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摘要：对于新高一的教师而言，是否进行初高中衔接的教学安排一直是商议的话题。从学生角度出发来思考，学生在不同的学习阶段就有不同的学习方法。对教师而言，教师应该利用这个教学衔接时间的契机，引导学生掌握新的学习方法。本文笔者以所在班级的高一新生为教学对象，针对衔接的关键性，开展初高中衔接课程，浅谈衔接内容，并对衔接策略进行反思与总结。
关键词：初高中;衔接;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-400
一、引言
从事高中英语教学的老师心中一直有个困惑：这些经历过中考的选拔学生，升入高中后，为什么英语学习效率不高，为什么英语成绩不理想。为了解决疑惑，笔者查阅了初中英语教材、英语课程标准和中考试卷，不难发现，初中和高中的英语课程学习要求不同，初中和高中阶段要求学生掌握的英语词汇量的要求也差距很大。因此，学生们没有做好充分的心理准备和学习准备，在开展学习活动的时候就出现不适应的现象。这学期，笔者以新高一學生为对象，试图通过教学内容的呈现和教学方法的指导，做好班级学生的初高中英语的学习衔接，为高二和高三的学习打下坚实的基础。
二、高一学生的英语学习现状
（一）语言基础参差不齐
高一学生虽然通过紧张的中考，顺利进入了高中学习。但是这些学生的英语水平两极分化，语言基础参差不齐。主要原因是每个学生在初中三年的学习都不一样，不同的教学方式造成不同的教学效果，也影响了学生不同的语言基础。高一学生的语音基础良莠不齐。根据对学生的访谈了解，笔者发现有的初中没有教授英语的国际音标。课堂上，大部分学生就是跟着授课老师盲目跟读，利用一些中文拼音等备注方式来记忆每个单词的发音。一旦脱离提示语或长句和难句，就无法跟上读音（靳全祉，2019）。对于英语语言的学习，应该教会学生自然拼读的规则，通过音素和音节的概念学习，从音、形和义三方面真正学好每一个单词。因此，国际音标的学习必不可少，只有真正掌握了元音和辅音，并且学会拼读规则，才能够知道如何正确发音，促进朗读，从而达到记忆的功能。
（二）学习方法判若云泥
方法问题，是效率和效果的问题，是学习策略的问题。根据《课程标准（2017年版）》的要求，“有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件”（教育部，2019）。英语语言的学习，也离不开学习方法。在初中英语学习中，学生们侧重语言知识和语法知识的学习，学生的依赖性较强。课堂上都是跟着授课老师的指令被动学习，缺乏自主学习的能力。高一大部分学生在刚进入高中英语学习中，就沿用之前的学习方法，死记硬背，生搬硬套。笔者发现，只有少部分学生掌握高中英语学习要领。因此在学习效率和效果上，就产生了不同的效应。高一学生的课前自主预习和课后复习的学习方法有很大的差异。俗话说，学起于思，思源于疑。高中教材相比较于初中教材，跨度大，容量大，语法点和知识点多，句子结构更加复杂。
基于上述高一学生的英语学习现状分析，笔者意识到初高中英语衔接的必要性和重要性，需要一些衔接策略来改善目前学生的学习状况，帮助他们适应高中的学习生活。
三.初高中英语教学衔接的策略与实践
（一）注重语音的衔接
针对高一学生语言基础参差不齐，语音基础薄弱的现状，笔者认为在高一入学的第一个月内，开展语音教学衔接是至关重要的。《普通高中课程标准实验教科书 英语》（2019版）在教材内容的编排中增加了语音 （pronunciation）这一教学板块。因此，在授课过程中，教师可以利用教材提供的素材，进行语音教学。以人教版高中英语（2019版）必修一Welcome Unit的语音（pronunciation）这一部分内容为例，笔者在教授本章节时，通过图片、趣味性的模仿来帮助学生复习元音字母： A ：/e？/ /？/ ; E ：/i？/ /e/;I： /a？/ /？/; O：/？？/：/？/： U：/ju？/ /？/，基于新东方M7英语听说教学法，激发学生学习的兴趣。例如，在发/i？/这一音节时候，首先，利用M7教学法中的Make pictures and images（形象性漫画重现），要求学生发音时嘴唇向两边伸展，两齿稍稍分开。同时舌前部向硬腭尽量抬起，但不接触硬腭，所以并不产生摩擦。舌尖顶住下齿。所以并不产生摩擦。舌尖顶住下齿。接着，利用M7教学法中Model everything（pronunciation， intonation语调， stress重音， etc.）， 引导学生模仿发音。bean /bi：n/ clean /kli：n/ read /ri：d/ eat /i：t/ sheet /？i：t/ week /wi：k/ teeth/ti：θ/。然后利用M7教学法中的Multiply （发散扩展）来引导学生在句子中观察和使用这一音节。
Eg. （1）It’s my treat today. /tri：t/
（2）Look before you leap. /li：p/
（3）Teenagers should eat a lot of beef. /’ti：neid？？/ /i：t/ /bi：f/。
最后通过Mine the rules（挖掘规律要诀），帮助学生总结和归纳这一音节的发音规律。
Eg. （1）“e” as in the word “we”： he， she， me， even， Peter
（2）“ee” as in the word “see”： feet， wheel， bee， heel， knee， three， needle， free， seen
（3）“ea” as in the word “tea”： eat， sea， beach， eager， ease， peach， mean， please， steam （二）注重朗读的衔接
