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摘 要：一个班级的班风学风建设要抓住新班级成立的初期，尽快形成明确的发展目标，发挥班主任的指导管理才能，以班干部团队为依托，带领学生在自我反思中成长。
关键词：新班级；氛围；目标；班干部；榜样；班规；反思；合力
[摘 要：一个班级的班风学风建设要抓住新班级成立的初期，尽快形成明确的发展目标，发挥班主任的指导管理才能，以班干部团队为依托，带领学生在自我反思中成长。
关键词：新班级；氛围；目标；班干部；榜样；班规；反思；合力]
初中阶段的学生已开始有独立的意识和能力，再不能像小学那样“管”，当然也不能像高中那样“放”。初中生身上的“叛”与“依”共存的特点决定了作为班级领导者班主任的工作的谨慎性。俗话说：“好的开始是成功的一半”，班主任新接手一个班级，如果能抓住开头的那一段时间，抓住关键的细节，对于这个班级的后续发展是极其重要的。
一、构建和谐的班级氛围
新的班级，师生之间不够了解，关系比较陌生，班级氛围不够和睦。有经验的班主任都知道，班级氛围要和谐首先师生关系要和谐。新班级开学之初，老师在观察学生，学生也同样在观察老师。班主任的角色有多种，常见的是威严型的、亦师亦友型二种，但学生最喜欢的是亦师亦友型的。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”当你关注每一位同学的举动，关注每一们同学的变化时，学生也会感受到你的关心的。因此，如果老师能放低姿态走进学生，比如和同学一起参加游戏，一起表演节目等，学生就更快亲近你，进行的教育就更高效，常言道：“亲其师，信其道”。
一个班级中，只让学生围着老师转也不是好事，还要让学生同学间互相围着转，打成一片，这样的班级才有活力。为此，一开学老师就要有意识地安排进行集体合作的机会，最常用的就是团队小游戏，利用一些适当的竞争活动把他们聚合在一起，让学生在和谐的班级氛围中学习。
二、确定班级目标
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯提出的“目标设定理论”认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。
目标是一个人、一个集体持续努力的引领。当老师与学生相处时，要有意识地、不断地在描述自己对同学对班级希望。因为班级的目标既是同学们努力的愿景、前进的功力，也是科任老师、班干部开展工作“师出有名”的旗帜。比如一些场合需要班干部“管人”时，他敢不敢管？同学服不服？这些问题如果都放在为双方共同的目标而努力的环境中时，就不会产生矛盾了。
学生的目标大体分两个层次：集体的和个人的。集体的目标要全体一起来共同商定，而个人的则可以独立完成。但无论哪一种目标学生的生成和坚持直到实现都是困难重重的，需要班主任去培养、教育，引导学生去追寻。尤其是班级的集体目标，需要班主任通过展示案例、描绘美景等行为来引导学生去树立。
实践证明，如果学生自己参与确立的目标，对其行为的引领更有效。因此，作为新班级的班主任，可以先让学生充分参与各项目标的制定过程。
1.新班级的总体目标：班级的班风学风目标
通过学生们每个人的叙述，最后综合选择形成新班级的集体目标。
2.个人的近景、远景目标：学习、体育、艺术、生活卫生等
这些目标的制定过程老师一定要耐心地给予引导，学生的目标要具体、客观、可达成，目标形成后还要经常进行强化。
三、做好班干部团队的选拔和培养。
（一）班干部的选拔对班级未来班风学风的形成起重要影响
接触新班级学生后，无论手头有关学生的档案资料多齐全，都千万不要给任何一个学生“贴标签”，带上某种思维定势，因为学生的能力和态度也是变化中的，他们也在观察你这位新领头人。按照美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，结合实践中对学生的观察，在师生关系中，综合能力中下学生更需要的是“尊重的需要”，中上学生除此外还需要“自我实现的需要”，他们都是非常希望得到老师对其个人的正面的、积极的评价。老师的尊重和肯定会让他们从你言行举止中感受到正面的、积极的心理暗示，形成一种心理的自我激励，从而在行为上表现出外在的积极性，推动他们前进。班干部一般是班主任工作的重要帮手，因此他们在学生中有非常有影响力的，如果此时贸然选定安排班干部，无形中就对班上占大多数的非班干部的学生下了一个极重的否定评价。
