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经济全球化与文化全球化加大了社会对专业型高素质英语人才的需求，对具有较强听说技能的人才的需求缺口更大。为满足社会需要，各大高校教学改革的方向也越来越倾向于大学英语视听说教学。
一、大学英语视听说教学中存在的问题
目前很多高校的大學英语视听说教学效果并不理想，造成整体英语课程教学效果不理想的主要原因有以下几点。
1.教学内容单调，教学模式僵化。
从授课内容上看，多数大学在进行大学英语视听说教学时依然沿用原有的教材，将课本内容中涉及的听力训练与口语训练简化为课堂环节中的小组讨论，并较少给予学生互动交流的空间。此时，教学内容依然以教师的经验积累以及其对教材的解读为主，具有较强的主观性与经验性色彩。而教师讲学生听的传统授课模式在一定程度上加剧了这类教学内容的枯燥性，使大学英语视听说教学的趣味性明显下降，很难提高学生的学习积极性。另外，板书授课与教师讲解相结合的教学模式也使视听说教学较难获得预定的效果，无法真正提高学生的英语交际能力。
2.学生课堂主体地位缺失。
课程改革背景下，强化学生的主体意识及其在课堂上的主体地位能帮助学生提高学习的积极性，并逐渐养成自主学习的良好习惯。在大学英语视听说教学的课程中，只有不断为学生创建交流互动的平台，鼓励他们将自己的意见用直观的语言表达出来，才能真正达到提高英语综合运用水平的目标。然而，大学英语教学中的课堂主体依然是教师，他们以自身经验、教学习惯及教学规划来引导并左右英语课堂的走向，强调学生要深入了解英语基础知识，而忽视了学生课堂主体意识的养成，使学生课堂主体地位缺失，无法真正融入英语视听说教学的活动中。
3.缺乏均等的听说练习机会。
从课堂组成及课程安排上看，由于上课人数较多，课程时间有限，所以教师很难保证每位学生都有在课堂上开口练习的机会。这种情况下，部分教师会将课堂时间集中在对学生基本理论的指导及对其发音阅读的示范方面，认为只要给学生树立正确的榜样，学生就可以在课余时间对这部分内容进行反复练习，从而提升听力和口语的水平，提高英语综合运用能力的目标。然而，课堂练习机会的不足与不均等在一定程度上影响了学生学习的积极性，使他们无法在接受知识的第一时间通过开口练习来巩固学习成果。另外，那些在课堂上得到练习的学生会得到鼓励与肯定，这在一定程度上激发了他们学习的热情，使他们更适应大学英语视听说教学的模式，而没有得到锻炼的学生则很难融入其中，也无法感受英语教学的乐趣。
二、建构主义理论与大学英语教学
建构主义是教育学与心理学相结合的产物。建构主义强调以学生为中心，通过学生对知识的主动探索、主动发现与主动提问来加深对所学知识意义的了解，最终达到主动构建知识体系的目标。建构主义教学理论强调以学生为核心，认为学生是课堂真正的主体，只有肯定了学生的课堂主体地位，为他们提供充分自由发挥的空间，才能使他们主动建构知识架构与知识意义，从而达到深入了解所学目标的作用。
1.建构主义理论的内涵及其基本原则。
建构主义教学强调情境构建对知识体系建构产生的价值，认为只有在生活化、真实化环境中开展的教学，才能将所学知识与社会文化紧密结合起来，进而激发学生的观察力与学习热情。所以，建构主义教学理论引导下的教学设计不仅要考虑教学内容与学生接受能力之间的关系，还要选择恰当的教学环境及教学情境，通过合理的情境创设来丰富教学设计环节，为学生创设身临其境的语言学习环境，以此来削减英语教学中的枯燥性与乏味性，并激发学生的学习热情。