高中英语学科核心素养的语言能力中，指的是在社会情境中，以听、说、读、写和看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感（教育部，2019）。因此，高一学生有了语音知识的衔接，朗读的生成就水到渠成了。学生在语音基础知识的帮助下，能够开口朗读英语文本，以读促听，以读促写。给朗读的材料可以是教材内的文本，也可以是教材外的课后补充材料。以人教版高中英语（2019版）必修一Unit1 Teenage life 为例，笔者在教授Reading and Thinking 這一部分后，通过summary writing的方式，让学生朗读文章的summary。高中阶段英语教学中是培养语篇意识，突出词汇的语用（陆彩玉，2018），通过语篇的形式来复现单元词汇，让学生既开口朗读词汇，又在具体的情境下去掌握词汇。朗读材料如下：Adam is a freshman at senior high school. He met many challenges. First， he had to think about his suitable courses and at last he chose advanced literature. Secondly，he wanted to take part in extra-curriculum activities， especially the school football team. 以人教版高中英语（2019版）必修一Unit2 Travelling around为例，通过主题学习，让学生们在早读时朗读有关旅游主题相关的句子，如：
（1）China is an Asian country with a long history.
（2）There are quite a lot of places of interest in Xi’an， such as the terracotta warriors and horses， the old city wall and so on.
（3）Moreover， the scenery along the river is amazing， with many well-known sightseeing spots.
四、结语
初高中衔接对于高一学生而言至关重要，学生们在开学初的衔接是否成功关系到高中三年的学习。因此，作为英语教师，我们要从教学上做好衔接，也要帮助学生从学的角度做好衔接，调整好良好的心理状态，投入并适应紧张而繁重的高中学习。教师应努力帮助学生树立良好的学习心态，找到合适的学习方法，促进高中英语教学，提高教学质量，激发学生的潜能，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
1.人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书英语（必修一）》人民教育出版社，2019
2.教育部《普通高中英语课程标准（2017年版），人民教育出版社，2018年
3.靳全祉 “中小学英语衔接的问题及其对策”，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2019年第4期
4.孙秀丽 吕萍“新课程背景下初高中英语教学衔接研究”，《科学大众 科学教育》2013年第1期
5.陆彩玉 “论初高中英语词汇衔接教学策略”，《基础教育》，2018年8月（上）
关键词：初高中;衔接;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-400
一、引言
从事高中英语教学的老师心中一直有个困惑：这些经历过中考的选拔学生，升入高中后，为什么英语学习效率不高，为什么英语成绩不理想。为了解决疑惑，笔者查阅了初中英语教材、英语课程标准和中考试卷，不难发现，初中和高中的英语课程学习要求不同，初中和高中阶段要求学生掌握的英语词汇量的要求也差距很大。因此，学生们没有做好充分的心理准备和学习准备，在开展学习活动的时候就出现不适应的现象。这学期，笔者以新高一學生为对象，试图通过教学内容的呈现和教学方法的指导，做好班级学生的初高中英语的学习衔接，为高二和高三的学习打下坚实的基础。
二、高一学生的英语学习现状
（一）语言基础参差不齐
高一学生虽然通过紧张的中考，顺利进入了高中学习。但是这些学生的英语水平两极分化，语言基础参差不齐。主要原因是每个学生在初中三年的学习都不一样，不同的教学方式造成不同的教学效果，也影响了学生不同的语言基础。高一学生的语音基础良莠不齐。根据对学生的访谈了解，笔者发现有的初中没有教授英语的国际音标。课堂上，大部分学生就是跟着授课老师盲目跟读，利用一些中文拼音等备注方式来记忆每个单词的发音。一旦脱离提示语或长句和难句，就无法跟上读音（靳全祉，2019）。对于英语语言的学习，应该教会学生自然拼读的规则，通过音素和音节的概念学习，从音、形和义三方面真正学好每一个单词。因此，国际音标的学习必不可少，只有真正掌握了元音和辅音，并且学会拼读规则，才能够知道如何正确发音，促进朗读，从而达到记忆的功能。
（二）学习方法判若云泥
方法问题，是效率和效果的问题，是学习策略的问题。根据《课程标准（2017年版）》的要求，“有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件”（教育部，2019）。英语语言的学习，也离不开学习方法。在初中英语学习中，学生们侧重语言知识和语法知识的学习，学生的依赖性较强。课堂上都是跟着授课老师的指令被动学习，缺乏自主学习的能力。高一大部分学生在刚进入高中英语学习中，就沿用之前的学习方法，死记硬背，生搬硬套。笔者发现，只有少部分学生掌握高中英语学习要领。因此在学习效率和效果上，就产生了不同的效应。高一学生的课前自主预习和课后复习的学习方法有很大的差异。俗话说，学起于思，思源于疑。高中教材相比较于初中教材，跨度大，容量大，语法点和知识点多，句子结构更加复杂。
基于上述高一学生的英语学习现状分析，笔者意识到初高中英语衔接的必要性和重要性，需要一些衔接策略来改善目前学生的学习状况，帮助他们适应高中的学习生活。
三.初高中英语教学衔接的策略与实践
（一）注重语音的衔接
