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摘 要：小学《生命·生态·安全》教育是一种特色教育课程，以遵循自然顾虑，促进小学生成长，培养学生对生命真谛形成追求的意愿。在进行小学《生命·生态·安全》过程中，侧重于培养学生将社会、自然、人相融合，最终形成小学教育多样化目标，促使学生平衡发展。基于此，当今小学教师应该在实际教学中，转变传统教学观念，深入研究并应用创新性教学方式，提升《生命·生态·安全》教学课堂的效率。因此，文章结合笔者自身教学经验，就情境教学法在小学《生命·生态·安全》课堂中的应用进行探讨，以期可以有效提升学生的综合素养水平。
关键词：情境教学法在;《生命·生态·安全》;应用
随着我国新课改的不断深入和改革推广，情景教学法是其中经过实践证明具有高效教学效果的教学模式，可以在教学过程中优化教学结构，提升学生学习的效果。因此，在小学《生命·生态·安全》教学过程中，教师可以应用情景教学法，促使学生可以提高学习效果，提升教学课堂质量。
一、 联系实际生活，创建主体性生活情境
在实际进行《生命·生态·安全》教学过程中，教材的内容与学生的实际生活都有着紧密联系，因此，在《生命·生态·安全》教学课堂中应用情景教学法，教师可以引入学生熟悉的生活案例进行课堂导入，以教学内容为基础，为学生创建具有主体性的教学生活情境内容，从而引导学生在情境中提升对教学内容的理解，促使学生可以提升自主思考和学习的能力，引导学生树立良好的安全意识，最终提升《生命·生态·安全》课堂教学质量。
例如，在实际进行《燃放烟花、爆竹要小心》教学过程中，教师应该在备课阶段，明确教学内容中的重点、难点，以及明确教学的目的，以此为主题，为学生创建相应的教学情境，并且引导学生展开多方面的讨论、思考，从而促使学生对教学内容形成深入的理解、认知。《燃放烟花、爆竹要小心》教学的主要目的在于，可以引导学生探究如何正确、安全的燃放爆竹、烟花，促使学生意识到其中潜在的危险，并学习和掌握如何避免这些危险的发生。这篇课文教学的重点、难点在于要让学生了解到烟花爆竹的特点、燃放方式、注意事项内容。教师就可以将这些内容作为创设生活情境的主题，然后引导学生进行探究。
教师要让学生知道如何正确选择燃放烟花爆竹的地点和环境。在教学过程中，必须要保证学生全程都有较高的积极性和热情，促使学生可以积极参与到教学过程中，踊跃发表自身的意见、质疑，同时对于学生的意见、质疑教师要认真地聆听，然后针对学生的选择进行相应的讨论，当总结出全班同学的讨论结果后，教师再给予综合性的点评和讲解，促使学生充分认识到燃放烟花爆竹潜在的危险，从而在日后学生自行燃放烟花爆竹过程中可以正确的选择燃放地点和环境，有效避免危险发生。另外，教师还可以引导学生了解烟花爆竹的特点，以及燃放的正确方法，例如，如果烟花具有旋转升空或在地面旋转的特性，就应该选择平摊的地面，在点燃烟花过程中，只将单手伸出点燃，点燃阴线后应该立即原理进行观赏。
通过这种探究性、主题性明确的课堂讲解，将实际生活与课堂教学内容紧密相连，促使学生可以在相应的情境中学习，加强对教学内容的理解，并引发学生练习实际生活进行思考，最终有效提升教学的效果和质量。
二、 充分利用现代多媒体设备和资源，提升情境教学的效率
教师应该在《生命·生态·安全》教学过程中，转变传统教学的观念，采用多样化、创新性的课堂引入方式，引导学生展开探究、讨论。教师在创设相应情境的过程中，可以充分利用多媒体设备和资源，在网络中寻找海量资源进行制作教学课件，利用多媒体设备为学生呈现更为直观、立体的教学内容，提升教学的生动性、直观性。
