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摘 要：赏识教育本质是一种激励，它可以帮助后进生找回自信和自尊，重建精神的大厦。该文主要从发掘优点、开展活动等方面，切实地探究赏识教育的路径，助教师更好地掌握赏识的门路。但在赏识中，更应注意一些误区，如：赏识不持之以恒，不适可而止，不注重差异等。
关键词：赏识;教育;激励
一、 赏识教育
赏识在字典里的解释是给人以表扬或赞扬，以调动人的积极性！马斯洛层次需求理论指出：人类的更高层次的需求是得到他人的肯定或欣赏。纵观人类，从牙牙学语的孩童到耄耋之年的老人，都渴望得到他人的认可，由此可见，在后进生中进行赏识教育是十分必要的。
二、 赏识教育价值
在学生间进行赏识教育，有助于建立良好的师生关系，从而培养学生的自信心，充分挖掘其自身潜能。那么，要如何进行赏识教育呢？
三、 赏识教育路径
（一）发掘优点，加大表扬力度
后进生在生活中更多地接受的是批评声，赏识之声较少。而赏识的本质是一种激励。詹姆斯做过一项研究，得出的结论是：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是受过激励前的3～4倍。由此可见，激励的存在是至关重要的，任何学生都需要不断地激励。因为，这种激励可以帮助后进生找回自信和自尊，重建精神的大厦。
比如，班级中有一位同学X，同学们亲切地称呼她X姐，X姐身边的追随者无数，她走过的地方能带起一阵风，当然，她也是学校受处分的同学之一，初次接触这位同学，是透过N位老师的口了解到她的情况，几乎没有任何表扬之声！接班以后的几周日子，老师都在关注她，身上问题确是不少，但她有最大的一个特点，喜欢争取机会表现自己！于是，老师顺水推舟，推举她做德育委员，用她喜欢的东西去鼓励你，从此以后，她不仅自己转变很大，也带动了身边的同学！
又如，班级中Y同学最大的优点是脑子转得快，最大的缺点就是脑子转得太快，老师和她交流谈话，她那双具有魔性的眼睛在那里等待着你说话的漏洞，然后迅速出擊，让人很难堪。同学对她的评价是：为了达到自己的某些目的可以肆意地丑化别人。老师和她初次交兵，说实话，败下阵来，为什么呢？后来才知晓，她把老师对她的苦口婆心的谈话内容进行了歪曲。至此，老师们都对其有所防备。一段时间观察下来，这个学生似乎对一切都不在乎，但还是比较在意同学的眼光。于是，老师采取捆绑政策，两个优秀的中队委员进行帮扶，表现好同等加分，表现不好，同等扣分，而且列定了一个表格，按此执行，应该说：最初立竿见影，后期效果不佳。后来，精心反思：老师违背了赏识教育的原则。捆绑是给了孩子一定的压力，但这不是“正强化”的过程，不利于激励孩子。偶然和孩子家长的交流中得知：某某某做德语委员凭什么，要是让我做，我也能完成的很好！透过这句话，你能看出她内心深处隐藏的某种被认可的渴求。既然如此，那就邀请喜欢迟到的你来做每周一的值日班长吧，提前10分钟到校上岗。而后，又邀请她负责班级备忘录的收缴及批改。而老师呢，在班级中只表扬不批评，偶尔也会有迟到现象，也会请负责同学做好记录，老师全班场合决不批评。应该说，除学习外，这个孩子脱胎换骨了，改变很大。
作为教师要坚信：每个孩子身上都有闪光点，用心赏识，能够帮助他们重拾自信，向好的方向发展。
（二）理解学生，宽容他们的错误
教师在学生成长的路上，要允许他们犯错误，但关键是犯了错误以后，要更多地关注其表现！生活中，如果实在要批评孩子，也应讲求一定的艺术性，切忌急躁粗爆，大声呵斥