针对高一学生语言基础参差不齐，语音基础薄弱的现状，笔者认为在高一入学的第一个月内，开展语音教学衔接是至关重要的。《普通高中课程标准实验教科书 英语》（2019版）在教材内容的编排中增加了语音 （pronunciation）这一教学板块。因此，在授课过程中，教师可以利用教材提供的素材，进行语音教学。以人教版高中英语（2019版）必修一Welcome Unit的语音（pronunciation）这一部分内容为例，笔者在教授本章节时，通过图片、趣味性的模仿来帮助学生复习元音字母： A ：/e？/ /？/ ; E ：/i？/ /e/;I： /a？/ /？/; O：/？？/：/？/： U：/ju？/ /？/，基于新东方M7英语听说教学法，激发学生学习的兴趣。例如，在发/i？/这一音节时候，首先，利用M7教学法中的Make pictures and images（形象性漫画重现），要求学生发音时嘴唇向两边伸展，两齿稍稍分开。同时舌前部向硬腭尽量抬起，但不接触硬腭，所以并不产生摩擦。舌尖顶住下齿。所以并不产生摩擦。舌尖顶住下齿。接着，利用M7教学法中Model everything（pronunciation， intonation语调， stress重音， etc.）， 引导学生模仿发音。bean /bi：n/ clean /kli：n/ read /ri：d/ eat /i：t/ sheet /？i：t/ week /wi：k/ teeth/ti：θ/。然后利用M7教学法中的Multiply （发散扩展）来引导学生在句子中观察和使用这一音节。
Eg. （1）It’s my treat today. /tri：t/
（2）Look before you leap. /li：p/
（3）Teenagers should eat a lot of beef. /’ti：neid？？/ /i：t/ /bi：f/。
最后通过Mine the rules（挖掘规律要诀），帮助学生总结和归纳这一音节的发音规律。
Eg. （1）“e” as in the word “we”： he， she， me， even， Peter
（2）“ee” as in the word “see”： feet， wheel， bee， heel， knee， three， needle， free， seen
（3）“ea” as in the word “tea”： eat， sea， beach， eager， ease， peach， mean， please， steam （二）注重朗读的衔接
高中英语学科核心素养的语言能力中，指的是在社会情境中，以听、说、读、写和看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感（教育部，2019）。因此，高一学生有了语音知识的衔接，朗读的生成就水到渠成了。学生在语音基础知识的帮助下，能够开口朗读英语文本，以读促听，以读促写。给朗读的材料可以是教材内的文本，也可以是教材外的课后补充材料。以人教版高中英语（2019版）必修一Unit1 Teenage life 为例，笔者在教授Reading and Thinking 這一部分后，通过summary writing的方式，让学生朗读文章的summary。高中阶段英语教学中是培养语篇意识，突出词汇的语用（陆彩玉，2018），通过语篇的形式来复现单元词汇，让学生既开口朗读词汇，又在具体的情境下去掌握词汇。朗读材料如下：Adam is a freshman at senior high school. He met many challenges. First， he had to think about his suitable courses and at last he chose advanced literature. Secondly，he wanted to take part in extra-curriculum activities， especially the school football team. 以人教版高中英语（2019版）必修一Unit2 Travelling around为例，通过主题学习，让学生们在早读时朗读有关旅游主题相关的句子，如：
（1）China is an Asian country with a long history.
（2）There are quite a lot of places of interest in Xi’an， such as the terracotta warriors and horses， the old city wall and so on.
（3）Moreover， the scenery along the river is amazing， with many well-known sightseeing spots.
四、结语
初高中衔接对于高一学生而言至关重要，学生们在开学初的衔接是否成功关系到高中三年的学习。因此，作为英语教师，我们要从教学上做好衔接，也要帮助学生从学的角度做好衔接，调整好良好的心理状态，投入并适应紧张而繁重的高中学习。教师应努力帮助学生树立良好的学习心态，找到合适的学习方法，促进高中英语教学，提高教学质量，激发学生的潜能，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献
1.人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书英语（必修一）》人民教育出版社，2019
2.教育部《普通高中英语课程标准（2017年版），人民教育出版社，2018年
3.靳全祉 “中小学英语衔接的问题及其对策”，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2019年第4期
4.孙秀丽 吕萍“新课程背景下初高中英语教学衔接研究”，《科学大众 科学教育》2013年第1期
5.陆彩玉 “论初高中英语词汇衔接教学策略”，《基础教育》，2018年8月（上）