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初中科学总复习，在整个初中科学教学过程中有着极为重要的地位和作用。因为总复习的过程，不仅是知识进行系统全面的梳理的过程，也是学生进行知识的重构和整合，实现知识和能力提高的过程。由于复习时间短，加上各门功课都进入全面系统的复习阶段，学生如何在短时间内取得较高的复习效果？本文结合课堂教学实践和生本教学的理念，对如何实施科学复习课的有效性谈一些认识和做法。
一、当前复习课中存在的问题
1、计划性不强，或者说计划太粗。韩愈说：凡事预则立，不预则废。复习计划大到几个星期，小到一节课，如果没有详细合理的安排，是很难取得好效果的。有的老师由于没有详细的计划，所以复习到哪里是哪里，开始复习时，花的时间很长，复习很详细，到后来复习时间不够，以做题代替复习。西瓜皮滑到哪里是哪里。
2、教师“一言堂”。整节课以教师讲为主，教师认为把整理好的知识或习题的答案讲给学生听，省时间，复习速度快。但这样的课堂根本不关注学生的感受，不关注学生学得如何，很少有学生的参与和互动。尤其在基本知识复习课、习题课和试卷讲评课中，满堂灌现象较普遍。学生依靠课后大量习题加以巩固，加重了学生的课业负担。
3．学生重复练。一讲到复习，有的老师就想到练习，大量练，重复练。有的老师以练习代替复习，练习一套又一套，且好多题只是重复的练习。要知道如果学生还没有形成较完整的知识体系，没有弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别的情况下进行习题操练，势必造成学生做得盲目，为完成练习而练习的现象，虽表现为对某一知识一时的熟悉，但是用艾宾浩斯的遗忘实验去分析，一旦操练刺激停止后，随着时间变化的记忆保留率下降很快。有学者曾说：“评价学习，要看的是五年后、十年后还未忘记的有多少。”另外，教学实践表明：机械模仿式的重复练习只会挫伤学生的学习兴趣，束缚学生思维的发展，影响学生发现意识的形成和创新思维的训练。
二、有效复习的教学策略
1、制定系统的复习计划，强化复习目标有效性。
周密、系统的复习计划是保证复习课教学有效性的前提。为了避免复习的盲目性，以及改变“费时多，收效低”的状况，有必要制订一个切实可行的复习计划。在复习时间紧、任务重的情况下，根据初中科学学习规律及学生学习情况，整合相关内容，合理安排时间，制定符合学生需求的“三阶段系统复习法”，复习过程如下：
第一阶段——分块复习。引导学生将知识块按体系进行整理、分类、回忆、对比、联想。每个专题中既有问题情景分析，又有小测验，还有试卷讲评，使学生对知识有一个深刻地认识和理解，分析问题和解决问题的能力有一定的提高，通过这样分块的复习，使整个初中科学的知识形成一个知识网，只有抓住这些知识的网络结构，复习质量才会提高。此阶段是复习的主旋律，所占时间较长。
第二阶段——综合训练、模拟测试。学生在掌握基础知识和基本原理的同时，还应提高应用知识分析问题、解决问题的能力。为此我们对本省近三年中考试卷进行分析和研究，精心编写若干套中考模拟试题供学生练习。综合训练题和模拟测试题都不宜过多，花两周左右时间，以激活学生的思维为主。
第三阶段——查漏补缺。在临近中考两周时，我们会指导学生进行自我整理，如看书、看做过的练习、看错题集。使学生能从中吸取经验教训。另外，我们对照考纲和知识点以及近3年中考试题的特点，并从学生练习中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷，有针对性地编选练习题，进行查漏补缺，特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏。总之，正确采用“三阶段系统复习法”，学生获得的知识由浅入深，由易到难，循序渐进，积少成多，真正做到了强化复习目标的有效性。
2、合理设计习题，激活学生思维。
2.1选题新颖，发展思维。
