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21世纪是人才的世纪，谁拥有人才，尤其是仓惭人才，谁就能在激烈的竞争中立于不败之地。地理教学大纲也明确要求：要培养学生的地理思维能力，这种能力的培养和提高，需要从多方面下工夫。笔者根据自己十几年的教学经验，认为应从以下几个方面着手，供同行参考。①激发学生的学习兴趣和求知欲，给思维以动力；②培养学生的直觉思维能力；③培养学生的逻辑思维能力；④培养学生的发散思维能力。
地理思维是人们根据思维的共同规律，考查地理事物或现象，把握其本质，揭示其内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。也就是地理事物、地理现象和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节各种能力的运用。高中地理教学大纲中明确要求要培养学生地理思维能力，伺时，人类的一切创造性实践活动都离不开思维。所以，培养学生的思维能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力、提高创新能力、培养创新人才的关键。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，给思维以动力
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。作为教师，要千方百计地创设一些条件，激发学生的学习兴趣。笔者认为，教师可采用以下两种方法来激发学生的学习兴趣：第一，充分尊重学生和及时鼓励学生，现今学生大多数是独生子女，在家是父母的宝贝，甚至是小皇帝，都具有好强、好胜的个性，尊重他们、鼓励他们，他们就会认为老师看得起他们，也就能够吸引他们，他们学习热情就高涨。所以，教师在教学过程中可用鼓励性语言如“很好”“不错”“你们真‘的很聪明”等来表扬他们，吸引他们，提高他他们学习地理的兴趣。第二，适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解，寻找问题的正确答案。例如，讲地球公转规律时提问：“地球公转至远日点时，为什么北半球气温反而最高，地球公转至近日点时，北半球气温反而最低？”又如，讲大气垂直分层中对流层温度变化时提问：“庐山山顶地势高温度低，为什么站在太阳底下，感觉到很热？”等等，这些问题学生都很感兴趣，学生对学习内容最有兴趣的时候，也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握知识，使学生的思维能力得到培养。
二、培養学生的直觉思维能力
直觉思维是指学生利用自己已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题，直觉思维能力的高低，取决于知识的掌握程度。所以，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基础知识，特别是掌握知识的结构，让学生清楚每个知识点的来龙去脉。这要求教师要不断钻研教材，掌握基础知识间的内在联系，建立知识体系，同时，要强化学生掌握知识。其次，经常创设问题情境，鼓励学生大胆假设，大胆猜测。如讲完“地球运动产生的地理意义”时，鼓励学生思考：假设地球不自转只公转，地球上昼夜长短，正午太阳高度和五带等如何变化？进一步假设地球自转方向与公转方向相反时，状况又将如何？又如，在讲完五带划分时，鼓励学生思考：假设黄赤交角减小，地球上左带范围将如何变化？第三，经常进行直觉思维的示范，剖析老师直觉思维的全过程，提高学生对直觉的敏感性。例如根据等压线的“欲高则低，欲低则高”规律，可以迅速解决等压线的弯曲问题。
三、培养学生的逻辑思维能力
比较法在地理教学中运用极其广泛，无论是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教学都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律；可使学生掌握的知识要点系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如讲述中国大陆气候可以列表比较中国的温带大陆性气候与美国的温带大陆性气候的异同。又如讲述褶皱时，可以从岩层形态、对地形影响、矿产等方面列表比较背斜和向斜；有利于学生对知识的掌握和逻辑思维的培养。 综合分析法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。二者是不可分的。只有通过综合才能透彻地理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。例如：陆地环境包括地貌、岩石、陆地水、生物、气候和土壤等各要素，这些要素的讲述就是分析，而陆地环境是由各要素相互作用、相互制约、相互渗透的结果，这就是综合。
四、培养学生的发敬思维能力
发散思维是创新思维的重要成分，这种思维方式不依常规，寻求变异，地理教学中要利用各种课内外活动，训练学生思维的灵活性和变通性，特别是鼓励学生思维的求异性。要培养学生的发散思维，首先应充分利用地图，培养读图能力，发展学生思维。地理学科研究的对象是地理环境，要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及它们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图，地图是地理知识的载体和地理教学的工具。如指导学生读“拉丁美洲气候图”，看东西两岸气候差异，然后再结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
