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摘 要：数学和生活有着极为密切的联系，两者缺一不可。小学阶段的学生主要为形象思维，而数学知识抽象性较强，学生理解难度较大。所以，小学数学教师在教学中，要对数学知识本身具有的生活性和趣味性予以挖掘，借助结合学生身边熟悉的事物和数学知识展开教学，实现数学教学生活化，从而使学生自主研究能力和质疑能力得到培养，帮助学生更好地学习数学知识。对此，本文主要对小学数学生活化教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;生活化;兴趣
现阶段，新课程改革得到了深入推进，传统教育模式已经不能使学生的需要得到满足，这就需要教师在教学中积极对自己的教学理念予以更新，改变教学模式，其中越来越多的人开始倡导生活化的教育模式。生活化教学方式可以营造趣味化的课堂氛围，把学生的学习兴趣最大化激发出来，而数学学科和生活息息相关，十分贴近生活，在数学教学中采用生活化教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，有效锻炼学生的数学思维能力，使学生的探究能力得到培养。
一、 创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
数学源于生活，教师要以生活实际为基础培养学生，立足于日常生活中的具体事物，在具体形象中发现、感知和学习数学。教师既要让学生将教材中的知识和生活密切联系在一起，同时还要地学生进行引导，让其发现并记下身边的数学。小学数学的教学内容一般都是可以和学生的生活相联系的，准确找到每一节教材内容和学生现实生活的“切入点”找到，可以让学生更加熟悉数学知识，从而对数学学习产生浓厚的学习兴趣。
以“11～20各数的认识”为例，教师在教学本课的时候，可以为学生创设这样的生活情境：“同学们，今天老师想要买一本字典，字典的价格为11元，你们可以不可以帮帮老师，告诉我应如何付钱？想要更简单地把钱付给营业员又无须找钱，你有什么好办法吗？”之后让学生回答问题。如此借助学生的生活经验，把平时买东西付钱的方法再现出来，让学生积极思考和讨论，初步领悟十进制：一个十和一个一加起来便是十一。如此，密切俩系生活实例展开教学，便能加深学生对数学和生活密切联系的感受，进而充分激发出学生的数学兴趣。
二、 教学语言生活化，增强学生亲切感
数学教育家斯托利亚尔曾提到：“数学教学即数学语言的教学。”相同的数学知识点由不同的教师讲解，学生掌握和接受的程度均不一样。由此可知，教师的教学语言和数学教学效率息息相关，但与小学生的生理、心理、生活经验、兴趣爱好和神经系统发育特点等相联系，实现数学语言生活化便能促进数学教学效果有效提升。
以“分数的基本认识”为例，教师在教学中可以告诉学生：“同学们，你们在过生日时，都是如何为小伙伴分生日蛋糕的呢？是不是平分为几分？”听完教师的话，同学们表现得很积极，这时候教师可以顺势对学生说：“把一个整体平均分为几等份，这个几等份便是分母，所吃的几等份即分子，我们将这个整体看作是‘1’。”之后教师再对学生说：“把一个西瓜等分成三份，教师吃其中一等份，若是再把相同的另外一块西瓜平均分成四份，小雨吃了其中一份，请问小雨和老师谁吃的西瓜更多？”学生纷纷举手回答：“老师吃得更多！”如此很容易便让学生充分掌握到了分数的意义，同时也理解到了分子相同，分母越大，分数值越小的原因。
三、 开发教学资源，挖掘生活素材
小学数学教师在生活化教学中，应善于对生活中的教学素材予以挖掘，竭尽全力开发焦旭资源。小学数学教师应充分了解到，若是只借助课本上的内容开展教学，已经不能使现阶段学生学习的需要得到满足，所以，教师应和学生的实际生活相联系，对生活中的教学素材进行挖掘，将学生学习的积极主动性充分调动起来，让学生借助这些生活中的数学素材对相关数学知识点进行学习，进而使学生学习的需要得到有效满足。
