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摘要：为了提高高中生物课堂的教学效率，在教学活动中开展合作学习是非常重要的，同时也是生物课堂教学的重要组成部分，能为学生的全面发展奠定基础。合作学习要充分运用于课堂教学当中，开展合作学习小组，确定合作学习的内容及实施策略，并由教师进行引导，帮助学生学好高中生物课程。
关键词：合作学习；课堂教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0190-01
当今社会发展迅速，已进入知识经济的时代，行业竞争日趋激烈，个人能力的时代已经过去，团队合作越来越受到人们的重视，很多工作的开展需要团队合作来完成。因此，应注重培养学生的合作意识。合作学习是以团队合作为主体，学生在团队中有明确的分工，为完成学习任务而共同努力。主要以小组活动的形式开展，合作学习是一种目标导向活动，由团队竞争取代个人竞争，教师负责合作学习的教学设计，学习任务的分配，教学进度的把握。
1在高中生物课堂中进行合作学习的意义
1.1合作学习顺应时代的发展。
现代社会是科学技术高速发展的社会，科技推动着经济的发展，而科技的竞争成败往往取决于人们的合作。合作学习是以小组活动的形式开展的一种教学活动，以小组为单位，开展知识的探索与学习，以小组的总体成绩给以评价与奖励。因此，每个成员都必须重视相互间的合作才能为所在小组取得成功作出贡献，这就要求组员互帮互助，共同进步。在高中生物课的教学中，进行必要的合作学习也是顺应了时代的发展，为提高学生的综合素质打下基础。
1.2合作学习有助于学生全面发展。
学生个体的差异体现在其心理现象、思维方式、认知能力的差异。因而在高中生物课的课堂教学中，即使是相同的课题教学，学生的学习状况也会大不相同。因此，开展合作学习恰恰可以让学生相互帮助，弥补教师在教学中的不足。"三人行，必有我师焉"在共同学习，相互合作的过程中，每个学生都能有所提高，或是知识方面，亦或是能力方面。学生在合作学习中分工不同，但目标相同，在学习中相互交流、相互合作，有效的解决团队中存在的问题，有助于提高学生理解和处理问题的能力，促进学生的全面发展。
1.3合作学习有助于提高课堂效率。
由于学生的认知能力存在差异，学生在高中生物课中的成绩也必然存在着差异，教师既要照顾大多数学生，又要兼顾成绩落后的学生，很难因材施教。因此，合作学习的开展，不但让有差异的学生在相互合作中、相互交流中，共同发展、共同进步，而且还有利于活跃课堂气氛，让学生积极的参与到课堂教学中来，更有助于构建和谐的生生关系。小组学习拓展了课堂教学的宽度，加强了教学的个别化。同时，由现在的师生、生生的多向交流取代了以往的师生关系，使师生关系更加和谐，大大提高了高中生物课的教学效率。
2合作学习在高中生物课堂中的具体应用
教学是教与学的互动，是一种双向活动，既要有教师的教，又要发挥出学生的主观能动性的学，只有这样教学活动才能得以展开，才能有良好的课堂学习效率。教学活动是以学生为主体展开的，因此，学生的主动性与积极性的高低，关乎着教学活动的成功与否。在高中生物课堂的教学中开展合作学习，不但能够提高学生的学习积极性，让学生主动的参与到教学活动中，还能使学生在团队中积极主动，团结协作，活跃课堂氛围，更能在轻松愉快的学习中提高自己的学习成绩。在高中生物课堂教学中所实施的合作学习的模式。可分为三个部分，首先，要学生自行组建合作学习小组；其次，确定合作学习小组的学习内容；最后，确定实施的策略，并在此过程中教师要引导并帮助学生完成学习目标。例如在《光合作用》教学中，采用小组合作学习的教学模式，在课堂上讲授光合作用的概念及原理，让学生探索光和作用产生的条件。有助于学生尽快的掌握所学的知识，在小组学习中，小组成员各有分工，集中精力完成各项任务，保证团队任务能够顺利完成。在合作学习的过程中，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够提高学生的合作意识，在小组成果展示的过程中，还可以给每一位学生展示自我的机会，从而提高学生的自信心，合作学习有助于减少学生成绩的两极分化，提高学生的学习成绩。
