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摘要：在全球化的发展过程中，我们越来越重视英语教学，很多家长会让孩子从幼儿园便开始接触英语知识，希望能够培养学生的讲英语的意识，从而在以后的学习中更加顺畅。在小学五年级的英语课堂中，学生依旧停留在英语单词与短句的学习中，教师需要利用一定的情境，帮助学生理解英语知识，激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习效率，促进学生的英语全面发展。
关键词：小学;英语;情境教学
情境教学的模式符合小学生的身心发展与认知特征，让学生在情感体验、实践贯穿的课堂中，完成学习目标，从而达到在交际中使用英语交流的目的。教师在创设情境的过程中，应该结合教材的内容，以及小学生的真实生活经验，将英语知识进行融会贯通，才能够在课堂中展现真实有效的教学情境魅力。
一、 图片运用，激发学生兴趣
在小学英语的教材中，从不缺乏有趣、新颖的图片，这些都是吸引小学生目光的重要因素。而这些配图是对课本内容的补充，是引起学生关注内容的表现形式，也是帮助学生理解英语知识情境的关键因素。因此，教师可以利用各式各样的图片，为学生创设有趣、合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而将本节课的注意力有效地集中起来，完成教学目标。
例如，教师在教学“My week”时，根据小松鼠与大熊的对话，将图片投放在多媒体中，让学生进行统一的观看。小松鼠问：Do you often read books on the weekend？大熊回答说：“No，but I often sleep.”此时，教师让学生回答一下每个学生在周末会做什么，然后根据学生回答的内容，找出相应的图片，播放学生观看，为学生带来新颖感，学生也会在心理想：老师好厉害，什么图片都有，好像对我很了解啊。从而产生对教师的崇拜感，对英语课堂产生期待感。这是教师利用图片创设情境的方式，为学生带来更多欢乐的课堂。
二、 生活联想，帮助学生理解
教学内容来源于生活，最后又反馈到生活中。在小学英语课堂的情境教学中，教师应该引导学生产生对生活的联想，才能够在学到英语知识时，积极地进行实践，从而牢牢地掌握英语知识，同时也能够根据自己的生活经验，对英语知识进行理解，用已有的经验去推测新的知识内容，从而提升自身的理解力，锻炼想象力与逻辑思维能力。
“What can you do？”是我们对他人的提问，同时也是对自己的提问。教师在教这本节课时，可以先播放start部分Lets chant的录音，然后让学生边听边看图，理解歌谣的意思，然后可以重复播放，让学生进行小声地重复，最后教师对学生进行提问：“你可以做什么？”让学生回忆在生活中做过的事情，从而回答教师的问题。有的学生回答说：“clean”，有的学生回答：“I can wipe the table.”还有的学生不会使用英语，便回答说：“老师，我会帮妈妈叠衣服”学生的回答各式各样，将整个班级渲染成了“我能做”的氛围。
三、 肢体语言，促进师生交流
小学生心性浪漫，活泼好动，丰富活跃的肢体动作能够激发他们的表达欲，从而引导他们参与情景教学活动，加强师生交流。五年级的小学生尚处于对教师的崇拜阶段，对教师的一切指令都会“言听计从”，因此教师可以利用自身的肢体语言，饱满的情绪，为学生创设一个良好的教学情景，但是在使用的过程中，应该注意肢体语言的引导性、优美性，否则滑稽的动作会将学生的注意力分散出去，造成教学的中断，降低课堂效率。
例如，教师在讲授“In a nature park”时，可以采用肢体语言的方式，增强师生之间的互动。此时，教师可以用肢体动作，让学生猜测教师表达的什么。比如，教师用手做出张合的动作，配合语言描述“嘎嘎嘎”，让学生进行猜测是什么小动物，显而易见是小鸭子。然后学生也可以做一些肢体动作，大家相互猜测，能够有效地调动课堂的气氛，同时拉近师生之间的关系。
四、 游戏教学，提升学生信心
游戏作为小学生的热衷活动，总能轻易地吸引学生的目光，因此教师可以此为切入点，能够有效地帮助教师创设情境。很多小学生总是羞涩开口讲英语，在游戏教学的过程中，能够让学生忘却羞涩，敢于开口，提高学生的信心。比如，教师在教学星期一至星期天的单词学习时，可以挑选几名学生做“萝卜蹲”的游戏，每个学生代表一个单词，共七個，完成这个游戏。在此过程中说错的学生会被淘汰，直到最后一个学生胜出。有了胜负的竞赛，能够有效地激起学生的胜负欲，用于表现自己，从而在讲英语的过程中，不会顾虑太多。游戏是帮助学生成长的重要活动，尤其是提升小学英语的口语表达能力，让每一个小学生都能够在快乐，轻松的氛围中敢于开口讲英语，提升自信，最终成长为英语小达人。
总而言之，在小学五年级的课堂中进行情境教学是对生活的模仿，是帮助学生将英语带入生活的重要途径。情境教学用现代心理学揭示了人的心理活动，重视小学生的情绪生活，将英语知识带入到具体的生活事物中，让书本中静态的知识呈现动态化的演绎，让学生在具体的语境中学习英语，既有趣又有效，何乐而不为？
参考文献：
[1]王丽蓉.情境教学法在小学英语教学中的应用[J/OL].学周刊，2018（34）：107-108.
