摘 要：在学前教育领域，范画是低段小学生美术能力发展的“加油站”还是“绊脚石”？本文从两方面来对此问题进行阐述，一方面从理论出发对范画的概念及范畴等问题进行论述;另一方面通过实证的调查研究，以客观数据来说明问题，以期在理论与实践上客观地揭示范画的实用价值，为小学美术教育提供一些具体的参考与帮助。
　　关键词：范画;美术教育;美术能力
　　一、研究背景
　　（一）范画概念的解释与界定
　　范画，从字义上理解是指美术教学中作为学习榜样的图画，是具有示范作用的，以线条、色彩等艺术语言来进行表达的视觉艺术作品。示范者参照也，其中暗含了一种对照与标准的意思。那么，是否只有教师课堂上用于让一年级小学生模仿的示范作品才称之为范画？答案是否定的。笔者在查阅了大量文献资料的基础上，对范画的概念做了以下论述与界定：范画是指教师提供给一年级小学生观察与欣赏的一种直观性教具，它可以是教师的示范作品，也可以是一年级小学生的作品，还可以是著名画家的作品或者经过摄像处理的一些美术类图片等等。
　　（二）儿童美术教育的目标与趋势
　　陈鹤琴先生曾提出，一年级小学生美术教育的目标有四点：1、表现儿童的美感。2、发展一年级小学生的思想。3、增进一年级小学生的知识。4、练习一年级小学生的目力与手力②。从这一阐述中我们不难发现，早在20世纪五十年代，人们已经从一年级小学生美术教育单纯传授技巧的误区中摆脱出来，逐步关注一年级小学生思维的发展与兴趣的培养了。
　　二、范画是否适合学前儿童的美术活动
　　学前美术教育能不能使用范画，该不该使用范画，这一问题的关键是范画是否符合学前儿童的身心发展特点。符合一年级小学生身心发展的特点是学前教育的根本原则之一，因此，范画模式是否适合学前儿童，首先应从心理学角度来加以阐述。
　　隨着一年级小学生活动范围的不断扩大，感性经验增加，思维渐渐摆脱了直觉行动性，同时表象也渐渐发展起来。这时的一年级小学生已经能够根据日常经验在大脑中形成一定的表象，并通过语言、图画等表现出来，比如你问一年级小学生：“妈妈是什么样的？”小班的一年级小学生已经能说出：“头发长长的，卷卷的，皮肤白白的。”但她们还不会用线条、色彩等艺术语言来表达，这时示范与范画的使用能够很好地满足一年级小学生表达的需要，只有让他们学会去表达，掌握一定的必要的表达技巧，他们才能感受到美术的乐趣，才会引起兴趣。
　　总而言之，范画模式是适合学前儿童身心发展特点与规律的，它的使用不但不会阻碍一年级小学生美术能力的发展，反而能够很好地促进其发展。但是如何避免让范画成为一年级小学生单纯的模仿对象，甚至成为其创造力发展的枷锁？这关系到美术教学的评价与课堂组织等问题，在此不做深入的探讨。
　　三、低段小学生美术能力的范围以及与范画使用的关系问题
　　根据布鲁姆关于学习目标的论述，我们可以从认知、情感和动作技能三个方面来阐述一年级小学生的美术能力。认知方面主要包括美术学科知识的掌握，事物理解能力的发展，以及思维创新等能力的发展;情感方面包括个性形成，审美情趣的培养等;动作技能则主要是美术表达技巧的掌握。为了更清楚地阐述不同范画对一年级小学生美术能力所带成的不同影响，可以分三大部分来进行论述。
　　1.欣赏性范画
　　欣赏性范画的作用主要有引入活动内容，引起一年级小学生兴趣，拓展一年级小学生思路等。通过对90份不同年龄段美术活动教案的分析统计，笔者发现用欣赏性范画引入活动内容的情况非常普遍，分别是大班为66.67%，中班63.33%，小班73.33%，明显超过其它方法的引入。同时，这种直截了当的方法能使一年级小学生明确目标，通过对范画的欣赏有效地提高审美能力与观察能力。
　　2.操作性范画
　　操作性范画是解说作画步骤，以及重难点的最有效的方法，尤其在直觉行动思维尚表现明显的小、托班，这种方法能够很好地教会一年级小学生表达的技巧，促进动作技能的发展，同时也能培养一年级小学生观察的兴趣与能力，发展理解能力与概括处理画面的能力。但这类范画对于审美能力的培养效果并不明显，对一年级小学生创造性有一定阻碍。
　　3.示范性范画（包括步骤性范画）
　　这类范画是最受人们争议与排斥的一种，它是模仿教学的代言，虽然在促进一年级小学生动作技能方面有着非常大的作用，可谓“立竿见影“，但是它对一年级小学生创新能力的发展有着致命的影响。同时，由于示范性范画主要贴近一年级小学生的作画水平，一般都不十分精美，对提高一年级小学生审美能力并无明显效果，同时在认知方面的促进作用也不如其他两类范画。因此，笔者以为，在未来的学前儿童美术教学中，这类范画将会慢慢消失。