例如，在进行《上学路上》教学过程中，教师就可以利用多媒体播放制作的课件来构建相应的情境。这堂课的教学目标在于促使学生认知到上学路上可能遇到的危险和原因，從而提升学生对危险的辨别能力。教师可以利用多媒体为学生播放相应的资料，引导学生探究、思考。如利用图片展示给学生在过十字路口时候，没有按照交通指示灯横穿公路，或者是学生走在没有护栏的河岸边等图片，然后为学生讲解这些危险的重要性，在此之后引导学生找出图片中危险所在和寻找应对的策略，这种方式可以有效提升学生的情感体验，并加深学生的思考，提高学生的安全意识。
三、 利用小组合作探究模式，进行情境教学探讨
教师可以在相应的情境中，组织学生以小组合作探究的模式进行探讨，从而充分发挥出小组内学生的智慧，提升学生的学习体验。例如，在《安全游戏才快乐》的教学过程中，教师可以给不同的小组布置不同的探究任务。这节课的主要教学目的在于促使学生可以意识并分辨游戏中存在的危险，还能够预测危险和总结保证游戏安全的方法。教师需要在小组探究之前，先给小组布置教学探究的任务，例如“这些游戏是否安全？”等一些问题，然后小组成员开始针对自身喜好的游戏进行讨论，教师在学生叙述自己喜欢的游戏过程中，应该引导学生体会到游戏中的危险，并引导学生对自己在游戏中曾经哪些身体部位受伤过，从而发表自己的见解。这种小组探究的模式，可以提升《生命·生态·安全》教学效率和质量，引发学生对于游戏危险的重视，整体性提升学生的安全意识。
四、 结语
综上所述，教师在《生命·生态·安全》课堂中，利用情境教学法来提升教学效率，首先要转变自身的教学挂念，在教学中采用多种创新性教学方式，全面展开情境教学，引导学生进行探究，加强学生对于知识的理解，并可以提升学生的自身能力、意识，提升学生的学习效果。
参考文献：
[1]邓利萍.情境教学法在小学生命生态安全课堂中的应用[C]∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：62-63.
作者简介：
官萍，四川省泸州市，四川省泸州市泸县福集镇金银学校。
关键词：情境教学法在;《生命·生态·安全》;应用
随着我国新课改的不断深入和改革推广，情景教学法是其中经过实践证明具有高效教学效果的教学模式，可以在教学过程中优化教学结构，提升学生学习的效果。因此，在小学《生命·生态·安全》教学过程中，教师可以应用情景教学法，促使学生可以提高学习效果，提升教学课堂质量。
一、 联系实际生活，创建主体性生活情境
在实际进行《生命·生态·安全》教学过程中，教材的内容与学生的实际生活都有着紧密联系，因此，在《生命·生态·安全》教学课堂中应用情景教学法，教师可以引入学生熟悉的生活案例进行课堂导入，以教学内容为基础，为学生创建具有主体性的教学生活情境内容，从而引导学生在情境中提升对教学内容的理解，促使学生可以提升自主思考和学习的能力，引导学生树立良好的安全意识，最终提升《生命·生态·安全》课堂教学质量。
例如，在实际进行《燃放烟花、爆竹要小心》教学过程中，教师应该在备课阶段，明确教学内容中的重点、难点，以及明确教学的目的，以此为主题，为学生创建相应的教学情境，并且引导学生展开多方面的讨论、思考，从而促使学生对教学内容形成深入的理解、认知。《燃放烟花、爆竹要小心》教学的主要目的在于，可以引导学生探究如何正确、安全的燃放爆竹、烟花，促使学生意识到其中潜在的危险，并学习和掌握如何避免这些危险的发生。这篇课文教学的重点、难点在于要让学生了解到烟花爆竹的特点、燃放方式、注意事项内容。教师就可以将这些内容作为创设生活情境的主题，然后引导学生进行探究。
