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【摘 要】本文根据发出调查问卷分析的结果总结了我院普通高职和对口高职学习能力的差异，并分析了存在学习能力差异的原因及对策。
【关键词】普通高职 对口高职 学习能力 差异
一、问题的提出
我院高职生包括普通高职生和对口高职生。普通高职生是从中学毕业，经历了高考升入高职的学生。我院对口高职生是从中专升入高职的学生。不同学习经历的学生养成了不同的学习习惯，具有不同的学习能力，所以在教授他们的过程中不能“一刀切”，应根据他们的学习能力，在教学上做出相应的调整。为使得教师更好地掌握普通高职生和对口高职生学习能力的差异，笔者作了此次问卷调查，并对调查情况分析如下。
二、普通高职生与对口高职生学习能力的调查与分析
2014年4月至6月，我们对2013级水工、机电、模具、电子、电气5个专业的高职生进行了学习能力的学情调查，共发出学情调查问卷734份，其中普通高职生542人，现将调查情况汇总如下：
在学习目的方面，想专升本普通高职生31.6%， 对口高职生15.8%，，想学好专业，找工作普通高职生50.4%， 对口高职生65.3%，普通高职的学生和对口高职的学生学习目的有明显的不同。普通高职生计划专升本的人数是对口高职生计划专升本人数的一倍。对口高职的学生却想学好专业课早点工作。这是因为，对口高职的学生底子比较薄弱 ，学习能力相对较差，学习上显得吃力，有点力不从心，使得大多数同学失去了继续学习的兴趣与信心，所以他们
只想学专业课，早日投入到工作中去。
在学习的信心方面， 信心十足的普通高职生占41.3%，对口高职生占了29.6%。普通高职的学生因为基础比较扎实，有较强的学习能力和韧劲，对自己的学习能力持肯定的态度，所以在学习中比较有信心。对口高职的学生是从中专升入大学的。中专阶段的学习相对比较轻松，大部分对口高职的学生慢慢地懈怠了自己的学习，对自己的学习能力持怀疑态度，所以大多数对口高职的学生信心不足。这就需要教育工作者经常鼓励对口高职的学生，使得他们树立自信和乐观的态度，增强他们的自信心，培养他们对学习的兴趣。
在成功归因方面，学习上想改进的普通高职生46.2%，对口高职的学生为54.2%.普通高职的学生和对口高职的学生都意识到了个人努力的重要性。但是对于经历了中考和高考的普通高职生更充分地认识到努力对于成功的重要性，但是对口高职的学生往往在主观努力取得结果不理想的情况下，把成功往往寄予在机遇等一些客观因素上。
在学习方法方面， 普通高职的学生听老师讲课为主的占26.7%。对口高职的学生占25.3%.从数据可以看出，以听课和自学作为学习方法的高职生占了大多数。相比较而言，普通高职的学生偏向以听课为主的学习方法。这是因为中学里大多数时间都是老师在讲，学生在听，自己能够支配的时间很少，学习形成一种依赖性。相对于课程紧张的中学来说，中专比较轻松，自己支配的时间比较多。
在学习主动性方面，普通高职生比较主动的占30%。对口高职生占21.5%。普通高职生学习的主动性相对于对口高职生来说要强一些，因为普通高职生在中学时管理比较严格，非常看重学习成绩，这就使得普通高职生在进入大学后， 仍然看重学习成绩，主动性高于对口高职的学生。对口高职的学生在中专时比较看中综合素质的发展，学习成绩只是总评的一部分，所以对口高职学生學习的主动性相对薄弱。
能掌握上课内容的普通高职生占53.2%，对口高职的学生占48.5% 这说明普通高职学生的学习能力强于对口高职学生的学习能力。这是因为普通高职的学生保持了中学良好的听课习惯，边听边作笔记，把课堂时间充分利用起来。对口高职的学生则习惯了上课可以听也可以不听，只要课下赶上就可以了，课堂效率不高。
三、普通高职生和对口高职生教学上的差异