协作学习也是建构主义教学理论的核心原则之一。建构主义理论认为，在交流与讨论的过程中学生能加深对知识的理解，深化他们对所学知识的认识，并在互动交流和讨论的过程中加深师生间及学习环境的互动，达到深入了解知识点的文化内涵，建构文化层面知识体系的目标。
当下的建构主义教学理论强调利用各种信息资源来充实教学课堂，并以此为基础进行学习环境的设计，在一定程度上拓宽了学生自主学习的空间，扩展了知识获取的方式，学习环境也不断提升。
知识体系及其意义的建构是建构主义教学理论的核心。教学设计环节中，建构主义教学理论始终坚持以创设有利于学生知识体系建构与意义建构为出发点，将教学目标定位在满足学生学习需求上，通过综合运用各种信息手段来加强学生的课堂主体意识培养，使意识建构这一教学核心充分体现在日常教学活动中。
2.建构主义理论与大学英语教学。
建构主义教学理论将学习视作一种知识建构的过程，只有实现了知识体系与意义的建构，才能使学生真正理清所学内容的运用价值与文化价值，并从一种学习活动转变为建构体验活动。在建构主义学习理论背景下，大学英语的改革开始向视听说教育与新闻英语融合的方向不断发展。英语课堂开始将语言理论学习与语言运用实践活动密切结合，综合运用多种教学手段，编制视听说多媒体课堂演示教学课件，为学生创设出更接近英语语言文化，更能反映英语国家发展的口语学习氛围，培养他们的英语运用能力与交际能力，让学生在自主学习的过程中成为英语课堂的真正主体。
近年来，大学英语课堂上将视听说教学与新闻英语运用融合起来的新型教学模式就是在建构主义教学理论引导下完成的。建构主义教学理论将大学英语课程真正打造成一门建构知识体系的课程。授课环节中，学生能通过真实的环境体验了解英语文化的社会属性，也能将视听说教学与新闻英语有机融合，推动大学英语课程的改革创新。
三、建构主义指导下的大学英语视频教学及新闻英语运用于视听说教学的重要性
从教学内容与教学模式上看，建构主义指导下的大学英语视听说教学开始将情境教学法运用于英语课堂。情境教学法在授课环节中充分调动了学生的视觉、听觉与思维感知，使学生能全身心地投入到课堂学习中，同时借助声音、图片、影像、文字等方式将授课内容集中起来，使学生在大量丰富而真实的生活化语境中提升自己的英语听力能力与口语表达水平，并加深对相关知识的理解。建构主义教学思想的指导把学生的主体意识与学习主动性充分调动起来，在课堂感受与学习过程中，学生能根据自身的思维建构与行为反馈来理解和掌握英语知识，培养语言沟通能力和互动交际能力，同时在协作学习的过程中不断深化对问题的理解，进而获得更多互动讨论的空间。 从教学目标上看，新闻英语在一定程度上培养了学生的英语综合运用能力，并增强了他们的英语文化素养，而这与大学英语的基本培养目标是一致的。在大学英语教学环节中，学校要求学生能在一定程度上听懂英语新闻，无字幕观看英语节目，阅读一些与时政内容相关的英语文章。因此，将新闻英语引入大学英语课堂教学，能弥补英语教学在新闻和时事内容方面的缺失，丰富学生的学习内容，使他们及时了解英语文化的发展与变化趋势。
新闻英语涵盖内容广，题材丰富全面，具有较强的趣味性和实用性。这一特点使新闻英语更贴近社会生活，也更容易吸引学生的阅读兴趣。相较于枯燥的英语教材内容，新闻英语的时效性更强，学生可通过收听VOA、BBC英语广播来实时了解英语新闻的最新动态，激发学习热情。如，新闻英语报道中有关联合国针对朝鲜半岛核试验对朝鲜进行制裁这一话题，能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，激发他们对时政热点问题的关注。而英语新闻中娱乐、体育、影视方面的内容又会吸引很多关注这方面内容的学生。
