摘要：在初中地理教学中，地图对教学有着积极的辅助作用。在地图的帮助下，学生能够更加轻松地理解抽象知识，提高其区域概念和地理素养。首先，地图能够将零碎的地理知识有机地组合起来，使学生可以更加直观地了解不同地区和地理事物的特点，有利于激发其学习兴趣。此外，学生在熟练掌握一张地图后，各种地理事物和区位特征会呈现在学生的脑海中，为学生利用地理知识解决实际问题提供了可能。本文主要探究地图教学在初中地理教学中的应用，并给出合适的对策，希望能够对初中地理教师的工作提供帮助。
关键词：地图教学;初中;地理课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
众所周知，地理学科是研究地球上的各种地理要素，所以学生在学习地理时必须对地区上的各个区域有所了解，因此地图也就成了地教学中不可缺少的教学工具。在地理课堂中，教师可以利用地图讲解相关知识点，加深学生的理解;学生在学习的过程中也应该利用地图巩固学习成果，借助地图熟记各种地理事物和知识点，提高学习效果。因此，初中地理教师应该重视地图对教学效果的积极作用，巧用地图教学提高教学效果。
一、构建地图教学观念
在初中教学过程中，想要提高地理教学的有效性，就应该加强对地图教学的重视，构建地图教学的正确观念。只有这样教师才能获得正确的教学思路，并更好地设计教学方案。首先，教师应该明白地图知识是初中地理课程的主要内容，在教学时应该将教学内容融入地图中，以更直观的方法为学生讲解知识，加深学生对地理抽象知识的理解。
其次，理论知识最终都要服务于实践，教师在实行地图教学时不应该将教学内容与实际生活脱节，应加强二者之间的联系，让学生感受地理学科的实用价值，提高其地理素养。此外，地图不仅仅是教学辅助工具，还蕴藏着丰富的知识。在地图的辅助下学生可以了解都各种地理知识，并根据已有地理知识解释其余地理现象与知识，丰富地理知识，拓宽视野。学生在学习地理知识的过程中，加强对地图的运用，提高讀图的能力。因此，初中地理教师在开展教学时应构建正确的地图教学观念，使学生在正确观念下进行学习，接受地图教学观念的熏陶，并意识到地图教学的重要性。
比如，在学习《地球和地图》时，教师便可以利用地球仪或者地图为学生展示地球的形状以及山脉河流，使学生对地球有一个大致的了解。教师也可以引导学生在世界地图上找出中国，或者自己熟知的国家，为学生讲述地图要素，帮助学生正确使用地图，使其明白地图为地理学习带来的便利。
二、帮助学生分析地图
在目前地理教学中，有一部分教师倾向于讲解理论知识，忽视了地图对学生学习效果的重要作用，即使是使用地图也只是一带而过，没有帮助学生详细分析。在使用地图进行教学时，最重要的一环就是解读和分析地图。教师可以在分析的过程中为学生呈现更多的地理知识，并且将地图知识与教材中涉及的理论知识有机融合。此外，地图中会涉及到地图中的方向、坐标等地图要素，教师在为学生精讲地图时会把这些知识加进去，使学生能够在地图知识的支持下完成自主解读，提高其使用地图协助学习的能力。
最后，教师在为学生精讲地图时，会将分析某地区的地形，紧接着会涉及气候甚至动植物的生长状况，将所有的地理要素和琐碎的知识串联在一起，为学生呈现了地理要素之间的整体性和联系性，增加学生的知识量，提升其地理素养。比如，在学习《东南亚》时，教师可以通过精讲和分析地图，让学生对东南亚的地形地势以及气候状况有一定的了解。首先，教师可以根据东南亚在地球上的位置，利用之前学习过的经纬线知识，分析东南亚地区的冷热情况，解析气候原因。然后在地形图上分析东南亚地区的河流，以及在此基础上形成的地貌。最后根据自然条件分析东南亚的农业情况。这种精读地图的方法，不仅加深了学生对东南亚的了解，还提高了学生的地理素养和知识联系能力。
三、鼓励学生绘制地图
在初中地理课本中，有许多简易的地图，教师可以鼓励学生模仿这些简易地图，提高动手能力。其实，在地理学科中，简易地图不仅能够帮助学生快速看懂地图，还能帮助学生进行记忆。最开始教师可以让学生用字帖里的透明白纸去临摹简易地图，临摹的次数多了学生就会对区域位置有一定的了解，并在脑海里形成具体的地图画面。比如，在学习《认识省级区域》时，教师就可以鼓励学生利用临摹的方式掌握每个地区的省会所处的位置。在学习《地势和地形》时，教师可让学生根据之前的中国地形的掌握画出简易版区域图，并在相应的区域画上与其对应的地形。这种发方式可以将区域的大致形状刻在学生脑中，使学生在思考地理问题时能够结合自己所掌握的地图知识，达到事半功倍的效果。
四、从微观层面看地图
无论是看地图还是精讲地图，都是在一个宏观角层面进行的，而在地理考试中，一些区域类的地方总是以某一小块地图的形式出现，是较具体的微观层面的考察。虽然国家提倡培养学生的学科素养，但同时还要提高学生的应试能力，这也是学生展示其素养的一个方面。为了解决这一问题，教师可以鼓励学生买拼图式地图，让学生在反复的拆卸和组合的过程中掌握具体的区域位置和形状，避免某个区域脱离地图就不认识的情况。此外，教师还可以利用裁剪的方法让学生对微观层面的地图有所了解。首先教师可以将有关于某一具体区域的地图打印出来分发给学生，让学生沿着区域的轮廓进行裁剪。
比如，在学习与中国气候相关的内容时，教师应该先鼓励学生利用拼图掌握中国的具体区域形状和位置，然后为学生打印我国主要气候分布图，让学生根据地图进行裁剪。这种方式能够加强学生在微观层面对地图的掌握，使其在考试时能够根据自己对具体区域的掌握进行思考，顺利答题，提高应试能力。此外，应试能力的提高也会在很大程度上激发学生学习的信心，提高对地理学科的兴趣，从而实现对学生地理素养的培养。
结语：
总而言之，地理教育不是单纯地要求学生掌握地理知识，而是使学生在学习的过程中形成一定的空间能力和地理思维，提高其读图能力，打破以往对区域地理死记硬背的错误学习方式，进而实现对其地理素养的培养。
参考文献
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