比如，Z同学是班级中有名的“极端分子”，书读了很多，只要给他一个舞台，他可以从诸子百家讲到三国，滔滔不绝。但他口齿不清楚，比较自闭，且常常控制不住自己的脾气，容易冲动。一般，每隔一段时间，他会给班主任我带来一些小插曲，如：当众和老师顶嘴、吵架，把男老师气得牙根发痒，经常和其他同学大打出手……但让人欣慰的是——生性善良。每次有人汇报Z同学又闯祸了，老师只是莞尔一笑，让其面壁思过，平复情绪，而后再交流。他有个梦想，成为像曹操一样的人物，因此，我们一直告诫志向高远的他要有“泰山崩于前而面不改色”的气魄！他也以此为自己的座右铭，现如今变化也是蛮大的！
（三）开展活动，给予展示舞台
集体活动是班级的生命。在活动中能培养学生得各种能力，如果能把赏识教育运用到活动中，能有利于集体观念的养成，培养学生奋发向上的品质。
四、 赏识教育误区
（一）赏识不持之以恒
老师对后进生的赏识常是一开始时热情度高，但当付出以后没有收获时就变得失望、沮丧。在多种因素的综合作用下，自己很容易失控，开始对学生挖苦、讽刺，情急之下也会变赏识为责备，从而挫伤了学生的自尊心。在各种场合，作为知识分子的教师，还是要有较强的自控力和自我调节能力，换位思考，时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。
（二）赏识不适可而止
班级管理中提倡赏识教育，但不是对学生只能赏识、泛滥赏识，凡事过犹不及。过渡赏识会造成课堂纪律涣散、某些同学心理情感脆弱，听不得任何批评之声。学生有了错误是要批评的，但是要艺术地批评，批评的他心服口服。
（三）赏识不注重差异
世界上没有两片形同得树叶，对于教育来说，也没有两个完全相同的学生，赏识的实质是承认差异、尊重差异，因为每一个学生都是世界上独一无二的存在。不建议教师将不同学生进行比较，应把学生个体进行“内差”的评价，把学生的“昨天”与“今天”进行比较，从而激发其不断成长。
海德格尔说：“人应该安静地生活，哪怕是静静地听着风声，亦能感受到诗意的生活。”希望教师们能静下心来，听风声雨声朗朗读书声的同时，多多倾听学生的心声，相信教师们能感受生活的诗意与美好！
关键词：赏识;教育;激励
一、 赏识教育
赏识在字典里的解释是给人以表扬或赞扬，以调动人的积极性！马斯洛层次需求理论指出：人类的更高层次的需求是得到他人的肯定或欣赏。纵观人类，从牙牙学语的孩童到耄耋之年的老人，都渴望得到他人的认可，由此可见，在后进生中进行赏识教育是十分必要的。
二、 赏识教育价值
在学生间进行赏识教育，有助于建立良好的师生关系，从而培养学生的自信心，充分挖掘其自身潜能。那么，要如何进行赏识教育呢？
三、 赏识教育路径
（一）发掘优点，加大表扬力度
后进生在生活中更多地接受的是批评声，赏识之声较少。而赏识的本质是一种激励。詹姆斯做过一项研究，得出的结论是：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是受过激励前的3～4倍。由此可见，激励的存在是至关重要的，任何学生都需要不断地激励。因为，这种激励可以帮助后进生找回自信和自尊，重建精神的大厦。
比如，班级中有一位同学X，同学们亲切地称呼她X姐，X姐身边的追随者无数，她走过的地方能带起一阵风，当然，她也是学校受处分的同学之一，初次接触这位同学，是透过N位老师的口了解到她的情况，几乎没有任何表扬之声！接班以后的几周日子，老师都在关注她，身上问题确是不少，但她有最大的一个特点，喜欢争取机会表现自己！于是，老师顺水推舟，推举她做德育委员，用她喜欢的东西去鼓励你，从此以后，她不仅自己转变很大，也带动了身边的同学！