新闻英语的真实性特征能在一定程度上为学生创建相对真实的语言环境，让他们能在特定情境下进行练习，充分利用所学知识以及学习方式。在建构主义思想的指导下，英语学习是一种互助式学习的过程。在小组交流与讨论的过程中，学生能获得教师及同伴的帮助，也能在互动过程中创造出更真实的场景和交流空间，能将英语情境教学与英语新闻内容密切结合。实时化、鲜活化的英语新闻事件报道能在一定程度上帮助学生建构英语学习的意义架构，形成完整的英语思考思维，将所学知识内化为意义建构环节中的一个组成部分，并完成新知识的建构。
四、建构主义理论指导下的大学英语视听说教学与新闻英语的融合
大学英语视听说教学与新闻英语的融合不仅是对英语教学内容的一次扩展，也是在建构主义思想指导下拓宽学生学习方式，丰富学生学习内容，提高学生积极性的一个有效途径。二者的融合过程，实际上就是将新闻英语运用于视听说实际教学中的过程。
1.新闻英语导入教学应注意量的选择。
將新闻英语引入视听说教学虽然是一种行之有效的创新英语教学的方式，但在实际教学环节中，也必须注意运用过程中新闻英语量的选择。新闻英语并非英语视听说教学活动的主体，而是提高教学效率，辅助学生建立英语学习体系的有效手段之一。因此，教师在引入环节必须充分重视对新闻英语量的选择，并保证所选新闻事件能迎合学生的学习兴趣，反应他们的关注重点，同时还要保证所选内容与教材内容及学生学习水平相一致。只有保证新闻英语符合课堂教学的实际需求，才能充分发挥其在视听说教学中的作用，让学生在视听说情境下更好地感悟英语语言文化。
2.新闻英语导入应以学生为主体。
从建构主义教学思想的内涵上看，只有让学生真正成为课堂教学的主体，在他人的帮助下逐渐形成自己的英语学习体系并完成意识建构，才能真正提高他们的英语学习水平。在新闻英语的导入过程中，教师应充分发挥课堂引导者的作用，让学生在经过一段时间的体验后逐步加深对新闻英语的了解，同时适应新闻英语的阅读与思考方式，并在今后的学习过程中真正成为这一环节的主体。
从授课方式上看，教师可将学生划分成固定的学习小组，让他们进行一周一次的英语新闻报告，找英语新闻事件重演。这能鼓励学生自觉进行英语新闻的学习，也能帮助他们在搜集资料和分析问题的过程中加深对相关内容的理解，并将其与课本内容有机结合。由于建构主义环境下的每名学生都有着自己的学习方式与学习习惯，所以学生在以小组为单位进行活动时，可以充分表达和交流自己的认识，并积极吸取他人的意见，以此来充实自身的英语知识储备量。
3.英语新闻的导入形式可多样化。
将英语新闻融入大学英语视听说教学不仅是为了丰富英语教学的内容，变革英语教学的传统方式，而且也是为了让学生体会英语学习的乐趣并提高英语学科的实用性价值。在实际导入过程中，教师必须考虑学生的个体差异，将新闻英语分别融入听、说、读、写这四个环节，将英语报刊、英语广播电视节目、英语电影等形式都投入到课堂教学中，为学生创造一个更具有生活化气息和趣味性的新型英语学习环境。新闻英语与视听说教学的结合能从多维层面上培养学生的英语综合运用能力，进而达到提升英语教学效果的目标。这种融合既是教学形式和教学内容上的融合，又是思想与方式上的融合。融合过程中，英语教师必须把握好二者之间的关系，激发学生主动学习的热情。
总之，建构主义教学思想为大学英语的发展提出了新的方向和建议，而新闻英语与大学视听说英语教学模式的融合为学生开创了更具真实性和趣味性的语言学习环境。当前情况下，教师应进一步深入新闻英语在大学英语教学中的运用，努力培养学生的英语学习热情，提高英语教学的效率和效果。