从调查情况可以看出，普通高职生和对口高职生在学习能力上有很大的差异。普通高职生注重理论的学习，对理论死记硬背，学习理论的能力强，但怯于实践。课堂上习惯了中学时以听为主的“填鸭式”学习，所以课堂上表现不主动，习惯被动地听课，很少参与教学过程。对口高职生经历了中专阶段的学习，轻松的学习环境培养了他们好动开朗的性格，在课堂上能积极配合老师，参与到教学，但由于他们基础知识不牢固，学习上显得吃力，使他们信心不足，从而影响学习兴趣。因此，教师在教学过程中应注意教学上的差异性。
（一）授课方法的差异
在课堂上要根据他们学习能力的差异采取适当的授课方法。例如，对于普通高职生来说，在课堂上一定要鼓励他们积极参与教学，使他们从被动地听课变主动地参与教学。对于对口高职的学生，则要在课堂上培养他们的学习兴趣，集中他们的注意力，提高听课效率。
（二）教学中设置问题的差异
根据普通高职生和对口高职生的学习基础的差异，在课堂上应设置不同层次的问题。例如在英语教学中，对于普通高职的学生，应该让他们自己分析文章结构，用自己的语言来复述文章，给他们设置的问题相对难一点。但是对于对口高职的学生，在课堂上应该设置比较简单的问题，可以让学生读生词、读课文，以培养他们的自信心。
（三）教学中课堂内容的差异性
由于普通高职生和对口高职生对上课所讲内容的理解与掌握程度不一样，所以在课堂内容上也应作相应的调整。例如普通高职生对上课所讲内容的理解与掌握比较好，所以教师在给普通高职生上课的时候，应注意课堂信息量要大。对口高职生对上课所讲内容的理解与掌握相对弱一点，所以要注意学生的接受能力。
参考文献：
[1]王蓉.“90后”高职生职业价值观一基于南通航运职业技术学院的调查[J].延边党校学报，2011，26（5）：106—107
[2]崔景贵.90后大学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（35）.
[3]翟海魂，景宏华.职业价值观教育：职业教育的核心[J].中国职业技术教育，2006，（24）：5.
作者简介：
来守霞（1983.7-），女，讲师，文学硕士，山东水利职业学院教师，现从事英语教学和研究工作。
【关键词】普通高职 对口高职 学习能力 差异
一、问题的提出
我院高职生包括普通高职生和对口高职生。普通高职生是从中学毕业，经历了高考升入高职的学生。我院对口高职生是从中专升入高职的学生。不同学习经历的学生养成了不同的学习习惯，具有不同的学习能力，所以在教授他们的过程中不能“一刀切”，应根据他们的学习能力，在教学上做出相应的调整。为使得教师更好地掌握普通高职生和对口高职生学习能力的差异，笔者作了此次问卷调查，并对调查情况分析如下。
二、普通高职生与对口高职生学习能力的调查与分析
2014年4月至6月，我们对2013级水工、机电、模具、电子、电气5个专业的高职生进行了学习能力的学情调查，共发出学情调查问卷734份，其中普通高职生542人，现将调查情况汇总如下：
在学习目的方面，想专升本普通高职生31.6%， 对口高职生15.8%，，想学好专业，找工作普通高职生50.4%， 对口高职生65.3%，普通高职的学生和对口高职的学生学习目的有明显的不同。普通高职生计划专升本的人数是对口高职生计划专升本人数的一倍。对口高职的学生却想学好专业课早点工作。这是因为，对口高职的学生底子比较薄弱 ，学习能力相对较差，学习上显得吃力，有点力不从心，使得大多数同学失去了继续学习的兴趣与信心，所以他们
只想学专业课，早日投入到工作中去。
在学习的信心方面， 信心十足的普通高职生占41.3%，对口高职生占了29.6%。普通高职的学生因为基础比较扎实，有较强的学习能力和韧劲，对自己的学习能力持肯定的态度，所以在学习中比较有信心。对口高职的学生是从中专升入大学的。中专阶段的学习相对比较轻松，大部分对口高职的学生慢慢地懈怠了自己的学习，对自己的学习能力持怀疑态度，所以大多数对口高职的学生信心不足。这就需要教育工作者经常鼓励对口高职的学生，使得他们树立自信和乐观的态度，增强他们的自信心，培养他们对学习的兴趣。
