[摘 要] 语文教学中把握阅读重点是提高学生阅读水平的关键，但是很多教师在教学活动中做得并不好，基于这种情况，本文选取了五年级课本中《水》作为例文进行分析，给教师们一些比较实用的方法，帮助学生提高阅读水平。
　　[关键词] 《水》；语文教学；阅读重点
　　《水》讲的是作者小时候生活的村子常年干旱，正是因为如此缺水，人们便更加爱惜水，对水有着强烈的渴望，每次下雨就像过年一样，每个人都沉浸在巨大的欢喜中。这篇文章不长，但是卻用几个简单的场景将人们的惜水之情表现得淋漓尽致。
　　这篇文章安排在了五年级，五年级的学生经历的事情比较少，只是读读课文是很难发现其中隐藏的内涵，也不会理解作者为什么会对水如此爱惜，所以教师要通过一些方法让学生知道《水》的阅读重点，通过多年教学研究，笔者总结了下面四种方法来把握一篇文章的阅读重点。
　　一、画面再现
　　《语文课程标准》对教学的要求提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，所以在教学过程中，教师通过对话的方式与学生品味课文中出现的画面。以《水》这篇课文为例，文中给出的三幅画：“一担水”“一场雨”与“一勺水”。在教这篇课文时，笔者会先让学生去品读“一担水”，通过与学生对话的过程，深刻地体会到村民是如何辛苦的从远处弄来这一担水。然后将画面转移到“一场雨”学生体会雨带给村民们的快乐，接下来先不展示第三幅图，反问学生村民们雨中洗澡的快乐你体会到了吗？这时学生就会结合上下文，体会苦与乐之间的反差，理解文中用到的反衬手法。最后，再让学生看“一勺水”这个画面虽然不多，但带给人们的快乐却是非常珍贵的，通过反问与画面再现，学生深刻感受到了“一勺水”这三个字的创造魅力，这样学生通过画面再现与个性化的文字，深刻体会到当时水对人们是弥足珍贵的。
　　在讲课过程中，笔者还经常会用到朗读的方法，就像“雨中洗澡”“雨中狂欢”等句子，通过有感情的朗读，学生从画面里感受到了人们的快乐，然后再提问，引导他们去分析课文，找出表现人们发自内心快乐的句子。这个过程就让学生把握了阅读的重点。
　　二、咬文嚼字
　　把握文中的关键词可以帮助学生感受作者要表达的情感。五年级的学生整体来说能读明白课文，但是如果要他们读透课文就有些困难了，因为他们还不会逐字逐句地去分析，对课文个性化的品读还很欠缺，所以笔者经常带学生找出关键词，带着他们分析关键词，通过这样的方式带领他们找到阅读的重点。以《水》为例，在笔者的引导下学生找到了两个字：“馐”和“笑”。然后问学生课文哪些描写表现了“馐”？这时学生会发表自己的见解，接下来再抛出一个问题，这个“笑”又是什么样的呢？学生的答案各种各样，通过层层引导学生慢慢把握住了课文的阅读重点，文章的主题也慢慢显现出来了。
　　在学《水》这篇课文时，通过咬文嚼字的引导，增强了学生对课文的理解，把握了阅读重点，同时也完成了教学大纲规定的教学目标。通过这样的分析帮助学生实现了读写迁移，提高了他们的写作能力。
　　三、主题发掘
　　通过前面的图画再现和咬文嚼字，学生已经基本明白了这篇文章。这时候教师要做的就是引导学生再深入分析课文，寻找文章的主旨，完成最后的阅读。多数教师认为学习课文就是学习文章表达的中心思想，只要学生明白了课文要表达的中心思想，教学任务就完成了，如《水》，很多教师认为学生知道课文表达“保护环境，珍惜水资源”这一中心就够了。但是他们却忽略了中国的文字不仅只有一种含义，一篇文章也不仅只有一个主题。如《水》这篇文章，作者在文中花了大量的词句来描写人们在雨中作乐的场景，妈妈用勺子舀水冲水时是多么的痛快，这些都是对课文主题的升华，强调人们苦中作乐，笑对困难的人生态度，这种积极乐观的态度是学生收获的无价财富，教师要分析出这层含义，把握阅读重点。
　　四、读写迁移
　　在讲授这篇课文时，笔者将一些用得比较多的写作手法教给了学生，如反衬、反复等，让学生反复揣摩这些写作方法，并进行读写迁移，用到日后的写作中。在学习其他课文时也和《水》一样，把握阅读重点，教给学生进行读写迁移，提高写作能力。（责任编辑：吕研）
　　参考文献：
　　[1]唐文姣.个性化阅读教学的策略探究[J].小学教学参考，2018（18）.
　　[2]蒋长兰.非连续性文本群文阅读的功用及策略[J].教学与管理，2017（07）.