一个班集体的班干部实际上就是一个团队，团队中既要有“学霸”型的学习带头人，也要有文娱体育积极分子，还要有一呼百应的号召力的集合人，同时也少不得对于具体事务甘于身体力行、无私奉献的“老实人”。因此，成熟的做法是先观察一到二周再决定选用哪些人就比较合适。
但在这观察期间的管理是很讲“艺术”的，没有班干部的情况下，班里的事还得要有人做，而老师又要把握好自己行为的度：班主任不作为，班上可能一开头就散了；班主任做得太多，学生习惯了听老师的，班干部班子选出来后会难于开展工作。因此，班主任的原则还是应该学生做的事让学生做，应该学生自己管的事还是学生管，只不过在人员的选择上看似随意实则有针对性地指派某些同学而已。一般情况下，在课堂、集体活动中，积极、踏实、合作的同学，往往都能在班级中担当重任。
结合学生的自荐和老师的推荐，推选出候选人，最后经过班上的竞选，选出来的班干部基本都能起到很好的表率作用，任劳任怨地带领同学一起进步。
[班干部自荐表 姓名 特长与爱好 我自荐的班干部岗位 我的决心与对策 ]
（二）班干部的培养是一个系统的、长期的工作
1.明确岗位工作内容及职责
班干部一选出来，就要通过班干部会议明确每个班干部的职责，并在全班同学面前宣读自己的职责和决心。这样，把他们放在为了集体的背景下，明确的责任让每个班干部“敢做”，学生“肯听”。但一个好的班干部团队发挥的作用不應该仅是“管人”、“管事”，它还要是班级中学习和进步的向导。因此，还要让每一位班干部明白，“榜样”、“引领”才是他们最重要的职责。在平时，经常召开的班干部“民主生活会”就是一个团队建设的重要平台，每次生活会的主题围绕现象和问题来总结经验、学习与反思不足。 2.及时给予肯定和合适的指导
对于班干部来说，起步往往是艰难的。这时候抓住每一个细节，肯定和赞赏每个正在努力的班干部，这对于他们是一个莫大的动力源泉。心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”最初的两周，还需要跟他们一起当起班干部，结合遇到的事例及时与他们界定他们的职责，并提供相应的建议和帮助，让他们更好地独立开展工作，并在全班得到支持。在这之后的时间里，作为班主任还要特别关注他们每一个人自身的学习、行为表现，保证他们的表率作用。
3.敢于放权
美国爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”。而信任你的班干部就是对他们最大的尊重。实践证明，班级中一些事务性工作在适当的时候完全可以交给班干部自己去组织、开展，如平时的卫生工作、文体比赛活动的筹备、班级氛围布置、早午读的开展等。只要相信他们的，告诉他们“这件事交给你了”，他们一定可以做出让人惊奇的结果出来，班主任要做的只是悄悄地站在他们的身后关注进展情况，适时给予援助而已。除此之外，还可以定期让班干部主持班会课，常规内容可以是对班级各方面工作的总结。平时还可以引导班干部多去发现班上每一位同学的优点或做的好的事，在总结会上可以展现更多的积极力量，这样的班级氛围往往更包容、和谐。
著名特级教师魏书生老师说过：“教育学生的时候，力争不站在学生的對面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生的心里，站在学生真善美那部分思想的角度，提出我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样，学生会感到你不是训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。”
四、是共同制定班规，在自我反思中成长