总复习注重知识的理解和应用，适当的训练，不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的思维能力，让学生在应用中掌握知识。如果在复习课中既能选择来自生活中的典型例子作背景，设计的问题又具有综合性，这样既能体现新课程标准对学生的基础知识和基本技能的要求，又注重引导学生用学过的知识和研究方法与生活实际联系起来，从而激发复习的兴趣，提高复习的效率。
2.2重视实验，拓展延伸。
在实验复习教学中教师应指导学生对基本实验器材进行归纳和总结，对有些遗忘较多的实验，应带回实验室重新操作，如显微镜的使用、欧姆定律、伏安法测电阻中的电学实验等，如果学生不能很好地使用并体会仪器的原理，就谈不上让他们正确判断，更不可能去设计实验。
利用核心实验，不仅可巩固基础知识，还可以该实验为中心拓展延伸。以电学复习为例。笔者尝试对教材内容整合，调整以学业考试试题创设情境，做核心实验。
2.3关注热点，迁移复习。
教师在选题时，充分利用热点知识作为信息迁移，提高学生的探究能力，是科学复习中的一个重要课题。教师应做这方面的有心人，多收集、多概括社会热点问题，对问题进行深入研究，探讨热点问题牵涉到的科学知识。
3、作业前置，激发学生自主学习。
复习课中，如果学生自己不能发现原来知识中存在的问题，那么学生的问题永远无法得以解决。另一方面，如果学生不能主动愉快地投入到复习中，这样的复习同样是低效的。作业前置，鼓励学生先学。前置的作业可分二类。一类是让学生利用教本，结合《考试说明》及《初中学业考试导引》对知识进行梳理，画出简要的知识结构图；第二类作业来自教师或学生自己推荐的好题。让学生在上课前自主合理安排时间，以免因学生基础不同而相互牵制，浪费宝贵的课堂时间。这样人人带着有准备的头脑进入课堂。同时，由于学生完成前置作业的过程，是学生独立梳理和独立思考的过程，每个学生在完成作业的过程中，各自进步，这样的效果远远超过了教师一人统领的课堂。
通过上述教学策略，可以有效地解决初中科学复习课中教师的诸多困惑，使总复习课堂教学更加有效。总之，复习课教学中教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者，穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，给予学生支持、鼓励，还有及时、恰到好处的引导①。知识让学生去寻找、发现，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力①。
一、当前复习课中存在的问题
1、计划性不强，或者说计划太粗。韩愈说：凡事预则立，不预则废。复习计划大到几个星期，小到一节课，如果没有详细合理的安排，是很难取得好效果的。有的老师由于没有详细的计划，所以复习到哪里是哪里，开始复习时，花的时间很长，复习很详细，到后来复习时间不够，以做题代替复习。西瓜皮滑到哪里是哪里。
2、教师“一言堂”。整节课以教师讲为主，教师认为把整理好的知识或习题的答案讲给学生听，省时间，复习速度快。但这样的课堂根本不关注学生的感受，不关注学生学得如何，很少有学生的参与和互动。尤其在基本知识复习课、习题课和试卷讲评课中，满堂灌现象较普遍。学生依靠课后大量习题加以巩固，加重了学生的课业负担。
3．学生重复练。一讲到复习，有的老师就想到练习，大量练，重复练。有的老师以练习代替复习，练习一套又一套，且好多题只是重复的练习。要知道如果学生还没有形成较完整的知识体系，没有弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别的情况下进行习题操练，势必造成学生做得盲目，为完成练习而练习的现象，虽表现为对某一知识一时的熟悉，但是用艾宾浩斯的遗忘实验去分析，一旦操练刺激停止后，随着时间变化的记忆保留率下降很快。有学者曾说：“评价学习，要看的是五年后、十年后还未忘记的有多少。”另外，教学实践表明：机械模仿式的重复练习只会挫伤学生的学习兴趣，束缚学生思维的发展，影响学生发现意识的形成和创新思维的训练。
二、有效复习的教学策略
1、制定系统的复习计划，强化复习目标有效性。
周密、系统的复习计划是保证复习课教学有效性的前提。为了避免复习的盲目性，以及改变“费时多，收效低”的状况，有必要制订一个切实可行的复习计划。在复习时间紧、任务重的情况下，根据初中科学学习规律及学生学习情况，整合相关内容，合理安排时间，制定符合学生需求的“三阶段系统复习法”，复习过程如下：