【本文为2017年广西教育科学“十三五”规划重点课题，课题名称“以专门用途英语课程为核心的大学英语多元课程体系构建研究”，课题编号：2017B087】
（作者单位：桂林旅游学院）
（责任编辑 岳 舒）
一、大学英语视听说教学中存在的问题
目前很多高校的大學英语视听说教学效果并不理想，造成整体英语课程教学效果不理想的主要原因有以下几点。
1.教学内容单调，教学模式僵化。
从授课内容上看，多数大学在进行大学英语视听说教学时依然沿用原有的教材，将课本内容中涉及的听力训练与口语训练简化为课堂环节中的小组讨论，并较少给予学生互动交流的空间。此时，教学内容依然以教师的经验积累以及其对教材的解读为主，具有较强的主观性与经验性色彩。而教师讲学生听的传统授课模式在一定程度上加剧了这类教学内容的枯燥性，使大学英语视听说教学的趣味性明显下降，很难提高学生的学习积极性。另外，板书授课与教师讲解相结合的教学模式也使视听说教学较难获得预定的效果，无法真正提高学生的英语交际能力。
2.学生课堂主体地位缺失。
课程改革背景下，强化学生的主体意识及其在课堂上的主体地位能帮助学生提高学习的积极性，并逐渐养成自主学习的良好习惯。在大学英语视听说教学的课程中，只有不断为学生创建交流互动的平台，鼓励他们将自己的意见用直观的语言表达出来，才能真正达到提高英语综合运用水平的目标。然而，大学英语教学中的课堂主体依然是教师，他们以自身经验、教学习惯及教学规划来引导并左右英语课堂的走向，强调学生要深入了解英语基础知识，而忽视了学生课堂主体意识的养成，使学生课堂主体地位缺失，无法真正融入英语视听说教学的活动中。
3.缺乏均等的听说练习机会。
从课堂组成及课程安排上看，由于上课人数较多，课程时间有限，所以教师很难保证每位学生都有在课堂上开口练习的机会。这种情况下，部分教师会将课堂时间集中在对学生基本理论的指导及对其发音阅读的示范方面，认为只要给学生树立正确的榜样，学生就可以在课余时间对这部分内容进行反复练习，从而提升听力和口语的水平，提高英语综合运用能力的目标。然而，课堂练习机会的不足与不均等在一定程度上影响了学生学习的积极性，使他们无法在接受知识的第一时间通过开口练习来巩固学习成果。另外，那些在课堂上得到练习的学生会得到鼓励与肯定，这在一定程度上激发了他们学习的热情，使他们更适应大学英语视听说教学的模式，而没有得到锻炼的学生则很难融入其中，也无法感受英语教学的乐趣。
二、建构主义理论与大学英语教学
建构主义是教育学与心理学相结合的产物。建构主义强调以学生为中心，通过学生对知识的主动探索、主动发现与主动提问来加深对所学知识意义的了解，最终达到主动构建知识体系的目标。建构主义教学理论强调以学生为核心，认为学生是课堂真正的主体，只有肯定了学生的课堂主体地位，为他们提供充分自由发挥的空间，才能使他们主动建构知识架构与知识意义，从而达到深入了解所学目标的作用。
1.建构主义理论的内涵及其基本原则。
建构主义教学强调情境构建对知识体系建构产生的价值，认为只有在生活化、真实化环境中开展的教学，才能将所学知识与社会文化紧密结合起来，进而激发学生的观察力与学习热情。所以，建构主义教学理论引导下的教学设计不仅要考虑教学内容与学生接受能力之间的关系，还要选择恰当的教学环境及教学情境，通过合理的情境创设来丰富教学设计环节，为学生创设身临其境的语言学习环境，以此来削减英语教学中的枯燥性与乏味性，并激发学生的学习热情。
协作学习也是建构主义教学理论的核心原则之一。建构主义理论认为，在交流与讨论的过程中学生能加深对知识的理解，深化他们对所学知识的认识，并在互动交流和讨论的过程中加深师生间及学习环境的互动，达到深入了解知识点的文化内涵，建构文化层面知识体系的目标。