3合作学习过程中存在的问题
随着合作学习模式的出现，很多教师都采用合作学习的方式引导学生学习，使得学生的积极性得以充分的调动，学习兴趣有所提高，课堂教学效率良好，但也存在部分问题。
3.1教师方面的问题。
通常我们所见到的小组合作学习，大多都是以小组讨论的方式进行，老师让同学们分组讨论后，学生们立刻便开始热闹起来，但具体的讨论内容，老师往往不清楚。因此，很多教师都没有充分的理解合作学习的内涵。合作学习的教学形式被很多教师所接受，但在实际的应用过程中，出现了很多纰漏，教师一味的让学生广泛参与，却忽略了某些问题的难易程度，没有考虑到学生是否能够接受，只是一味的让学生进行小组讨论，似乎只有让学生相互讨论，就一定能够让学生找到解决问题的方法。这种形式上的合作学习方式是完全不可取的。
教室内学生的座位一般都是固定的，在合作学习的小组讨论时，由于条件的限制，学生往往会选择周边的同学进行组合，使得合作小组的人员搭配不合理，教师随意的进行分组，合作小组的效率大大降低，同时，学生在小组合作学习的时候，教师要及时了解各小组的学习状况及进展，小组合作中出现的问题要及时的纠正解决。但很多教师容易忽略这一点，缺乏组织能力与引导能力。
教师在合作学习成功评价上偏重学生的个体评价，从而忽略了小组集体的评价，偏重于小组合作学习成果的评价，忽略了小组合作学习过程的评价，尤其是学生的学习态度、实践能力、学习习惯方面。
3.2学生方面的问题
学生在合作学习过程中也存在着诸多的问题，小组合作学习当中学生的参与机会增多了，但学习成绩好的学生往往比学习成绩差一些的学生的机会要更多一些，往往处于主导地位，学习成绩差的学生就处于从属地位。这样一来，学习成绩差的学生以为底子薄，从而欠缺主动性，各方面落后于成绩好的学生，导致学生的参与度不协调。
合作学习小组成员之间应该相互帮助，相互影响，共同进步。但小组活动中经常会出现一些不友好，不和谐的现象，导致整个小组的学习任务无法正常开展，部分学生不知道如何同他人进行有效的合作，缺乏人与人之间交流和小组合作学习的技巧，不懂得如何和其他同学交流，没有合作的意识，相互之间缺乏信任，导致同一小组成员之间彼此生疏，影响了合作学习的效果。
关键词：合作学习；课堂教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0190-01
当今社会发展迅速，已进入知识经济的时代，行业竞争日趋激烈，个人能力的时代已经过去，团队合作越来越受到人们的重视，很多工作的开展需要团队合作来完成。因此，应注重培养学生的合作意识。合作学习是以团队合作为主体，学生在团队中有明确的分工，为完成学习任务而共同努力。主要以小组活动的形式开展，合作学习是一种目标导向活动，由团队竞争取代个人竞争，教师负责合作学习的教学设计，学习任务的分配，教学进度的把握。
1在高中生物课堂中进行合作学习的意义
1.1合作学习顺应时代的发展。
现代社会是科学技术高速发展的社会，科技推动着经济的发展，而科技的竞争成败往往取决于人们的合作。合作学习是以小组活动的形式开展的一种教学活动，以小组为单位，开展知识的探索与学习，以小组的总体成绩给以评价与奖励。因此，每个成员都必须重视相互间的合作才能为所在小组取得成功作出贡献，这就要求组员互帮互助，共同进步。在高中生物课的教学中，进行必要的合作学习也是顺应了时代的发展，为提高学生的综合素质打下基础。
1.2合作学习有助于学生全面发展。
学生个体的差异体现在其心理现象、思维方式、认知能力的差异。因而在高中生物课的课堂教学中，即使是相同的课题教学，学生的学习状况也会大不相同。因此，开展合作学习恰恰可以让学生相互帮助，弥补教师在教学中的不足。"三人行，必有我师焉"在共同学习，相互合作的过程中，每个学生都能有所提高，或是知识方面，亦或是能力方面。学生在合作学习中分工不同，但目标相同，在学习中相互交流、相互合作，有效的解决团队中存在的问题，有助于提高学生理解和处理问题的能力，促进学生的全面发展。
1.3合作学习有助于提高课堂效率。