第一阶段——分块复习。引导学生将知识块按体系进行整理、分类、回忆、对比、联想。每个专题中既有问题情景分析，又有小测验，还有试卷讲评，使学生对知识有一个深刻地认识和理解，分析问题和解决问题的能力有一定的提高，通过这样分块的复习，使整个初中科学的知识形成一个知识网，只有抓住这些知识的网络结构，复习质量才会提高。此阶段是复习的主旋律，所占时间较长。
第二阶段——综合训练、模拟测试。学生在掌握基础知识和基本原理的同时，还应提高应用知识分析问题、解决问题的能力。为此我们对本省近三年中考试卷进行分析和研究，精心编写若干套中考模拟试题供学生练习。综合训练题和模拟测试题都不宜过多，花两周左右时间，以激活学生的思维为主。
第三阶段——查漏补缺。在临近中考两周时，我们会指导学生进行自我整理，如看书、看做过的练习、看错题集。使学生能从中吸取经验教训。另外，我们对照考纲和知识点以及近3年中考试题的特点，并从学生练习中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷，有针对性地编选练习题，进行查漏补缺，特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏。总之，正确采用“三阶段系统复习法”，学生获得的知识由浅入深，由易到难，循序渐进，积少成多，真正做到了强化复习目标的有效性。
2、合理设计习题，激活学生思维。
2.1选题新颖，发展思维。
总复习注重知识的理解和应用，适当的训练，不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的思维能力，让学生在应用中掌握知识。如果在复习课中既能选择来自生活中的典型例子作背景，设计的问题又具有综合性，这样既能体现新课程标准对学生的基础知识和基本技能的要求，又注重引导学生用学过的知识和研究方法与生活实际联系起来，从而激发复习的兴趣，提高复习的效率。
2.2重视实验，拓展延伸。
在实验复习教学中教师应指导学生对基本实验器材进行归纳和总结，对有些遗忘较多的实验，应带回实验室重新操作，如显微镜的使用、欧姆定律、伏安法测电阻中的电学实验等，如果学生不能很好地使用并体会仪器的原理，就谈不上让他们正确判断，更不可能去设计实验。
利用核心实验，不仅可巩固基础知识，还可以该实验为中心拓展延伸。以电学复习为例。笔者尝试对教材内容整合，调整以学业考试试题创设情境，做核心实验。
2.3关注热点，迁移复习。
教师在选题时，充分利用热点知识作为信息迁移，提高学生的探究能力，是科学复习中的一个重要课题。教师应做这方面的有心人，多收集、多概括社会热点问题，对问题进行深入研究，探讨热点问题牵涉到的科学知识。
3、作业前置，激发学生自主学习。
复习课中，如果学生自己不能发现原来知识中存在的问题，那么学生的问题永远无法得以解决。另一方面，如果学生不能主动愉快地投入到复习中，这样的复习同样是低效的。作业前置，鼓励学生先学。前置的作业可分二类。一类是让学生利用教本，结合《考试说明》及《初中学业考试导引》对知识进行梳理，画出简要的知识结构图；第二类作业来自教师或学生自己推荐的好题。让学生在上课前自主合理安排时间，以免因学生基础不同而相互牵制，浪费宝贵的课堂时间。这样人人带着有准备的头脑进入课堂。同时，由于学生完成前置作业的过程，是学生独立梳理和独立思考的过程，每个学生在完成作业的过程中，各自进步，这样的效果远远超过了教师一人统领的课堂。
通过上述教学策略，可以有效地解决初中科学复习课中教师的诸多困惑，使总复习课堂教学更加有效。总之，复习课教学中教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者，穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，给予学生支持、鼓励，还有及时、恰到好处的引导①。知识让学生去寻找、发现，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力①。