的探索与学习，不断促进学生数学水平的提升。因此，在今后的小学数学教学中，教师要善于构建情境教学模式，并要通过构建直观情境，提高学生参与意识;构建游戏情境，培养学生计算能力;构建实践情境，加深学生知识认识等途径，开展有效数学教学，从而能够早日实现小学数学教学目标。
参考文献：
[1]付永德. 小学数学构建情境教学模式探究[J]. 教育实践与研究（A），017，421（Z1）：33-34.
[2]吴培长. 浅谈情境教学法在小学数学教学中的具体运用[J]. 科研，2015，000（053）：77-77.
关键词：小学数学;情境教学;直观情境;游戏情境;实践情境
在小学数学教学中，构建合理的教学情境，不仅可以对学生进行良好的数学教学，让学生深入领会数学知识的真谛，还可以点燃学生的积极情绪，让学生产生自主探索的欲望，从而能够对学生的自学能力进行培养，不断促进学生数学综合能力的提升。因此，在小学数学教学中，教师要积极探索出构建情境教学模式的新策略，并要利用切实可行的方式进行情境的构建，以此可以促进学生发散性思维的形成和发展，不断促进高效小学数学教学课堂的构建。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学数学教学中情境教学模式的构建实践进行一番阐述和说明。
一、构建直观情境，提高学生参与意识
在小学数学教学中，利用现代信息技术进行直观情境的构建，可以让数学知识的呈现形式更加丰富多彩，从而能够增加数学教学活动的灵动性，不断提高学生的参与意识。因此，在小学数学教学中，教师要积极构建直观情境，以此可以激活学生的学习热情，让学生全神贯注地进行数学知识的学习，不断提高学生的数学学习效率。
例如，以“初步认识轴对称图形”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生出示了一些图片，如蝴蝶、树叶、飞机等等，并向学生提出了以下问题：同学们，上述物体之间有什么共同点呢？以此结合学生的回答，为学生引出了轴对称的话题，比较自然地进行了新课的引入，不断提高了学生的学习期待。然后，我利用课件，为学生出示了教材当中的内容，并引导学生进行了思考，深入探索了教材知识的本质，以此使学生深入掌握了教材当中的理论知识。之后，我让学生列举了生活中的轴对称现象，以此增加了学生的知识见识，不断提高了学生的知识积累水平。接着，我对学生进行了随堂测验，以此对学生的学习成果进行了检验，并使学生对自身的学习情况有了一个深入的认识，明确了今后的努力方向，不断提高了学生的数学学习成效。最后，我指导学生在课下回顾、总结了课堂当中讲述的内容，以此进一步巩固了学生掌握的理论知识。这样，教师通过构建直观情境，突破了时空的限制，丰富了学生的数学资源库，使学生掌握了对自己有用的知识，不断助力了学生的良好发展。
二、构建游戏情境，培养学生计算能力
在小学数学教学中，利用游戏元素进行游戏情境的构建，可以让小学数学计算教学课堂的氛围活跃起来，从而能够消除学生对数学计算学习的害怕心理，并能够对学生的计算能力进行培养，不断助力学生数学计算水平的提升。因此，在小学数学教学中，教师要积极构建游戏情境，以此可以放松学生紧绷的神经，消除学生的计算学习疲劳感，不断促进小学数学计算教学质量的提升。
例如，以“分数混合运算”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先带领学生复习了整数混合运算的运算顺序，并结合学生已有的知识对学生进行了新知识的讲解，以此做到了温故知新，使学生轻松掌握了分数混合运算的運算顺序。然后，为了让学生熟练运用自己掌握的理论知识，我为学生组织了常见的“摘苹果”游戏，让学生在玩乐中巩固了自己掌握的分数混合运算的运算顺序，以此消除了学生对数学计算教学的厌恶抵触心理。在学生进行游戏的过程中，我也参与到了此次游戏活动当中，与学生一起进行了游戏，对计算出错的学生进行了纠正，让学生改正了自己的错误，摘到了正确的“苹果”。在游戏结束之后，我为学生讲述了不同计算题的解题步骤，并指导学生进行了反思，让学生分析了自己出错的原因，以此使学生养成了良好的数学计算习惯，取得了数学计算教学的极大成功。这样，教师通过构建游戏情境，使学生进行了轻松有效的数学计算学习，取得了事半功倍的教学效果。
三、构建实践情境，加深学生知识认识
在小学数学教学中，利用实践活动进行实践情境的构建，让学生亲自参与到实践活动当中，体验数学知识产生的全过程，可以加深学生对教材知识的认识，不断增强学生进行数学学习的信心，而且，构建实践情境可以为学生提供更多的实践机会，不断促进学生实践能力的提升，十分有利于学生的成长和发展。因此，在小学数学教学中，教师要积极构建实践情境，以此可以转变学生被动机械的学习现状，从而能够尊重学生的主体，让学生积极参与数学教学活动，不断促进学生数学学习成绩的提升。
例如，以“长方体和正方体的体积计算”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先让学生用一些体积为1cm3的正方体积木拼长方体，并向学生提出了以下要求：至少要拼出3种不同形状的长方体。在学生拼出长方体之后，我让学生对自己拼出的长方体模型进行了观察，并学生结合自己发现的数学规律完成了教材当中的表格内容。然后，我让学生根据表格中的内容，思考了以下问题：从表格中你发现了什么呢？以此使学生轻松掌握了计算长方体和正方体体积的公式。这样，教师通过构建实践情境，使学生主动构建了数学知识网络，不断提高了学生对教学知识的理解深度，取得了极大的教学效益。
总而言之，构建情境教学模式是现代化小学数学教育教学发展的一大趋势，它可以为学生创设一个情境交融的学习环境，从而能够让学生更好地进行数学知识的探索与学习，不断促进学生数学水平的提升。因此，在今后的小学数学教学中，教师要善于构建情境教学模式，并要通过构建直观情境，提高学生参与意识;构建游戏情境，培养学生计算能力;构建实践情境，加深学生知识认识等途径，开展有效数学教学，从而能够早日实现小学数学教学目标。
参考文献：
[1]付永德. 小学数学构建情境教学模式探究[J]. 教育实践与研究（A），017，421（Z1）：33-34.
[2]吴培长. 浅谈情境教学法在小学数学教学中的具体运用[J]. 科研，2015，000（053）：77-77.