没有规矩不成方圆。在校初中学生最重要的“规矩”是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，这两份文件对学生提出了全面的要求。但在班级管理中，不少学校因为实行德育的量化管理，为了得到一个比较客观、可控的量化数据，大多数学校或老师都把学生的量化对象聚焦在《规范》第三条“遵规守纪，勤奋学习”中，从百度上分别搜索“班规”及“学生量化考核”二个关键词可以发现，网络上找到的相关资料大多都是围绕着“学习、纪律、卫生”等项目来设定条款，大有以偏概全之嫌。
《中学生守则》规定的是大方向，是导向性的文件，《中学生日常行为规范》则更具体、更有操作性，但对于很多学校或班主任来说，条款多，而且不少项目是老师在学校里监控不到的，因此并没有加以重视，而这恰恰是目前我们国家学校教育很多弊端的根源。
班规的制定，必须要依照这两份规则，但也不能照搬。班主任应该尽快带领学生、发动家长，大家一起参与，结合实际对《规范》的条款进行整合，形成班级的班规。班规执行时，可以进行量化考核，但一定要全面，《中学生日常行为规范》的五大条中，第三条“遵规守纪，勤奋学习”是较容易在校内进行量化考核的，但第四条“勤劳俭朴，孝敬父母”是一定要家长参与评议的，而其另外的三条内容则需要学生参与自评。哪些可以在学校通过师生的考核得出结果的，哪些需要引入家长的评议、自己的自评和反思进行考核的一定要清晰，且一定要落实。
而班规的落实与法律法规的依靠暴力强制执行又有区别。不少班主任认为规章出来就一定要严格执行，就要该罚就罚，这本身没错。但再完美的规章制度都会有漏洞，如果一味“严”、“罚”，学生的自我评价标准很容易简化为罚与不罚，还可能形成一种冷漠的风气，所以要在包容的基础上的“刚柔相济”。可以明确量化的条款，但量化结果只对事而不针对人，只对过去不代表未来。可以充分利用班干部的总结会，利用学生的小组会，利用班主任与个别学生的私聊进行小范围的批评与自我批评，当面向全班学生时，更多的是正面的表扬和引导。
但无论是何种评价结果，其目的都是给学生本人一个行为参照，而不是一种个体标签，班主任要做好的是引导学生进行自我总结，自我反思，为学生的成长增添动力，而不是压力。
开学做好了上面的几点，就进入了班级的常规管理阶段了。有了良好的开头，后面的管理只需要按部就班，老师跟在学生身后一起跑，适当的时候进行一些修正调整就行了。
五、家校合力
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教育就像房子一样倒塌下来。”在教育过程中，家庭的力量很大。毋庸置疑，父母是我们的第一任老师，他们之间的默契谁也替代不了。所以家校联动，互相信任，保持紧密的联系和沟通，如家长会、微信群、家校通、电话、QQ等。
总之，班级建设是一个长期的工程，不能一蹴而就。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，新时代的新班级管理中，我们要以敏感的心把握每一个关键时机，实现营造积极、和谐的班级氛围的目标，让身处其中的每个学生健康、快乐成长！
参考文献
[1]百度百科词条“目标设置理论”：http：//baike.baidu.com/link？url=WFpfWuIE1oStZqK_3L-lvzYLFYJWpI7dvnoQZOrJ-t_yStsfuMzQwzcelu4S16BltgdnXZK1EMriay7k2iCpeq.
[2]李应龙何祥勇.教育心理学[M].中国人民大学出版社，2010.
[3]张成福党秀云.公共管理学[M].中国人民大学出版社，2007.
[4]郑立平.把班级还给学生：班集体建设与管理的创新艺术[M].中国轻工业出版社，2010.
[5]B.A.苏霍姆林斯基（著），周蕖王义高等（译）.给教师建议[M].长江文艺出版社，2014（147）.
[6]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，1993.
[7]王学清.让表扬灿烂学生的童年[J].班主任之友（小学版），2015（12）.
[8]应志财.教育成功的秘密在于尊重学生[J].新课程研究（基础教育），2006（2）.