当下的建构主义教学理论强调利用各种信息资源来充实教学课堂，并以此为基础进行学习环境的设计，在一定程度上拓宽了学生自主学习的空间，扩展了知识获取的方式，学习环境也不断提升。
知识体系及其意义的建构是建构主义教学理论的核心。教学设计环节中，建构主义教学理论始终坚持以创设有利于学生知识体系建构与意义建构为出发点，将教学目标定位在满足学生学习需求上，通过综合运用各种信息手段来加强学生的课堂主体意识培养，使意识建构这一教学核心充分体现在日常教学活动中。
2.建构主义理论与大学英语教学。
建构主义教学理论将学习视作一种知识建构的过程，只有实现了知识体系与意义的建构，才能使学生真正理清所学内容的运用价值与文化价值，并从一种学习活动转变为建构体验活动。在建构主义学习理论背景下，大学英语的改革开始向视听说教育与新闻英语融合的方向不断发展。英语课堂开始将语言理论学习与语言运用实践活动密切结合，综合运用多种教学手段，编制视听说多媒体课堂演示教学课件，为学生创设出更接近英语语言文化，更能反映英语国家发展的口语学习氛围，培养他们的英语运用能力与交际能力，让学生在自主学习的过程中成为英语课堂的真正主体。
近年来，大学英语课堂上将视听说教学与新闻英语运用融合起来的新型教学模式就是在建构主义教学理论引导下完成的。建构主义教学理论将大学英语课程真正打造成一门建构知识体系的课程。授课环节中，学生能通过真实的环境体验了解英语文化的社会属性，也能将视听说教学与新闻英语有机融合，推动大学英语课程的改革创新。
三、建构主义指导下的大学英语视频教学及新闻英语运用于视听说教学的重要性
从教学内容与教学模式上看，建构主义指导下的大学英语视听说教学开始将情境教学法运用于英语课堂。情境教学法在授课环节中充分调动了学生的视觉、听觉与思维感知，使学生能全身心地投入到课堂学习中，同时借助声音、图片、影像、文字等方式将授课内容集中起来，使学生在大量丰富而真实的生活化语境中提升自己的英语听力能力与口语表达水平，并加深对相关知识的理解。建构主义教学思想的指导把学生的主体意识与学习主动性充分调动起来，在课堂感受与学习过程中，学生能根据自身的思维建构与行为反馈来理解和掌握英语知识，培养语言沟通能力和互动交际能力，同时在协作学习的过程中不断深化对问题的理解，进而获得更多互动讨论的空间。 从教学目标上看，新闻英语在一定程度上培养了学生的英语综合运用能力，并增强了他们的英语文化素养，而这与大学英语的基本培养目标是一致的。在大学英语教学环节中，学校要求学生能在一定程度上听懂英语新闻，无字幕观看英语节目，阅读一些与时政内容相关的英语文章。因此，将新闻英语引入大学英语课堂教学，能弥补英语教学在新闻和时事内容方面的缺失，丰富学生的学习内容，使他们及时了解英语文化的发展与变化趋势。
新闻英语涵盖内容广，题材丰富全面，具有较强的趣味性和实用性。这一特点使新闻英语更贴近社会生活，也更容易吸引学生的阅读兴趣。相较于枯燥的英语教材内容，新闻英语的时效性更强，学生可通过收听VOA、BBC英语广播来实时了解英语新闻的最新动态，激发学习热情。如，新闻英语报道中有关联合国针对朝鲜半岛核试验对朝鲜进行制裁这一话题，能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，激发他们对时政热点问题的关注。而英语新闻中娱乐、体育、影视方面的内容又会吸引很多关注这方面内容的学生。