由于学生的认知能力存在差异，学生在高中生物课中的成绩也必然存在着差异，教师既要照顾大多数学生，又要兼顾成绩落后的学生，很难因材施教。因此，合作学习的开展，不但让有差异的学生在相互合作中、相互交流中，共同发展、共同进步，而且还有利于活跃课堂气氛，让学生积极的参与到课堂教学中来，更有助于构建和谐的生生关系。小组学习拓展了课堂教学的宽度，加强了教学的个别化。同时，由现在的师生、生生的多向交流取代了以往的师生关系，使师生关系更加和谐，大大提高了高中生物课的教学效率。
2合作学习在高中生物课堂中的具体应用
教学是教与学的互动，是一种双向活动，既要有教师的教，又要发挥出学生的主观能动性的学，只有这样教学活动才能得以展开，才能有良好的课堂学习效率。教学活动是以学生为主体展开的，因此，学生的主动性与积极性的高低，关乎着教学活动的成功与否。在高中生物课堂的教学中开展合作学习，不但能够提高学生的学习积极性，让学生主动的参与到教学活动中，还能使学生在团队中积极主动，团结协作，活跃课堂氛围，更能在轻松愉快的学习中提高自己的学习成绩。在高中生物课堂教学中所实施的合作学习的模式。可分为三个部分，首先，要学生自行组建合作学习小组；其次，确定合作学习小组的学习内容；最后，确定实施的策略，并在此过程中教师要引导并帮助学生完成学习目标。例如在《光合作用》教学中，采用小组合作学习的教学模式，在课堂上讲授光合作用的概念及原理，让学生探索光和作用产生的条件。有助于学生尽快的掌握所学的知识，在小组学习中，小组成员各有分工，集中精力完成各项任务，保证团队任务能够顺利完成。在合作学习的过程中，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够提高学生的合作意识，在小组成果展示的过程中，还可以给每一位学生展示自我的机会，从而提高学生的自信心，合作学习有助于减少学生成绩的两极分化，提高学生的学习成绩。
3合作学习过程中存在的问题
随着合作学习模式的出现，很多教师都采用合作学习的方式引导学生学习，使得学生的积极性得以充分的调动，学习兴趣有所提高，课堂教学效率良好，但也存在部分问题。
3.1教师方面的问题。
通常我们所见到的小组合作学习，大多都是以小组讨论的方式进行，老师让同学们分组讨论后，学生们立刻便开始热闹起来，但具体的讨论内容，老师往往不清楚。因此，很多教师都没有充分的理解合作学习的内涵。合作学习的教学形式被很多教师所接受，但在实际的应用过程中，出现了很多纰漏，教师一味的让学生广泛参与，却忽略了某些问题的难易程度，没有考虑到学生是否能够接受，只是一味的让学生进行小组讨论，似乎只有让学生相互讨论，就一定能够让学生找到解决问题的方法。这种形式上的合作学习方式是完全不可取的。
教室内学生的座位一般都是固定的，在合作学习的小组讨论时，由于条件的限制，学生往往会选择周边的同学进行组合，使得合作小组的人员搭配不合理，教师随意的进行分组，合作小组的效率大大降低，同时，学生在小组合作学习的时候，教师要及时了解各小组的学习状况及进展，小组合作中出现的问题要及时的纠正解决。但很多教师容易忽略这一点，缺乏组织能力与引导能力。
教师在合作学习成功评价上偏重学生的个体评价，从而忽略了小组集体的评价，偏重于小组合作学习成果的评价，忽略了小组合作学习过程的评价，尤其是学生的学习态度、实践能力、学习习惯方面。
3.2学生方面的问题
学生在合作学习过程中也存在着诸多的问题，小组合作学习当中学生的参与机会增多了，但学习成绩好的学生往往比学习成绩差一些的学生的机会要更多一些，往往处于主导地位，学习成绩差的学生就处于从属地位。这样一来，学习成绩差的学生以为底子薄，从而欠缺主动性，各方面落后于成绩好的学生，导致学生的参与度不协调。
合作学习小组成员之间应该相互帮助，相互影响，共同进步。但小组活动中经常会出现一些不友好，不和谐的现象，导致整个小组的学习任务无法正常开展，部分学生不知道如何同他人进行有效的合作，缺乏人与人之间交流和小组合作学习的技巧，不懂得如何和其他同学交流，没有合作的意识，相互之间缺乏信任，导致同一小组成员之间彼此生疏，影响了合作学习的效果。