[9]戴佳敏.目标设置理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].华东师范大学，2006-10-01.
关键词：新班级；氛围；目标；班干部；榜样；班规；反思；合力
[摘 要：一个班级的班风学风建设要抓住新班级成立的初期，尽快形成明确的发展目标，发挥班主任的指导管理才能，以班干部团队为依托，带领学生在自我反思中成长。
关键词：新班级；氛围；目标；班干部；榜样；班规；反思；合力]
初中阶段的学生已开始有独立的意识和能力，再不能像小学那样“管”，当然也不能像高中那样“放”。初中生身上的“叛”与“依”共存的特点决定了作为班级领导者班主任的工作的谨慎性。俗话说：“好的开始是成功的一半”，班主任新接手一个班级，如果能抓住开头的那一段时间，抓住关键的细节，对于这个班级的后续发展是极其重要的。
一、构建和谐的班级氛围
新的班级，师生之间不够了解，关系比较陌生，班级氛围不够和睦。有经验的班主任都知道，班级氛围要和谐首先师生关系要和谐。新班级开学之初，老师在观察学生，学生也同样在观察老师。班主任的角色有多种，常见的是威严型的、亦师亦友型二种，但学生最喜欢的是亦师亦友型的。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”当你关注每一位同学的举动，关注每一们同学的变化时，学生也会感受到你的关心的。因此，如果老师能放低姿态走进学生，比如和同学一起参加游戏，一起表演节目等，学生就更快亲近你，进行的教育就更高效，常言道：“亲其师，信其道”。
一个班级中，只让学生围着老师转也不是好事，还要让学生同学间互相围着转，打成一片，这样的班级才有活力。为此，一开学老师就要有意识地安排进行集体合作的机会，最常用的就是团队小游戏，利用一些适当的竞争活动把他们聚合在一起，让学生在和谐的班级氛围中学习。
二、确定班级目标
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯提出的“目标设定理论”认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。
目标是一个人、一个集体持续努力的引领。当老师与学生相处时，要有意识地、不断地在描述自己对同学对班级希望。因为班级的目标既是同学们努力的愿景、前进的功力，也是科任老师、班干部开展工作“师出有名”的旗帜。比如一些场合需要班干部“管人”时，他敢不敢管？同学服不服？这些问题如果都放在为双方共同的目标而努力的环境中时，就不会产生矛盾了。
学生的目标大体分两个层次：集体的和个人的。集体的目标要全体一起来共同商定，而个人的则可以独立完成。但无论哪一种目标学生的生成和坚持直到实现都是困难重重的，需要班主任去培养、教育，引导学生去追寻。尤其是班级的集体目标，需要班主任通过展示案例、描绘美景等行为来引导学生去树立。
实践证明，如果学生自己参与确立的目标，对其行为的引领更有效。因此，作为新班级的班主任，可以先让学生充分参与各项目标的制定过程。
1.新班级的总体目标：班级的班风学风目标
通过学生们每个人的叙述，最后综合选择形成新班级的集体目标。
2.个人的近景、远景目标：学习、体育、艺术、生活卫生等
这些目标的制定过程老师一定要耐心地给予引导，学生的目标要具体、客观、可达成，目标形成后还要经常进行强化。
三、做好班干部团队的选拔和培养。
（一）班干部的选拔对班级未来班风学风的形成起重要影响
接触新班级学生后，无论手头有关学生的档案资料多齐全，都千万不要给任何一个学生“贴标签”，带上某种思维定势，因为学生的能力和态度也是变化中的，他们也在观察你这位新领头人。按照美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，结合实践中对学生的观察，在师生关系中，综合能力中下学生更需要的是“尊重的需要”，中上学生除此外还需要“自我实现的需要”，他们都是非常希望得到老师对其个人的正面的、积极的评价。老师的尊重和肯定会让他们从你言行举止中感受到正面的、积极的心理暗示，形成一种心理的自我激励，从而在行为上表现出外在的积极性，推动他们前进。班干部一般是班主任工作的重要帮手，因此他们在学生中有非常有影响力的，如果此时贸然选定安排班干部，无形中就对班上占大多数的非班干部的学生下了一个极重的否定评价。