以“小数加法”为例，教师在教学中若是只是简单地根据教材中的内容进行讲解，很难将学生的学习兴趣激发出来，也难以获得理想的教学效果。而教师借助生活中的数学素材开展教学，便可以将学生学习的积极性有效调动起来，让学生运用已有的生活经验，积极学习相关内容，加深学生对知识的理解和掌握。如小平到商店买文具，笔记本1.5元/个，铅笔0.5元/个，钢笔9.5元/个，圆珠笔1.6元/个。小平一共要付多少钱？借助生活中的数学素材，可以将学生的探究欲充分激发出来，学生便积极利用自己的生活经验将实际问题有效解决，既能帮助学生把相关数学知识掌握到，同时还能促进学生解决问题额能力增强。
四、 数学作业生活化，实现学以致用的教学目的
小学数学课堂教学时间十分有限，所以，布置小学数学课后作业便能有效延伸数学课堂教学。若是想将小学数学生活化教学顺利实现，教师在为学生布置课后作业的过程中，应把生活化的内容充分体现出来。换言之，教师应将传统的课后作业的形式转变，注重作业的多样性，为学生布置一些和生活相贴近的作业，唯有如此，才能给予学生有效帮助，使其在课堂中所学的知识得到巩固，促进学生分析、解决问题的能力提高，将生活中数学知识的广泛应用充分体现出来。
以“估算加减法”为例，教师在教学完本课后可以为学生布置这样的课后作业：放学回家后和父母一同调查燃气费、水费和电费，估算一个月所缴纳的费用为多少？若是拿120元去缴纳这些费用够不够？如此便能将数学知识有效融入实际生活中，让学生学会在生活中对这些数学知识进行灵活運用。借助为学生布置生活化的课后作业，可以把学生的探究欲和学习积极性充分激发出来，从而帮助学生顺利完成课后作业。
五、 结语
总而言之，生活化教学可以使学生的数学应用能力得到有效培养，增强学生数学综合能力，数学教师在教学中要不断对自身的教学观念进行更新，采取各种教学方法，增强数学课堂的趣味性，要善于运用生活中的素材，构建生活化数学课堂，让学生在良好的氛围中发现并解决生活中的数学，促进学生生活实践能力增强，确保数学课堂教学质量最佳化。
参考文献：
[1]伍建军.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（16）：247-248.
[2]马雯芳.如何将数学教学生活化[J].考试周刊，2018（11）：89.
[3]于光定.探析新时期小学数学生活化教学模式[J].科学咨询：科技·管理，2018（3）：108.
关键词：小学数学;生活化;兴趣
现阶段，新课程改革得到了深入推进，传统教育模式已经不能使学生的需要得到满足，这就需要教师在教学中积极对自己的教学理念予以更新，改变教学模式，其中越来越多的人开始倡导生活化的教育模式。生活化教学方式可以营造趣味化的课堂氛围，把学生的学习兴趣最大化激发出来，而数学学科和生活息息相关，十分贴近生活，在数学教学中采用生活化教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，有效锻炼学生的数学思维能力，使学生的探究能力得到培养。
一、 创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
数学源于生活，教师要以生活实际为基础培养学生，立足于日常生活中的具体事物，在具体形象中发现、感知和学习数学。教师既要让学生将教材中的知识和生活密切联系在一起，同时还要地学生进行引导，让其发现并记下身边的数学。小学数学的教学内容一般都是可以和学生的生活相联系的，准确找到每一节教材内容和学生现实生活的“切入点”找到，可以让学生更加熟悉数学知识，从而对数学学习产生浓厚的学习兴趣。
以“11～20各数的认识”为例，教师在教学本课的时候，可以为学生创设这样的生活情境：“同学们，今天老师想要买一本字典，字典的价格为11元，你们可以不可以帮帮老师，告诉我应如何付钱？想要更简单地把钱付给营业员又无须找钱，你有什么好办法吗？”之后让学生回答问题。如此借助学生的生活经验，把平时买东西付钱的方法再现出来，让学生积极思考和讨论，初步领悟十进制：一个十和一个一加起来便是十一。如此，密切俩系生活实例展开教学，便能加深学生对数学和生活密切联系的感受，进而充分激发出学生的数学兴趣。
