《英语课程标准》提出，学生是课堂学习的主体，学生和教师应对课文阅读进行互动交流，提升学生在阅读过程中的技能。因此，在英语阅读教学中，教师如果能注意教学中的留白，就能有效激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自主阅读能力，从而带领学生走进英语阅读的新境界。
　　一、注重语言知识梳理留白
　　在英语阅读课中，教师需要对英语的单词、句型等知识进行讲授，对语言知识的梳理可采用留白的方法，起到激发学生学习兴趣和内化学习动力的效果。
　　例如，在教学译林版六年级上册“Unit1 The king’s new clothes”中的Story Time时，学生比较熟悉要讲的故事，教师就要考量怎样有效地梳理语言知识，而采用留白的教学方式则是最好的选择。因此，教师在和学生一起对文本进行梳理后，将形容词clever，foolish出示在多媒体屏幕一边，再将课文中的人物a little boy，king，a lot of people等出示在屏幕的另一边，让学生猜一猜形容词clever和foolish的含义。教师在单词教学中留白，不用将单词的意思直接告诉学生，而是让学生在学习中自己揣摩，这样学生掌握的知识就会印象深刻，在思考和学习中，学生也会深入地融入课堂，激发学习的兴趣，提升课堂参与的热情，增加积极学习的动力。
　　二、重视主体情境问题留白
　　选好留白的时机在英语教学中非常重要。教师可在阅读课程的导入部分进行主题情境的创设，多为学生设置几个问题，给学生预留时间进行思考，学生的语言知识就会有效地串联起来。
　　例如，在教学译林版五年级上册“Unit8 At Christmas中的Story Time时，教师可预先准备几张和课文内容相关的图片出示给学生并提问：“Look at the pictures！ What do you think they are talking about？”之后，留出时间让学生去研究，再分小组进行比赛，看哪个组能最先回答出来，在活动过程中，教师可引导学生以提问、质疑的方式进行。最后，教师按照学生的问题再实行进一步教学。在阅读课的教学中，教师切不可在学生没有阅读材料之前就要求他们提出文本的难点，那样会使学生不屑思考，甚至造成有疑问就问的情况。在该单元的主题情境创设中，留白是一大亮点，学生有充足的时间进行思考，学生的问题意识被唤醒，勤于思考的习惯也得到了培养，学生也能学会用语言对知识进行串联，有效发展了学生的思维活动。
　　三、深入挖掘教材留白
　　在英语课堂教学中，教师要善于发现留白处并予以深入挖掘，同时，也可调用多种教学手段让学生进行练笔甚至对教材内容进行拓展，给学生预留时间完成练习，从而提高他们的口语水平和写作水平。
　　例如，在教学译林版五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，教材本身就有留白处，文中提到了爸爸上午在擦车子，可是下午爸爸的活动就没有了。教学时，教师就可抓住此处进行提问，让学生想象爸爸下午会去干什么。留白被挖掘后，教师就可引导学生以课文为例，进行练笔。通过挖掘教材留白，巩固了学生学习的英语知识，也提升了语言运用能力。
　　总之，在英语教学中，教师应设置留白，让学生在英语学习中发挥想象，主动思考，强化师生间的互动交流。留白的运用，有助于学生主动寻找信息，并让他们学会获取更多信息的技能，有效提升了学生学习英语的效率。
　　（作者單位：江苏省启东市天汾小学）
　　（责任编辑 岳 舒）