一个班集体的班干部实际上就是一个团队，团队中既要有“学霸”型的学习带头人，也要有文娱体育积极分子，还要有一呼百应的号召力的集合人，同时也少不得对于具体事务甘于身体力行、无私奉献的“老实人”。因此，成熟的做法是先观察一到二周再决定选用哪些人就比较合适。
但在这观察期间的管理是很讲“艺术”的，没有班干部的情况下，班里的事还得要有人做，而老师又要把握好自己行为的度：班主任不作为，班上可能一开头就散了；班主任做得太多，学生习惯了听老师的，班干部班子选出来后会难于开展工作。因此，班主任的原则还是应该学生做的事让学生做，应该学生自己管的事还是学生管，只不过在人员的选择上看似随意实则有针对性地指派某些同学而已。一般情况下，在课堂、集体活动中，积极、踏实、合作的同学，往往都能在班级中担当重任。
结合学生的自荐和老师的推荐，推选出候选人，最后经过班上的竞选，选出来的班干部基本都能起到很好的表率作用，任劳任怨地带领同学一起进步。
[班干部自荐表 姓名 特长与爱好 我自荐的班干部岗位 我的决心与对策 ]
（二）班干部的培养是一个系统的、长期的工作
1.明确岗位工作内容及职责
班干部一选出来，就要通过班干部会议明确每个班干部的职责，并在全班同学面前宣读自己的职责和决心。这样，把他们放在为了集体的背景下，明确的责任让每个班干部“敢做”，学生“肯听”。但一个好的班干部团队发挥的作用不應该仅是“管人”、“管事”，它还要是班级中学习和进步的向导。因此，还要让每一位班干部明白，“榜样”、“引领”才是他们最重要的职责。在平时，经常召开的班干部“民主生活会”就是一个团队建设的重要平台，每次生活会的主题围绕现象和问题来总结经验、学习与反思不足。 2.及时给予肯定和合适的指导
对于班干部来说，起步往往是艰难的。这时候抓住每一个细节，肯定和赞赏每个正在努力的班干部，这对于他们是一个莫大的动力源泉。心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”最初的两周，还需要跟他们一起当起班干部，结合遇到的事例及时与他们界定他们的职责，并提供相应的建议和帮助，让他们更好地独立开展工作，并在全班得到支持。在这之后的时间里，作为班主任还要特别关注他们每一个人自身的学习、行为表现，保证他们的表率作用。
3.敢于放权
美国爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”。而信任你的班干部就是对他们最大的尊重。实践证明，班级中一些事务性工作在适当的时候完全可以交给班干部自己去组织、开展，如平时的卫生工作、文体比赛活动的筹备、班级氛围布置、早午读的开展等。只要相信他们的，告诉他们“这件事交给你了”，他们一定可以做出让人惊奇的结果出来，班主任要做的只是悄悄地站在他们的身后关注进展情况，适时给予援助而已。除此之外，还可以定期让班干部主持班会课，常规内容可以是对班级各方面工作的总结。平时还可以引导班干部多去发现班上每一位同学的优点或做的好的事，在总结会上可以展现更多的积极力量，这样的班级氛围往往更包容、和谐。
著名特级教师魏书生老师说过：“教育学生的时候，力争不站在学生的對面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生的心里，站在学生真善美那部分思想的角度，提出我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样，学生会感到你不是训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。”
四、是共同制定班规，在自我反思中成长
