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【摘 要】物理是高中阶段素质教育的重要组成部分，实验教学是高中物理教学中的主要内容。随着新课程标准教育理念的不断推广，高中物理教师积极转变学科教学观念，将核心素养的培养作为教学的核心。通过物理实验教学，启发学生的物理科学思维，引导学生主动探究，从而培养学生的物理探究能力，提高物理实验课堂教学效率，为学生今后的学习与发展奠定基础。本文结合“多用电表的原理”这一物理教学内容，对如何在高中物理实验教学中培养学生的核心素养这一问题进行重点讨论。
【关键词】核心素养;高中物理;实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0156-02
高中物理具有较强的实践性与逻辑性，实验教学是学生学习物理知识，验证物理原理，获取物理学科知识与技能的主要渠道。新课程理念中提出，物理教学必须要立足于学生的核心素养发展，要将学生的核心素养作为首要教学培养内容，并且在实验中引导学生的思维，启发学生的思想，培养学生形成良好的物理学习观念与学习能力，促使学生能够顺利掌握物理知识，具备物理核心素养。
1 创新教学方法，激发学生学习潜力
高中物理教师要想培养学生形成良好的核心素养，就要积极创新课堂教学方式，开发更多的高中物理实验教学途径。教师要结合具体的物理实验操作与内容，运用“假设法”展开实验教学。先假设物理实验教学的目的、仪器与操作环境，让学生观看假设之下的物理实验现象与操作过程，并且提出问题，让学生带着问题观看“假设下的实验过程”，激发学生的好奇心，促使学生积极主动的参与到接下来的实验操作中，从而达到锻炼学生物理实验操作能力，强化学生逻辑思维，培养学生核心素养的目的[1]。在“多用电表的原理”的课堂教学中，为了提高学生的学习水平，使学生理解并掌握欧姆表和多用电表的制作原理，培养学生探索、发现，勇于创新的精神，将正确测量小灯泡的电压、电流、及二极管的正、反向电阻等作为教学目标，调整教学组织结构。改变以往直接开展实验操作的情况，而是让学生观察大屏幕中的电表原理图，让学生思考：在假设条件成立的情况下，能否将电流表改装成测量电阻的欧姆表，从而激发班级学生的探索欲，为接下来的课堂教学活动奠定基础。
2 开展小组合作，调动学生探索思维
高中物理教师要想培养学生形成良好的核心素养，教师就要创新课堂教学活动形式，摒弃原有的演示实验教学形式，引进小组合作形式。结合班级学生的实际情况，将班级学生3～4人划分为一个小组，并且结合具体的教学内容与实验操作流程，提出学习问题，控制问题数量在2～3个。让班级学生结合刚刚看过的课件，交流与讨论这些问题。通过问题充分调动学生的思维，激发学生的探索欲望，能够积极主动的展开交流与思考[2]。
在“多用电表的原理”的课堂教学中，教师要将电压表、欧姆表、电流表相结合，形成了“多用电表”，并且提出“电流挡位置在哪里？”“电压挡的位置在哪里？”“哪些位置的量程比较大”等问题，让学生根据多媒体屏幕上的图片与原理图讨论这些问题。通过这种小组交流讨论的方法，满足班级学生在成长过程中的心理需求;还可以让学生在小组交流环节，进一步掌握本节课的实验原理与流程，正确理解实验步骤，提高课堂实验教学的效率，促使学生能够以小组的形式，完成自主实验任务，掌握实验操作技能，具备物理核心素养[3]。
3 结合生活元素，促使学生自主实践
高中物理教师要想培养学生形成良好的核心素养，还要结合多用电表的原理的主要实验流程，选择合适的实验设备。但是，开展物理实验教学，并不是所有的器材都必须要选择先进的设备。教师可以在保证物理实验操作顺利的情况下，适当引进生活元素。教师可以带领班级学生，在实验教学的过程中，主动观察教室中的物品，寻找能够替代实验器材的生活常见物品。若实验本身不具备这种条件，如：使用多用电表实验。教师就可以让学生自己操作“红、黑表笔分别插入‘+’‘-’”“开关置于直流电压2.5V挡”“两表笔分别接触几欧、几十欧的定值电阻两端”等多个实验步骤，促使学生自主完成实践，并且展开生活化的联想，让学生在开展自主实验之后思考“多用电表除了测电流、电压、电阻外还有什么用途？能否使用到生活中”，启发学生的物理科学意识，强化学生的物理核心素养。
此外，教师还要积极拓展本节课的实验教学资源，不仅仅让学生利用多用电表测试实验室中的电路，还可以将电子表、废旧智能手机、小型太阳能发电板等带入课堂，丰富学生的课堂实验资源，让学生结合已学的知识，选择感兴趣的测试对象，分别测试以上材料的电压、电流、电阻，锻炼学生的思考能力与动手能力，全面强化学生的核心素养[4]。
4 结束语
总而言之，高中物理教师要注重学生核心素养的形成与发展，无论是在“多用电表的原理”这一章节，还是在其他章节的课堂教学中，教师要有目的、有意识的培养学生的物理学科核心素养。在“多用电表的原理”的课堂实验教学中，教师要创新教学方法，引进小组合作交流模式，结合生活元素，丰富实验资源，启发学生的生活化物理意识，促使学生认识到物理与生活之间的密切关联，培养学生形成良好的物理学习观念、逻辑思维观念，全面提升学生的物理核心素养。
【參考文献】
[1]李万泽.基于核心素养的高中物理实验教学方法[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]古续业.发展高中生物理核心素养的课堂教学策略[J].课程教育研究，2019（39）.