新闻英语的真实性特征能在一定程度上为学生创建相对真实的语言环境，让他们能在特定情境下进行练习，充分利用所学知识以及学习方式。在建构主义思想的指导下，英语学习是一种互助式学习的过程。在小组交流与讨论的过程中，学生能获得教师及同伴的帮助，也能在互动过程中创造出更真实的场景和交流空间，能将英语情境教学与英语新闻内容密切结合。实时化、鲜活化的英语新闻事件报道能在一定程度上帮助学生建构英语学习的意义架构，形成完整的英语思考思维，将所学知识内化为意义建构环节中的一个组成部分，并完成新知识的建构。
四、建构主义理论指导下的大学英语视听说教学与新闻英语的融合
大学英语视听说教学与新闻英语的融合不仅是对英语教学内容的一次扩展，也是在建构主义思想指导下拓宽学生学习方式，丰富学生学习内容，提高学生积极性的一个有效途径。二者的融合过程，实际上就是将新闻英语运用于视听说实际教学中的过程。
1.新闻英语导入教学应注意量的选择。
將新闻英语引入视听说教学虽然是一种行之有效的创新英语教学的方式，但在实际教学环节中，也必须注意运用过程中新闻英语量的选择。新闻英语并非英语视听说教学活动的主体，而是提高教学效率，辅助学生建立英语学习体系的有效手段之一。因此，教师在引入环节必须充分重视对新闻英语量的选择，并保证所选新闻事件能迎合学生的学习兴趣，反应他们的关注重点，同时还要保证所选内容与教材内容及学生学习水平相一致。只有保证新闻英语符合课堂教学的实际需求，才能充分发挥其在视听说教学中的作用，让学生在视听说情境下更好地感悟英语语言文化。
2.新闻英语导入应以学生为主体。
从建构主义教学思想的内涵上看，只有让学生真正成为课堂教学的主体，在他人的帮助下逐渐形成自己的英语学习体系并完成意识建构，才能真正提高他们的英语学习水平。在新闻英语的导入过程中，教师应充分发挥课堂引导者的作用，让学生在经过一段时间的体验后逐步加深对新闻英语的了解，同时适应新闻英语的阅读与思考方式，并在今后的学习过程中真正成为这一环节的主体。
从授课方式上看，教师可将学生划分成固定的学习小组，让他们进行一周一次的英语新闻报告，找英语新闻事件重演。这能鼓励学生自觉进行英语新闻的学习，也能帮助他们在搜集资料和分析问题的过程中加深对相关内容的理解，并将其与课本内容有机结合。由于建构主义环境下的每名学生都有着自己的学习方式与学习习惯，所以学生在以小组为单位进行活动时，可以充分表达和交流自己的认识，并积极吸取他人的意见，以此来充实自身的英语知识储备量。
3.英语新闻的导入形式可多样化。
将英语新闻融入大学英语视听说教学不仅是为了丰富英语教学的内容，变革英语教学的传统方式，而且也是为了让学生体会英语学习的乐趣并提高英语学科的实用性价值。在实际导入过程中，教师必须考虑学生的个体差异，将新闻英语分别融入听、说、读、写这四个环节，将英语报刊、英语广播电视节目、英语电影等形式都投入到课堂教学中，为学生创造一个更具有生活化气息和趣味性的新型英语学习环境。新闻英语与视听说教学的结合能从多维层面上培养学生的英语综合运用能力，进而达到提升英语教学效果的目标。这种融合既是教学形式和教学内容上的融合，又是思想与方式上的融合。融合过程中，英语教师必须把握好二者之间的关系，激发学生主动学习的热情。
总之，建构主义教学思想为大学英语的发展提出了新的方向和建议，而新闻英语与大学视听说英语教学模式的融合为学生开创了更具真实性和趣味性的语言学习环境。当前情况下，教师应进一步深入新闻英语在大学英语教学中的运用，努力培养学生的英语学习热情，提高英语教学的效率和效果。
【本文为2017年广西教育科学“十三五”规划重点课题，课题名称“以专门用途英语课程为核心的大学英语多元课程体系构建研究”，课题编号：2017B087】
（作者单位：桂林旅游学院）
（责任编辑 岳 舒）