在成功归因方面，学习上想改进的普通高职生46.2%，对口高职的学生为54.2%.普通高职的学生和对口高职的学生都意识到了个人努力的重要性。但是对于经历了中考和高考的普通高职生更充分地认识到努力对于成功的重要性，但是对口高职的学生往往在主观努力取得结果不理想的情况下，把成功往往寄予在机遇等一些客观因素上。
在学习方法方面， 普通高职的学生听老师讲课为主的占26.7%。对口高职的学生占25.3%.从数据可以看出，以听课和自学作为学习方法的高职生占了大多数。相比较而言，普通高职的学生偏向以听课为主的学习方法。这是因为中学里大多数时间都是老师在讲，学生在听，自己能够支配的时间很少，学习形成一种依赖性。相对于课程紧张的中学来说，中专比较轻松，自己支配的时间比较多。
在学习主动性方面，普通高职生比较主动的占30%。对口高职生占21.5%。普通高职生学习的主动性相对于对口高职生来说要强一些，因为普通高职生在中学时管理比较严格，非常看重学习成绩，这就使得普通高职生在进入大学后， 仍然看重学习成绩，主动性高于对口高职的学生。对口高职的学生在中专时比较看中综合素质的发展，学习成绩只是总评的一部分，所以对口高职学生學习的主动性相对薄弱。
能掌握上课内容的普通高职生占53.2%，对口高职的学生占48.5% 这说明普通高职学生的学习能力强于对口高职学生的学习能力。这是因为普通高职的学生保持了中学良好的听课习惯，边听边作笔记，把课堂时间充分利用起来。对口高职的学生则习惯了上课可以听也可以不听，只要课下赶上就可以了，课堂效率不高。
三、普通高职生和对口高职生教学上的差异
从调查情况可以看出，普通高职生和对口高职生在学习能力上有很大的差异。普通高职生注重理论的学习，对理论死记硬背，学习理论的能力强，但怯于实践。课堂上习惯了中学时以听为主的“填鸭式”学习，所以课堂上表现不主动，习惯被动地听课，很少参与教学过程。对口高职生经历了中专阶段的学习，轻松的学习环境培养了他们好动开朗的性格，在课堂上能积极配合老师，参与到教学，但由于他们基础知识不牢固，学习上显得吃力，使他们信心不足，从而影响学习兴趣。因此，教师在教学过程中应注意教学上的差异性。
（一）授课方法的差异
在课堂上要根据他们学习能力的差异采取适当的授课方法。例如，对于普通高职生来说，在课堂上一定要鼓励他们积极参与教学，使他们从被动地听课变主动地参与教学。对于对口高职的学生，则要在课堂上培养他们的学习兴趣，集中他们的注意力，提高听课效率。
（二）教学中设置问题的差异
根据普通高职生和对口高职生的学习基础的差异，在课堂上应设置不同层次的问题。例如在英语教学中，对于普通高职的学生，应该让他们自己分析文章结构，用自己的语言来复述文章，给他们设置的问题相对难一点。但是对于对口高职的学生，在课堂上应该设置比较简单的问题，可以让学生读生词、读课文，以培养他们的自信心。
（三）教学中课堂内容的差异性
由于普通高职生和对口高职生对上课所讲内容的理解与掌握程度不一样，所以在课堂内容上也应作相应的调整。例如普通高职生对上课所讲内容的理解与掌握比较好，所以教师在给普通高职生上课的时候，应注意课堂信息量要大。对口高职生对上课所讲内容的理解与掌握相对弱一点，所以要注意学生的接受能力。
参考文献：
[1]王蓉.“90后”高职生职业价值观一基于南通航运职业技术学院的调查[J].延边党校学报，2011，26（5）：106—107
[2]崔景贵.90后大学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（35）.
[3]翟海魂，景宏华.职业价值观教育：职业教育的核心[J].中国职业技术教育，2006，（24）：5.
作者简介：
来守霞（1983.7-），女，讲师，文学硕士，山东水利职业学院教师，现从事英语教学和研究工作。