总之，思维是人智力的核心，教师在教学中不仅要传授知识，更重要的是要教给学生积极思维的方法，只有这样才能培养出善于思考、勇于开拓的创新人才。
地理思维是人们根据思维的共同规律，考查地理事物或现象，把握其本质，揭示其内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。也就是地理事物、地理现象和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节各种能力的运用。高中地理教学大纲中明确要求要培养学生地理思维能力，伺时，人类的一切创造性实践活动都离不开思维。所以，培养学生的思维能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力、提高创新能力、培养创新人才的关键。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，给思维以动力
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。作为教师，要千方百计地创设一些条件，激发学生的学习兴趣。笔者认为，教师可采用以下两种方法来激发学生的学习兴趣：第一，充分尊重学生和及时鼓励学生，现今学生大多数是独生子女，在家是父母的宝贝，甚至是小皇帝，都具有好强、好胜的个性，尊重他们、鼓励他们，他们就会认为老师看得起他们，也就能够吸引他们，他们学习热情就高涨。所以，教师在教学过程中可用鼓励性语言如“很好”“不错”“你们真‘的很聪明”等来表扬他们，吸引他们，提高他他们学习地理的兴趣。第二，适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解，寻找问题的正确答案。例如，讲地球公转规律时提问：“地球公转至远日点时，为什么北半球气温反而最高，地球公转至近日点时，北半球气温反而最低？”又如，讲大气垂直分层中对流层温度变化时提问：“庐山山顶地势高温度低，为什么站在太阳底下，感觉到很热？”等等，这些问题学生都很感兴趣，学生对学习内容最有兴趣的时候，也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握知识，使学生的思维能力得到培养。
二、培養学生的直觉思维能力
直觉思维是指学生利用自己已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题，直觉思维能力的高低，取决于知识的掌握程度。所以，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基础知识，特别是掌握知识的结构，让学生清楚每个知识点的来龙去脉。这要求教师要不断钻研教材，掌握基础知识间的内在联系，建立知识体系，同时，要强化学生掌握知识。其次，经常创设问题情境，鼓励学生大胆假设，大胆猜测。如讲完“地球运动产生的地理意义”时，鼓励学生思考：假设地球不自转只公转，地球上昼夜长短，正午太阳高度和五带等如何变化？进一步假设地球自转方向与公转方向相反时，状况又将如何？又如，在讲完五带划分时，鼓励学生思考：假设黄赤交角减小，地球上左带范围将如何变化？第三，经常进行直觉思维的示范，剖析老师直觉思维的全过程，提高学生对直觉的敏感性。例如根据等压线的“欲高则低，欲低则高”规律，可以迅速解决等压线的弯曲问题。
三、培养学生的逻辑思维能力
比较法在地理教学中运用极其广泛，无论是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教学都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律；可使学生掌握的知识要点系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如讲述中国大陆气候可以列表比较中国的温带大陆性气候与美国的温带大陆性气候的异同。又如讲述褶皱时，可以从岩层形态、对地形影响、矿产等方面列表比较背斜和向斜；有利于学生对知识的掌握和逻辑思维的培养。 综合分析法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。二者是不可分的。只有通过综合才能透彻地理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。例如：陆地环境包括地貌、岩石、陆地水、生物、气候和土壤等各要素，这些要素的讲述就是分析，而陆地环境是由各要素相互作用、相互制约、相互渗透的结果，这就是综合。
四、培养学生的发敬思维能力
发散思维是创新思维的重要成分，这种思维方式不依常规，寻求变异，地理教学中要利用各种课内外活动，训练学生思维的灵活性和变通性，特别是鼓励学生思维的求异性。要培养学生的发散思维，首先应充分利用地图，培养读图能力，发展学生思维。地理学科研究的对象是地理环境，要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及它们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图，地图是地理知识的载体和地理教学的工具。如指导学生读“拉丁美洲气候图”，看东西两岸气候差异，然后再结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
总之，思维是人智力的核心，教师在教学中不仅要传授知识，更重要的是要教给学生积极思维的方法，只有这样才能培养出善于思考、勇于开拓的创新人才。