二、 教学语言生活化，增强学生亲切感
数学教育家斯托利亚尔曾提到：“数学教学即数学语言的教学。”相同的数学知识点由不同的教师讲解，学生掌握和接受的程度均不一样。由此可知，教师的教学语言和数学教学效率息息相关，但与小学生的生理、心理、生活经验、兴趣爱好和神经系统发育特点等相联系，实现数学语言生活化便能促进数学教学效果有效提升。
以“分数的基本认识”为例，教师在教学中可以告诉学生：“同学们，你们在过生日时，都是如何为小伙伴分生日蛋糕的呢？是不是平分为几分？”听完教师的话，同学们表现得很积极，这时候教师可以顺势对学生说：“把一个整体平均分为几等份，这个几等份便是分母，所吃的几等份即分子，我们将这个整体看作是‘1’。”之后教师再对学生说：“把一个西瓜等分成三份，教师吃其中一等份，若是再把相同的另外一块西瓜平均分成四份，小雨吃了其中一份，请问小雨和老师谁吃的西瓜更多？”学生纷纷举手回答：“老师吃得更多！”如此很容易便让学生充分掌握到了分数的意义，同时也理解到了分子相同，分母越大，分数值越小的原因。
三、 开发教学资源，挖掘生活素材
小学数学教师在生活化教学中，应善于对生活中的教学素材予以挖掘，竭尽全力开发焦旭资源。小学数学教师应充分了解到，若是只借助课本上的内容开展教学，已经不能使现阶段学生学习的需要得到满足，所以，教师应和学生的实际生活相联系，对生活中的教学素材进行挖掘，将学生学习的积极主动性充分调动起来，让学生借助这些生活中的数学素材对相关数学知识点进行学习，进而使学生学习的需要得到有效满足。
以“小数加法”为例，教师在教学中若是只是简单地根据教材中的内容进行讲解，很难将学生的学习兴趣激发出来，也难以获得理想的教学效果。而教师借助生活中的数学素材开展教学，便可以将学生学习的积极性有效调动起来，让学生运用已有的生活经验，积极学习相关内容，加深学生对知识的理解和掌握。如小平到商店买文具，笔记本1.5元/个，铅笔0.5元/个，钢笔9.5元/个，圆珠笔1.6元/个。小平一共要付多少钱？借助生活中的数学素材，可以将学生的探究欲充分激发出来，学生便积极利用自己的生活经验将实际问题有效解决，既能帮助学生把相关数学知识掌握到，同时还能促进学生解决问题额能力增强。
四、 数学作业生活化，实现学以致用的教学目的
小学数学课堂教学时间十分有限，所以，布置小学数学课后作业便能有效延伸数学课堂教学。若是想将小学数学生活化教学顺利实现，教师在为学生布置课后作业的过程中，应把生活化的内容充分体现出来。换言之，教师应将传统的课后作业的形式转变，注重作业的多样性，为学生布置一些和生活相贴近的作业，唯有如此，才能给予学生有效帮助，使其在课堂中所学的知识得到巩固，促进学生分析、解决问题的能力提高，将生活中数学知识的广泛应用充分体现出来。
以“估算加减法”为例，教师在教学完本课后可以为学生布置这样的课后作业：放学回家后和父母一同调查燃气费、水费和电费，估算一个月所缴纳的费用为多少？若是拿120元去缴纳这些费用够不够？如此便能将数学知识有效融入实际生活中，让学生学会在生活中对这些数学知识进行灵活運用。借助为学生布置生活化的课后作业，可以把学生的探究欲和学习积极性充分激发出来，从而帮助学生顺利完成课后作业。
五、 结语
总而言之，生活化教学可以使学生的数学应用能力得到有效培养，增强学生数学综合能力，数学教师在教学中要不断对自身的教学观念进行更新，采取各种教学方法，增强数学课堂的趣味性，要善于运用生活中的素材，构建生活化数学课堂，让学生在良好的氛围中发现并解决生活中的数学，促进学生生活实践能力增强，确保数学课堂教学质量最佳化。
参考文献：
[1]伍建军.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（16）：247-248.
[2]马雯芳.如何将数学教学生活化[J].考试周刊，2018（11）：89.
[3]于光定.探析新时期小学数学生活化教学模式[J].科学咨询：科技·管理，2018（3）：108.