[3]陈建华.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）.
[4]杨兴旺.物理实验教学中渗透核心素养教育的探究[J].名师在线，2019（24）.
【关键词】核心素养;高中物理;实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0156-02
高中物理具有较强的实践性与逻辑性，实验教学是学生学习物理知识，验证物理原理，获取物理学科知识与技能的主要渠道。新课程理念中提出，物理教学必须要立足于学生的核心素养发展，要将学生的核心素养作为首要教学培养内容，并且在实验中引导学生的思维，启发学生的思想，培养学生形成良好的物理学习观念与学习能力，促使学生能够顺利掌握物理知识，具备物理核心素养。
1 创新教学方法，激发学生学习潜力
高中物理教师要想培养学生形成良好的核心素养，就要积极创新课堂教学方式，开发更多的高中物理实验教学途径。教师要结合具体的物理实验操作与内容，运用“假设法”展开实验教学。先假设物理实验教学的目的、仪器与操作环境，让学生观看假设之下的物理实验现象与操作过程，并且提出问题，让学生带着问题观看“假设下的实验过程”，激发学生的好奇心，促使学生积极主动的参与到接下来的实验操作中，从而达到锻炼学生物理实验操作能力，强化学生逻辑思维，培养学生核心素养的目的[1]。在“多用电表的原理”的课堂教学中，为了提高学生的学习水平，使学生理解并掌握欧姆表和多用电表的制作原理，培养学生探索、发现，勇于创新的精神，将正确测量小灯泡的电压、电流、及二极管的正、反向电阻等作为教学目标，调整教学组织结构。改变以往直接开展实验操作的情况，而是让学生观察大屏幕中的电表原理图，让学生思考：在假设条件成立的情况下，能否将电流表改装成测量电阻的欧姆表，从而激发班级学生的探索欲，为接下来的课堂教学活动奠定基础。
2 开展小组合作，调动学生探索思维
高中物理教师要想培养学生形成良好的核心素养，教师就要创新课堂教学活动形式，摒弃原有的演示实验教学形式，引进小组合作形式。结合班级学生的实际情况，将班级学生3～4人划分为一个小组，并且结合具体的教学内容与实验操作流程，提出学习问题，控制问题数量在2～3个。让班级学生结合刚刚看过的课件，交流与讨论这些问题。通过问题充分调动学生的思维，激发学生的探索欲望，能够积极主动的展开交流与思考[2]。
在“多用电表的原理”的课堂教学中，教师要将电压表、欧姆表、电流表相结合，形成了“多用电表”，并且提出“电流挡位置在哪里？”“电压挡的位置在哪里？”“哪些位置的量程比较大”等问题，让学生根据多媒体屏幕上的图片与原理图讨论这些问题。通过这种小组交流讨论的方法，满足班级学生在成长过程中的心理需求;还可以让学生在小组交流环节，进一步掌握本节课的实验原理与流程，正确理解实验步骤，提高课堂实验教学的效率，促使学生能够以小组的形式，完成自主实验任务，掌握实验操作技能，具备物理核心素养[3]。
3 结合生活元素，促使学生自主实践
高中物理教师要想培养学生形成良好的核心素养，还要结合多用电表的原理的主要实验流程，选择合适的实验设备。但是，开展物理实验教学，并不是所有的器材都必须要选择先进的设备。教师可以在保证物理实验操作顺利的情况下，适当引进生活元素。教师可以带领班级学生，在实验教学的过程中，主动观察教室中的物品，寻找能够替代实验器材的生活常见物品。若实验本身不具备这种条件，如：使用多用电表实验。教师就可以让学生自己操作“红、黑表笔分别插入‘+’‘-’”“开关置于直流电压2.5V挡”“两表笔分别接触几欧、几十欧的定值电阻两端”等多个实验步骤，促使学生自主完成实践，并且展开生活化的联想，让学生在开展自主实验之后思考“多用电表除了测电流、电压、电阻外还有什么用途？能否使用到生活中”，启发学生的物理科学意识，强化学生的物理核心素养。
此外，教师还要积极拓展本节课的实验教学资源，不仅仅让学生利用多用电表测试实验室中的电路，还可以将电子表、废旧智能手机、小型太阳能发电板等带入课堂，丰富学生的课堂实验资源，让学生结合已学的知识，选择感兴趣的测试对象，分别测试以上材料的电压、电流、电阻，锻炼学生的思考能力与动手能力，全面强化学生的核心素养[4]。
4 结束语
总而言之，高中物理教师要注重学生核心素养的形成与发展，无论是在“多用电表的原理”这一章节，还是在其他章节的课堂教学中，教师要有目的、有意识的培养学生的物理学科核心素养。在“多用电表的原理”的课堂实验教学中，教师要创新教学方法，引进小组合作交流模式，结合生活元素，丰富实验资源，启发学生的生活化物理意识，促使学生认识到物理与生活之间的密切关联，培养学生形成良好的物理学习观念、逻辑思维观念，全面提升学生的物理核心素养。
【參考文献】
[1]李万泽.基于核心素养的高中物理实验教学方法[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]古续业.发展高中生物理核心素养的课堂教学策略[J].课程教育研究，2019（39）.
[3]陈建华.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）.
[4]杨兴旺.物理实验教学中渗透核心素养教育的探究[J].名师在线，2019（24）.