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【摘要】 随着我国职业教育工作的飞速发展,大量中职学生初中阶段的数学基础较差,没有养成良好的学习习惯,给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难,作为一名中职数学教师,如何帮助学生克服畏惧心理,树立学好数学的信心,激发学生的求知欲,如何在数学课堂中提高教学效果,促使学生数学能力和素质的提高,是中职数学教师亟待解决的问题。
【关键词】 中职;数学;课堂教学;效果
中职数学课作为一门工具课,是为专业课服务的,绝大多数的职业学校中,大多数学生在数学的学习过程中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然的特点。他们不能够完成必要的计算,缺乏一定的空间想像能力以及逻辑推理能力,这些直接影响着中职数学的教学效果。如何面对现状,采取相应的策略去解决它,就成为了当务之急。从事教学工作多年来,通过观察和了解,发现随着我国职业教育工作的飞速发展,大量中职学生初中阶段的数学基础较差,没有养成良好的学习习惯,在中专学习时,对数学不感兴趣,望而生畏,成绩低下,形成了数学学习障碍,给学校管理和课堂教学带来了很大的困难,要改变这一状况,提高课堂教学效果,最直接的方法就是提高学生的学习数学的兴趣。
一、培养学生学习数学的兴趣
培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,只有对数学产生兴趣,学习起来才能够轻松愉快。因此,在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。例如:在讲中职教材高一第二册的等差数列的通项时,先叫第一个同学报数字3,第二个同学报出数字6,第三个同学报出数字9,依次下去,每个同学轮到的时候会是数字几,再让学生猜想第100项会是个什么数字?这样每个学生就提起了精神,动脑认真地听课了。此外,对于我们中职学生,他们更需要老师和同学们的爱和关心。教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,做学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然会喜爱你所教的数学学科。就可有“尊其师,信其道”的效果。
二、消除学生对数学的恐惧心理,培养学好数学的自信心
在相当一部分数学弱势群体中,对数学有一种恐惧心理,害怕数学,害怕做题,害怕老师提问。对部分同学一定要先引导、帮助他们消除恐惧心理,树立起自信心。在平时的教学中,老师要仔细分析每一节课的内容,设计出同学们能够回答问题的机会。例如在讲函数的奇偶性时,让学生自己根据要求立几个简单函数的奇偶性,从中去理解,学生能很快完成这几个题目,使同学们认识到数学题并不可怕,并且尝到了成功的快乐。
三、注重教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大,若在教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就造成基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消,因此在教学上不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放矢。
首先,在备课中制定不同层次的教学目标,把学生分为优、中、差三个层次;不同层次的学生作不同层次的要求:基础差的学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;对中等学生要求在“熟”字上下功夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等学生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。有了备课时不同目标的设置,老师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教。其次,在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题。提问时,基础题鼓励差生作答,中等生补充,优等生对差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答,优生补充完善老师作出评价后,让差生再回答;难题让学生思考,再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生的积极性,让他们各抒己见,互相启发,相互补充,达到相互推进,有利于激发学生学习数学的兴趣。
四、加强学法指导,培养自学能力
“上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高。”这是高中阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,他们一般能听懂得;课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,也能完成。但因速度和时间等方面的影响,且不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此,教学中要编制“套题”(知识性,技能性)、“类题”(基础类,综合类,方法类)、“变式题”(变条件,变结论,变思想,变方法),并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”、“触类旁通”的作用,这有利于提高学生的数学能力。
五、不断改进教学方法,制造学习动机
教师的教学方法要多样化,杜绝满堂灌,避免呆板沉闷。例如:在新授课的教学中,可以通过数学史故事、历史典故等引入,或者利用直观教具的演示引入,也可以通过多媒体课件全方位吸引学生的注意力。课堂上的例题可以灵活多样,随机应变。比如在集合这一节的教学中,我采用讨论式教学法。请同学们分组看书讨论集合的有关概念,性质等,然后每组请一个同学来讲这节课所学的内容都有哪些,接下来,我请同学回答“我们班全体高个子同学所构成的集合”中有哪些元素?同学们有的说自己是高个子,有的说自己不是,经过激烈讨论,大家发现原来“我们班的全体高个子同学”并不能构成一个集合,因为高个子并没有一个明确的标准。从而对集合有了一个明确而清晰的认识。