[2]卜学渊.小学英语课堂情境创设的实践与研究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：192.
作者简介：
陆炎，贵州省黔西南州布依族苗族自治州，贵州省黔西南州布依族苗族自治州普安县青山镇博上小学。
关键词：小学;英语;情境教学
情境教学的模式符合小学生的身心发展与认知特征，让学生在情感体验、实践贯穿的课堂中，完成学习目标，从而达到在交际中使用英语交流的目的。教师在创设情境的过程中，应该结合教材的内容，以及小学生的真实生活经验，将英语知识进行融会贯通，才能够在课堂中展现真实有效的教学情境魅力。
一、 图片运用，激发学生兴趣
在小学英语的教材中，从不缺乏有趣、新颖的图片，这些都是吸引小学生目光的重要因素。而这些配图是对课本内容的补充，是引起学生关注内容的表现形式，也是帮助学生理解英语知识情境的关键因素。因此，教师可以利用各式各样的图片，为学生创设有趣、合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而将本节课的注意力有效地集中起来，完成教学目标。
例如，教师在教学“My week”时，根据小松鼠与大熊的对话，将图片投放在多媒体中，让学生进行统一的观看。小松鼠问：Do you often read books on the weekend？大熊回答说：“No，but I often sleep.”此时，教师让学生回答一下每个学生在周末会做什么，然后根据学生回答的内容，找出相应的图片，播放学生观看，为学生带来新颖感，学生也会在心理想：老师好厉害，什么图片都有，好像对我很了解啊。从而产生对教师的崇拜感，对英语课堂产生期待感。这是教师利用图片创设情境的方式，为学生带来更多欢乐的课堂。
二、 生活联想，帮助学生理解
教学内容来源于生活，最后又反馈到生活中。在小学英语课堂的情境教学中，教师应该引导学生产生对生活的联想，才能够在学到英语知识时，积极地进行实践，从而牢牢地掌握英语知识，同时也能够根据自己的生活经验，对英语知识进行理解，用已有的经验去推测新的知识内容，从而提升自身的理解力，锻炼想象力与逻辑思维能力。
“What can you do？”是我们对他人的提问，同时也是对自己的提问。教师在教这本节课时，可以先播放start部分Lets chant的录音，然后让学生边听边看图，理解歌谣的意思，然后可以重复播放，让学生进行小声地重复，最后教师对学生进行提问：“你可以做什么？”让学生回忆在生活中做过的事情，从而回答教师的问题。有的学生回答说：“clean”，有的学生回答：“I can wipe the table.”还有的学生不会使用英语，便回答说：“老师，我会帮妈妈叠衣服”学生的回答各式各样，将整个班级渲染成了“我能做”的氛围。
三、 肢体语言，促进师生交流
小学生心性浪漫，活泼好动，丰富活跃的肢体动作能够激发他们的表达欲，从而引导他们参与情景教学活动，加强师生交流。五年级的小学生尚处于对教师的崇拜阶段，对教师的一切指令都会“言听计从”，因此教师可以利用自身的肢体语言，饱满的情绪，为学生创设一个良好的教学情景，但是在使用的过程中，应该注意肢体语言的引导性、优美性，否则滑稽的动作会将学生的注意力分散出去，造成教学的中断，降低课堂效率。
例如，教师在讲授“In a nature park”时，可以采用肢体语言的方式，增强师生之间的互动。此时，教师可以用肢体动作，让学生猜测教师表达的什么。比如，教师用手做出张合的动作，配合语言描述“嘎嘎嘎”，让学生进行猜测是什么小动物，显而易见是小鸭子。然后学生也可以做一些肢体动作，大家相互猜测，能够有效地调动课堂的气氛，同时拉近师生之间的关系。
四、 游戏教学，提升学生信心
游戏作为小学生的热衷活动，总能轻易地吸引学生的目光，因此教师可以此为切入点，能够有效地帮助教师创设情境。很多小学生总是羞涩开口讲英语，在游戏教学的过程中，能够让学生忘却羞涩，敢于开口，提高学生的信心。比如，教师在教学星期一至星期天的单词学习时，可以挑选几名学生做“萝卜蹲”的游戏，每个学生代表一个单词，共七個，完成这个游戏。在此过程中说错的学生会被淘汰，直到最后一个学生胜出。有了胜负的竞赛，能够有效地激起学生的胜负欲，用于表现自己，从而在讲英语的过程中，不会顾虑太多。游戏是帮助学生成长的重要活动，尤其是提升小学英语的口语表达能力，让每一个小学生都能够在快乐，轻松的氛围中敢于开口讲英语，提升自信，最终成长为英语小达人。
总而言之，在小学五年级的课堂中进行情境教学是对生活的模仿，是帮助学生将英语带入生活的重要途径。情境教学用现代心理学揭示了人的心理活动，重视小学生的情绪生活，将英语知识带入到具体的生活事物中，让书本中静态的知识呈现动态化的演绎，让学生在具体的语境中学习英语，既有趣又有效，何乐而不为？
参考文献：
[1]王丽蓉.情境教学法在小学英语教学中的应用[J/OL].学周刊，2018（34）：107-108.
[2]卜学渊.小学英语课堂情境创设的实践与研究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：192.
作者简介：
陆炎，贵州省黔西南州布依族苗族自治州，贵州省黔西南州布依族苗族自治州普安县青山镇博上小学。