又如，班级中Y同学最大的优点是脑子转得快，最大的缺点就是脑子转得太快，老师和她交流谈话，她那双具有魔性的眼睛在那里等待着你说话的漏洞，然后迅速出擊，让人很难堪。同学对她的评价是：为了达到自己的某些目的可以肆意地丑化别人。老师和她初次交兵，说实话，败下阵来，为什么呢？后来才知晓，她把老师对她的苦口婆心的谈话内容进行了歪曲。至此，老师们都对其有所防备。一段时间观察下来，这个学生似乎对一切都不在乎，但还是比较在意同学的眼光。于是，老师采取捆绑政策，两个优秀的中队委员进行帮扶，表现好同等加分，表现不好，同等扣分，而且列定了一个表格，按此执行，应该说：最初立竿见影，后期效果不佳。后来，精心反思：老师违背了赏识教育的原则。捆绑是给了孩子一定的压力，但这不是“正强化”的过程，不利于激励孩子。偶然和孩子家长的交流中得知：某某某做德语委员凭什么，要是让我做，我也能完成的很好！透过这句话，你能看出她内心深处隐藏的某种被认可的渴求。既然如此，那就邀请喜欢迟到的你来做每周一的值日班长吧，提前10分钟到校上岗。而后，又邀请她负责班级备忘录的收缴及批改。而老师呢，在班级中只表扬不批评，偶尔也会有迟到现象，也会请负责同学做好记录，老师全班场合决不批评。应该说，除学习外，这个孩子脱胎换骨了，改变很大。
作为教师要坚信：每个孩子身上都有闪光点，用心赏识，能够帮助他们重拾自信，向好的方向发展。
（二）理解学生，宽容他们的错误
教师在学生成长的路上，要允许他们犯错误，但关键是犯了错误以后，要更多地关注其表现！生活中，如果实在要批评孩子，也应讲求一定的艺术性，切忌急躁粗爆，大声呵斥
比如，Z同学是班级中有名的“极端分子”，书读了很多，只要给他一个舞台，他可以从诸子百家讲到三国，滔滔不绝。但他口齿不清楚，比较自闭，且常常控制不住自己的脾气，容易冲动。一般，每隔一段时间，他会给班主任我带来一些小插曲，如：当众和老师顶嘴、吵架，把男老师气得牙根发痒，经常和其他同学大打出手……但让人欣慰的是——生性善良。每次有人汇报Z同学又闯祸了，老师只是莞尔一笑，让其面壁思过，平复情绪，而后再交流。他有个梦想，成为像曹操一样的人物，因此，我们一直告诫志向高远的他要有“泰山崩于前而面不改色”的气魄！他也以此为自己的座右铭，现如今变化也是蛮大的！
（三）开展活动，给予展示舞台
集体活动是班级的生命。在活动中能培养学生得各种能力，如果能把赏识教育运用到活动中，能有利于集体观念的养成，培养学生奋发向上的品质。
四、 赏识教育误区
（一）赏识不持之以恒
老师对后进生的赏识常是一开始时热情度高，但当付出以后没有收获时就变得失望、沮丧。在多种因素的综合作用下，自己很容易失控，开始对学生挖苦、讽刺，情急之下也会变赏识为责备，从而挫伤了学生的自尊心。在各种场合，作为知识分子的教师，还是要有较强的自控力和自我调节能力，换位思考，时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。
（二）赏识不适可而止
班级管理中提倡赏识教育，但不是对学生只能赏识、泛滥赏识，凡事过犹不及。过渡赏识会造成课堂纪律涣散、某些同学心理情感脆弱，听不得任何批评之声。学生有了错误是要批评的，但是要艺术地批评，批评的他心服口服。
（三）赏识不注重差异
世界上没有两片形同得树叶，对于教育来说，也没有两个完全相同的学生，赏识的实质是承认差异、尊重差异，因为每一个学生都是世界上独一无二的存在。不建议教师将不同学生进行比较，应把学生个体进行“内差”的评价，把学生的“昨天”与“今天”进行比较，从而激发其不断成长。
海德格尔说：“人应该安静地生活，哪怕是静静地听着风声，亦能感受到诗意的生活。”希望教师们能静下心来，听风声雨声朗朗读书声的同时，多多倾听学生的心声，相信教师们能感受生活的诗意与美好！