【关键词】 中职;数学;课堂教学;效果
中职数学课作为一门工具课,是为专业课服务的,绝大多数的职业学校中,大多数学生在数学的学习过程中表现出基础薄弱、能力低下、毅力不足、兴趣淡然的特点。他们不能够完成必要的计算,缺乏一定的空间想像能力以及逻辑推理能力,这些直接影响着中职数学的教学效果。如何面对现状,采取相应的策略去解决它,就成为了当务之急。从事教学工作多年来,通过观察和了解,发现随着我国职业教育工作的飞速发展,大量中职学生初中阶段的数学基础较差,没有养成良好的学习习惯,在中专学习时,对数学不感兴趣,望而生畏,成绩低下,形成了数学学习障碍,给学校管理和课堂教学带来了很大的困难,要改变这一状况,提高课堂教学效果,最直接的方法就是提高学生的学习数学的兴趣。
一、培养学生学习数学的兴趣
培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师,只有对数学产生兴趣,学习起来才能够轻松愉快。因此,在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。例如:在讲中职教材高一第二册的等差数列的通项时,先叫第一个同学报数字3,第二个同学报出数字6,第三个同学报出数字9,依次下去,每个同学轮到的时候会是数字几,再让学生猜想第100项会是个什么数字?这样每个学生就提起了精神,动脑认真地听课了。此外,对于我们中职学生,他们更需要老师和同学们的爱和关心。教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,做学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然会喜爱你所教的数学学科。就可有“尊其师,信其道”的效果。
二、消除学生对数学的恐惧心理,培养学好数学的自信心
在相当一部分数学弱势群体中,对数学有一种恐惧心理,害怕数学,害怕做题,害怕老师提问。对部分同学一定要先引导、帮助他们消除恐惧心理,树立起自信心。在平时的教学中,老师要仔细分析每一节课的内容,设计出同学们能够回答问题的机会。例如在讲函数的奇偶性时,让学生自己根据要求立几个简单函数的奇偶性,从中去理解,学生能很快完成这几个题目,使同学们认识到数学题并不可怕,并且尝到了成功的快乐。
三、注重教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大,若在教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就造成基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消,因此在教学上不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放矢。
首先,在备课中制定不同层次的教学目标,把学生分为优、中、差三个层次;不同层次的学生作不同层次的要求:基础差的学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;对中等学生要求在“熟”字上下功夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等学生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。有了备课时不同目标的设置,老师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教。其次,在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题。提问时,基础题鼓励差生作答,中等生补充,优等生对差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答,优生补充完善老师作出评价后,让差生再回答;难题让学生思考,再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生的积极性,让他们各抒己见,互相启发,相互补充,达到相互推进,有利于激发学生学习数学的兴趣。
四、加强学法指导,培养自学能力
“上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高。”这是高中阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,他们一般能听懂得;课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,也能完成。但因速度和时间等方面的影响,且不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此,教学中要编制“套题”(知识性,技能性)、“类题”(基础类,综合类,方法类)、“变式题”(变条件,变结论,变思想,变方法),并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”、“触类旁通”的作用,这有利于提高学生的数学能力。
五、不断改进教学方法,制造学习动机
教师的教学方法要多样化,杜绝满堂灌,避免呆板沉闷。例如:在新授课的教学中,可以通过数学史故事、历史典故等引入,或者利用直观教具的演示引入,也可以通过多媒体课件全方位吸引学生的注意力。课堂上的例题可以灵活多样,随机应变。比如在集合这一节的教学中,我采用讨论式教学法。请同学们分组看书讨论集合的有关概念,性质等,然后每组请一个同学来讲这节课所学的内容都有哪些,接下来,我请同学回答“我们班全体高个子同学所构成的集合”中有哪些元素?同学们有的说自己是高个子,有的说自己不是,经过激烈讨论,大家发现原来“我们班的全体高个子同学”并不能构成一个集合,因为高个子并没有一个明确的标准。从而对集合有了一个明确而清晰的认识。