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【摘 要】基于核心素养开展教学革新，是目前数学教师面临的重要革新挑战。初中阶段教师在开展数学课教学活动中，需要围绕核心素养这一重要的战略思想，对课程教学进行全面创新、系统改革，从而构建系统功能更加完善的课程体系，全面提高数学课教学的整体质量。鉴于此，本文主要就数学教师如何以核心素养为战略导向，展开课堂教学的革新工作，进行有效分析。
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0139-02
在素质课改导向下，教师在具体数学执教的过程中需要站在核心素养的角度，对课程体系进行全面的创新。注重学生思维和能力的多元化训练，让学生掌握更加良好的学习方法，全面提高学生的学习水平。因此，数学教师需要积极贯彻核心素养并在此基础上进行教学全面性的创新。
1 构建数学情景，强化抽象思维
在数学课上，教师需要构建数学情境，强化学生的抽象思维。为此，教师需要就具体的课堂形态和教学方法进行更新[1]。在常规教学的基础上合理的渗透情景化教学思想，通过引入生活素材及依托多媒体等多种方式，对教学环境进行系统改良。让学生拥有直观的学习环境，并在视觉的支撑下对基础的数学知识加深理解，同时也能够全面活跃现有课堂的教学气氛，让学生感受到数学的魅力，从而产生深入探索课程内容的兴趣。
如教师在讲解“简单的轴对称图形”时，为了让学生对此种数学图形形成思维层面上的准确认知，对具体的图形特征进行准确掌握，教师可以借助多媒体的工具载体，对具体图形进行展示。让学生观察现实生活中所包含的图形模型，并在观察的过程中自主总结该图形所具有的规律，全面提高学生的学习效能。同时，也能够培养学生形成良好的几何意识，让学生在观察图形的过程中进行直观想象，为学生后续分析问题奠定一定的思维基础。
2 组织课堂讨论，强化逻辑推理
在数学课上，核心素养中明确强调教师要注重学生逻辑推理能力的强化训练[2]。因此，教师需要在此基础上对具体的课堂形态进行合理的调整，要求学生以更加自主的方式参与到课程学习当中，让学生在思考和综合探究的过程中实现良好的自主推理，全面提高学生的思维水平，为学生独立的解决实际问题、强化学生团队意识奠定一定的教学基础。不仅如此，学生自主参与课程问题的推理和学习活动，相较于教师直接灌输，效果更好。
如教师在讲解“一次函数与正比例函数”时，则可以将课堂的主导权适当的交给学生，为学生明确具体的探究目标，即引导学生就两种函数的数学特征进行综合讨论。学生可以在组内根据两种函数确定具体的模型，并本着“数形结合”的思想绘制相关的图像，在观察的过程中进行规律总结，进一步培养学生的数学思维和探究能力。
3 组织动手操作，强化意识建模
在数学课上，教师需要高度重视学生数学建模的相关思维和能力培养。因此，教师需要在该目标的引导下对学生的学习方式进行创新[3]。在学生进行理论学习的过程中，教师需要合理的组织操作活动。即引导学生就课堂上的具体教具和所掌握的基础知识，进行模型的自主构建，从而让学生在动手实操的过程中形成良好的数学思维，全面提高学生的实践水平。
如教师在讲解“投影与视图”的过程中，可以引导学生针对具体的数学图形，如长方体就具体的三视图模型进行自主制作，同时也可以引导学生利用逆向思维，根据具体的三视图对数学图形进行还原处理。让学生在实操训练的过程中形成良好的几何思维，全面提高学生的思维灵敏性，进一步夯实建模思维基础。
4 设置专题训练，提高运算能力
在数学课教学的过程中，教师需要注重数学运算的能力训练，并且对具体的教学方式进行创新，让学生拥有良好的计算思维，全面提高学生的运算能力，从而支撑学生更加深入和全面的分析和解决实际问题。教师需要转变以往的题海战术思维，合理的设置专题体系，将同一类型的数学题设置成专题，从而为学生系统性的、针对性的开展运算练习提供良好的平台载体。如教师在讲解“一元一次方程”时，则可以根据学生思维基础和解题能力设置不同类型的专题训练。通过设置简单的方程计算和应用题，从不同层面对学生的运算思维和解题能力进行合理开发，以及实现针对性培养。
5 组织实践活动，强化数学分析
在核心素养的支撑下，教师需要侧重于实践活动的组织与实施，让学生能够在问题的引导下形成良好的逻辑分析能力，也能够让学生掌握有效分析实际问题的思路和技巧，全面提高学生的实践能力。也能够让学生在实践的过程中形成良好的应用素养，促使学生进一步端正学习观念。
如教师在讲解“从统计图分析数据的集中趋势”时，则可以为学生提供具体的实践任务，让学生自主完成数据搜集、统计，并根据数据模型分析其集中趋势，从而夯实学生对知识的基础掌握。不仅如此，教师也可以引导学生多观察生活中的数据，并利用相应的统计思维进行自主分析，进一步发散学生的数学思维，培养学生形成良好的责任意识，督促学生应用数学知识解决现实生活中的难题。
综上所述，教师需要以核心素养为目标导向，对具体的授课思想和教学模式进行创新。教师需要通过构建情景、讨论、动手操作、专题训练以及实践活动等多种授课方法，对具体的教学形态进行全面创新，并引导学生在开放性的学习环境下，对具体的数学知识进行深入探究，从而强化学生的逻辑思维和学习能力，促使学生掌握更加系统的数学知识，提高学生的综合品质。
【参考文献】
[1]郭天海.核心素养下初中数学高效课堂初探[J].学周刊，2019（32）.
