论文部分内容阅读
现在的孩子阅读能力弱，读书没有感情，更谈不上语感，这样抑制了孩子的思维的发展主动性和情感的陶冶，阻碍了孩子的知识理解和记忆，使学生对学习产生冷淡之情。学生与文本内容只存在表面上的，无激情的，枯燥的，机械的互动，根本不能唤起学生对文本的情感，致使语文存在费时低效，令人苦不堪言，急在心头。那么，在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性呢？以下就是我的一些看法：
一、创设情境，体验情感
“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿让我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂。
1.利用课文情境图。
低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
2.创设情境氛围。
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文要选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，才能收到良好的效果。我在讲授《翠鸟》一文时，我们利用“翠鸟羽毛鲜艳以及捕鱼”的多媒体画面和声音，读时抒情缓慢，把人与鸟之间的和谐美表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果。
3.多种形式的朗读。
为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力，老师指导朗读的方式应该力求多种多样。如：教师范读、齐读、自由读、指名读、比赛读、分角色朗读、表演读等。单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
二、咬文嚼字，有效朗读
课堂上听不到琅琅的读书声，算不上一节好的语文课。现在许多老师也明白这个道理，知道教学中要多读，反复地读，有感情地读，可是在实际课堂中，却不知怎样去指导学生朗读，学生的朗读也得不到有效的锻炼和提高。在语文课堂教学中，使学生有效地理解課文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。
1.咬文嚼字与学生实际相结合。
由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位生活经验丰富的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反駁，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。
2.咬文嚼字与说说写写相结合。
语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。如：教《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁.我拿树叶做什么”的介绍。这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。小学生阅读能力的培养是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的积极性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。
三、注重评价
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”。为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，培养学生自我纠正、互相指正的能力，可让学生们在读后围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力，还有助于培养学生认真倾听别人读书的好习惯。在《狼牙山五壮士》最后三个自然段时，我请一个同学读，读完后同学们给予的评价是太平淡了，这时我让全班男生起立齐读，他们读完了，让女生给予评价，有的说：“他们读的铿镪有力”；有的说：“他们读的好像他们就是五壮士一样。”我表扬了他们评得好，这样就充分地尊重了学生，使每一个学生在评价过程中领略到成功的喜悦。这样，让孩子通过评议，有时学生发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
综上所述，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生的朗读能力在一定程度上也体现了小学生的语文综合能力，传统的小学语文朗读教学已经无法满足新课程改革的要求和小学生的发展需求，教师应转变教学思维，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，启发学生的思维，使学生亲身体会朗读的乐趣，从而提高朗读教学有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。
一、创设情境，体验情感
“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿让我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂。
1.利用课文情境图。
低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
2.创设情境氛围。
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文要选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，才能收到良好的效果。我在讲授《翠鸟》一文时，我们利用“翠鸟羽毛鲜艳以及捕鱼”的多媒体画面和声音，读时抒情缓慢，把人与鸟之间的和谐美表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果。
3.多种形式的朗读。
为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力，老师指导朗读的方式应该力求多种多样。如：教师范读、齐读、自由读、指名读、比赛读、分角色朗读、表演读等。单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
二、咬文嚼字，有效朗读
课堂上听不到琅琅的读书声，算不上一节好的语文课。现在许多老师也明白这个道理，知道教学中要多读，反复地读，有感情地读，可是在实际课堂中，却不知怎样去指导学生朗读，学生的朗读也得不到有效的锻炼和提高。在语文课堂教学中，使学生有效地理解課文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。
1.咬文嚼字与学生实际相结合。
由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位生活经验丰富的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反駁，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。
2.咬文嚼字与说说写写相结合。
语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。如：教《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁.我拿树叶做什么”的介绍。这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。小学生阅读能力的培养是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的积极性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。
三、注重评价
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”。为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，培养学生自我纠正、互相指正的能力，可让学生们在读后围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力，还有助于培养学生认真倾听别人读书的好习惯。在《狼牙山五壮士》最后三个自然段时，我请一个同学读，读完后同学们给予的评价是太平淡了，这时我让全班男生起立齐读，他们读完了，让女生给予评价，有的说：“他们读的铿镪有力”；有的说：“他们读的好像他们就是五壮士一样。”我表扬了他们评得好，这样就充分地尊重了学生，使每一个学生在评价过程中领略到成功的喜悦。这样，让孩子通过评议，有时学生发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
综上所述，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生的朗读能力在一定程度上也体现了小学生的语文综合能力，传统的小学语文朗读教学已经无法满足新课程改革的要求和小学生的发展需求，教师应转变教学思维，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，启发学生的思维，使学生亲身体会朗读的乐趣，从而提高朗读教学有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。