教师要让学生知道如何正确选择燃放烟花爆竹的地点和环境。在教学过程中，必须要保证学生全程都有较高的积极性和热情，促使学生可以积极参与到教学过程中，踊跃发表自身的意见、质疑，同时对于学生的意见、质疑教师要认真地聆听，然后针对学生的选择进行相应的讨论，当总结出全班同学的讨论结果后，教师再给予综合性的点评和讲解，促使学生充分认识到燃放烟花爆竹潜在的危险，从而在日后学生自行燃放烟花爆竹过程中可以正确的选择燃放地点和环境，有效避免危险发生。另外，教师还可以引导学生了解烟花爆竹的特点，以及燃放的正确方法，例如，如果烟花具有旋转升空或在地面旋转的特性，就应该选择平摊的地面，在点燃烟花过程中，只将单手伸出点燃，点燃阴线后应该立即原理进行观赏。
通过这种探究性、主题性明确的课堂讲解，将实际生活与课堂教学内容紧密相连，促使学生可以在相应的情境中学习，加强对教学内容的理解，并引发学生练习实际生活进行思考，最终有效提升教学的效果和质量。
二、 充分利用现代多媒体设备和资源，提升情境教学的效率
教师应该在《生命·生态·安全》教学过程中，转变传统教学的观念，采用多样化、创新性的课堂引入方式，引导学生展开探究、讨论。教师在创设相应情境的过程中，可以充分利用多媒体设备和资源，在网络中寻找海量资源进行制作教学课件，利用多媒体设备为学生呈现更为直观、立体的教学内容，提升教学的生动性、直观性。
例如，在进行《上学路上》教学过程中，教师就可以利用多媒体播放制作的课件来构建相应的情境。这堂课的教学目标在于促使学生认知到上学路上可能遇到的危险和原因，從而提升学生对危险的辨别能力。教师可以利用多媒体为学生播放相应的资料，引导学生探究、思考。如利用图片展示给学生在过十字路口时候，没有按照交通指示灯横穿公路，或者是学生走在没有护栏的河岸边等图片，然后为学生讲解这些危险的重要性，在此之后引导学生找出图片中危险所在和寻找应对的策略，这种方式可以有效提升学生的情感体验，并加深学生的思考，提高学生的安全意识。
三、 利用小组合作探究模式，进行情境教学探讨
教师可以在相应的情境中，组织学生以小组合作探究的模式进行探讨，从而充分发挥出小组内学生的智慧，提升学生的学习体验。例如，在《安全游戏才快乐》的教学过程中，教师可以给不同的小组布置不同的探究任务。这节课的主要教学目的在于促使学生可以意识并分辨游戏中存在的危险，还能够预测危险和总结保证游戏安全的方法。教师需要在小组探究之前，先给小组布置教学探究的任务，例如“这些游戏是否安全？”等一些问题，然后小组成员开始针对自身喜好的游戏进行讨论，教师在学生叙述自己喜欢的游戏过程中，应该引导学生体会到游戏中的危险，并引导学生对自己在游戏中曾经哪些身体部位受伤过，从而发表自己的见解。这种小组探究的模式，可以提升《生命·生态·安全》教学效率和质量，引发学生对于游戏危险的重视，整体性提升学生的安全意识。
四、 结语
综上所述，教师在《生命·生态·安全》课堂中，利用情境教学法来提升教学效率，首先要转变自身的教学挂念，在教学中采用多种创新性教学方式，全面展开情境教学，引导学生进行探究，加强学生对于知识的理解，并可以提升学生的自身能力、意识，提升学生的学习效果。
参考文献：
[1]邓利萍.情境教学法在小学生命生态安全课堂中的应用[C]∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：62-63.
作者简介：
官萍，四川省泸州市，四川省泸州市泸县福集镇金银学校。