[2]娜仁格日樂，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）.
[3]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）.
【作者简介】
荣友柏（1969～），男，汉族，江西萍乡人，硕士研究生，江西省萍乡市上栗县上栗镇中学，研究方向：数学教学。
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0139-02
在素质课改导向下，教师在具体数学执教的过程中需要站在核心素养的角度，对课程体系进行全面的创新。注重学生思维和能力的多元化训练，让学生掌握更加良好的学习方法，全面提高学生的学习水平。因此，数学教师需要积极贯彻核心素养并在此基础上进行教学全面性的创新。
1 构建数学情景，强化抽象思维
在数学课上，教师需要构建数学情境，强化学生的抽象思维。为此，教师需要就具体的课堂形态和教学方法进行更新[1]。在常规教学的基础上合理的渗透情景化教学思想，通过引入生活素材及依托多媒体等多种方式，对教学环境进行系统改良。让学生拥有直观的学习环境，并在视觉的支撑下对基础的数学知识加深理解，同时也能够全面活跃现有课堂的教学气氛，让学生感受到数学的魅力，从而产生深入探索课程内容的兴趣。
如教师在讲解“简单的轴对称图形”时，为了让学生对此种数学图形形成思维层面上的准确认知，对具体的图形特征进行准确掌握，教师可以借助多媒体的工具载体，对具体图形进行展示。让学生观察现实生活中所包含的图形模型，并在观察的过程中自主总结该图形所具有的规律，全面提高学生的学习效能。同时，也能够培养学生形成良好的几何意识，让学生在观察图形的过程中进行直观想象，为学生后续分析问题奠定一定的思维基础。
2 组织课堂讨论，强化逻辑推理
在数学课上，核心素养中明确强调教师要注重学生逻辑推理能力的强化训练[2]。因此，教师需要在此基础上对具体的课堂形态进行合理的调整，要求学生以更加自主的方式参与到课程学习当中，让学生在思考和综合探究的过程中实现良好的自主推理，全面提高学生的思维水平，为学生独立的解决实际问题、强化学生团队意识奠定一定的教学基础。不仅如此，学生自主参与课程问题的推理和学习活动，相较于教师直接灌输，效果更好。
如教师在讲解“一次函数与正比例函数”时，则可以将课堂的主导权适当的交给学生，为学生明确具体的探究目标，即引导学生就两种函数的数学特征进行综合讨论。学生可以在组内根据两种函数确定具体的模型，并本着“数形结合”的思想绘制相关的图像，在观察的过程中进行规律总结，进一步培养学生的数学思维和探究能力。
3 组织动手操作，强化意识建模
在数学课上，教师需要高度重视学生数学建模的相关思维和能力培养。因此，教师需要在该目标的引导下对学生的学习方式进行创新[3]。在学生进行理论学习的过程中，教师需要合理的组织操作活动。即引导学生就课堂上的具体教具和所掌握的基础知识，进行模型的自主构建，从而让学生在动手实操的过程中形成良好的数学思维，全面提高学生的实践水平。
如教师在讲解“投影与视图”的过程中，可以引导学生针对具体的数学图形，如长方体就具体的三视图模型进行自主制作，同时也可以引导学生利用逆向思维，根据具体的三视图对数学图形进行还原处理。让学生在实操训练的过程中形成良好的几何思维，全面提高学生的思维灵敏性，进一步夯实建模思维基础。
4 设置专题训练，提高运算能力
在数学课教学的过程中，教师需要注重数学运算的能力训练，并且对具体的教学方式进行创新，让学生拥有良好的计算思维，全面提高学生的运算能力，从而支撑学生更加深入和全面的分析和解决实际问题。教师需要转变以往的题海战术思维，合理的设置专题体系，将同一类型的数学题设置成专题，从而为学生系统性的、针对性的开展运算练习提供良好的平台载体。如教师在讲解“一元一次方程”时，则可以根据学生思维基础和解题能力设置不同类型的专题训练。通过设置简单的方程计算和应用题，从不同层面对学生的运算思维和解题能力进行合理开发，以及实现针对性培养。
5 组织实践活动，强化数学分析
在核心素养的支撑下，教师需要侧重于实践活动的组织与实施，让学生能够在问题的引导下形成良好的逻辑分析能力，也能够让学生掌握有效分析实际问题的思路和技巧，全面提高学生的实践能力。也能够让学生在实践的过程中形成良好的应用素养，促使学生进一步端正学习观念。
如教师在讲解“从统计图分析数据的集中趋势”时，则可以为学生提供具体的实践任务，让学生自主完成数据搜集、统计，并根据数据模型分析其集中趋势，从而夯实学生对知识的基础掌握。不仅如此，教师也可以引导学生多观察生活中的数据，并利用相应的统计思维进行自主分析，进一步发散学生的数学思维，培养学生形成良好的责任意识，督促学生应用数学知识解决现实生活中的难题。
综上所述，教师需要以核心素养为目标导向，对具体的授课思想和教学模式进行创新。教师需要通过构建情景、讨论、动手操作、专题训练以及实践活动等多种授课方法，对具体的教学形态进行全面创新，并引导学生在开放性的学习环境下，对具体的数学知识进行深入探究，从而强化学生的逻辑思维和学习能力，促使学生掌握更加系统的数学知识，提高学生的综合品质。
【参考文献】
[1]郭天海.核心素养下初中数学高效课堂初探[J].学周刊，2019（32）.
[2]娜仁格日樂，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）.
[3]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）.
【作者简介】
荣友柏（1969～），男，汉族，江西萍乡人，硕士研究生，江西省萍乡市上栗县上栗镇中学，研究方向：数学教学。