没有规矩不成方圆。在校初中学生最重要的“规矩”是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，这两份文件对学生提出了全面的要求。但在班级管理中，不少学校因为实行德育的量化管理，为了得到一个比较客观、可控的量化数据，大多数学校或老师都把学生的量化对象聚焦在《规范》第三条“遵规守纪，勤奋学习”中，从百度上分别搜索“班规”及“学生量化考核”二个关键词可以发现，网络上找到的相关资料大多都是围绕着“学习、纪律、卫生”等项目来设定条款，大有以偏概全之嫌。
《中学生守则》规定的是大方向，是导向性的文件，《中学生日常行为规范》则更具体、更有操作性，但对于很多学校或班主任来说，条款多，而且不少项目是老师在学校里监控不到的，因此并没有加以重视，而这恰恰是目前我们国家学校教育很多弊端的根源。
班规的制定，必须要依照这两份规则，但也不能照搬。班主任应该尽快带领学生、发动家长，大家一起参与，结合实际对《规范》的条款进行整合，形成班级的班规。班规执行时，可以进行量化考核，但一定要全面，《中学生日常行为规范》的五大条中，第三条“遵规守纪，勤奋学习”是较容易在校内进行量化考核的，但第四条“勤劳俭朴，孝敬父母”是一定要家长参与评议的，而其另外的三条内容则需要学生参与自评。哪些可以在学校通过师生的考核得出结果的，哪些需要引入家长的评议、自己的自评和反思进行考核的一定要清晰，且一定要落实。
而班规的落实与法律法规的依靠暴力强制执行又有区别。不少班主任认为规章出来就一定要严格执行，就要该罚就罚，这本身没错。但再完美的规章制度都会有漏洞，如果一味“严”、“罚”，学生的自我评价标准很容易简化为罚与不罚，还可能形成一种冷漠的风气，所以要在包容的基础上的“刚柔相济”。可以明确量化的条款，但量化结果只对事而不针对人，只对过去不代表未来。可以充分利用班干部的总结会，利用学生的小组会，利用班主任与个别学生的私聊进行小范围的批评与自我批评，当面向全班学生时，更多的是正面的表扬和引导。
但无论是何种评价结果，其目的都是给学生本人一个行为参照，而不是一种个体标签，班主任要做好的是引导学生进行自我总结，自我反思，为学生的成长增添动力，而不是压力。
开学做好了上面的几点，就进入了班级的常规管理阶段了。有了良好的开头，后面的管理只需要按部就班，老师跟在学生身后一起跑，适当的时候进行一些修正调整就行了。
五、家校合力
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教育就像房子一样倒塌下来。”在教育过程中，家庭的力量很大。毋庸置疑，父母是我们的第一任老师，他们之间的默契谁也替代不了。所以家校联动，互相信任，保持紧密的联系和沟通，如家长会、微信群、家校通、电话、QQ等。
总之，班级建设是一个长期的工程，不能一蹴而就。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，新时代的新班级管理中，我们要以敏感的心把握每一个关键时机，实现营造积极、和谐的班级氛围的目标，让身处其中的每个学生健康、快乐成长！
参考文献
[1]百度百科词条“目标设置理论”：http：//baike.baidu.com/link？url=WFpfWuIE1oStZqK_3L-lvzYLFYJWpI7dvnoQZOrJ-t_yStsfuMzQwzcelu4S16BltgdnXZK1EMriay7k2iCpeq.
[2]李应龙何祥勇.教育心理学[M].中国人民大学出版社，2010.
[3]张成福党秀云.公共管理学[M].中国人民大学出版社，2007.
[4]郑立平.把班级还给学生：班集体建设与管理的创新艺术[M].中国轻工业出版社，2010.
[5]B.A.苏霍姆林斯基（著），周蕖王义高等（译）.给教师建议[M].长江文艺出版社，2014（147）.
[6]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，1993.
[7]王学清.让表扬灿烂学生的童年[J].班主任之友（小学版），2015（12）.
[8]应志财.教育成功的秘密在于尊重学生[J].新课程研究（基础教育），2006（2）.
[9]戴佳敏.目标设置理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].华东师范大学，2006-10-01.