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【摘 要】成功的开头是课堂教学中极其重要的一环，在平时的教学中常用多种形式导入新课，吸引学生的注意力，让师生为即将进行的思维活动做好心理准备，希望能起到抛砖引玉的作用。常用的数学教学导入法有引史讲故事法、实物直观法、创设情境法、游戏导入法、歌谣、谜语导入法、直观演示法和复习导入法。总之，新课导入是展示教师教学艺术的“窗口”，是学生扩大视野，拓宽思路，接受美的熏陶的一个重要途径。
【关键词】数学教学；导入；七法
随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入方面存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学效率，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于以上情况，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。以下是我总结出的常用的有效导入法。
一、引史讲故事法
讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习兴趣。例如：在讲授“圆周率的概念”时，我先介绍我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献。约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之。他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到7位小数的人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值的时间，至少要早一千年。这样树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。
二、实物直观法
教学中可通过引导学生观察一些实物，激发其直观思维，引出新课题。例如：在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
三、创设情境法
数学内容比较抽象，看不见，摸不着，不好教，学起来索然无味。创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性，这就要求教师在教学中把数学问题转化为学生关心的实际问题。所谓创设情境法就是按照教学内容与教学要求设计适合学生学习某一内容的情境，产生身临其境的感觉，激发学生有目的地去探索，从而使学生既掌握知识又发展智力的一种引入方法。
1. 提出问题，创设情境
例如：在教“年、月、日”时，这部分教材抽象，概念多，学生容易感到枯燥无味。我在课始，先出了这么一道数学题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，着重进行平年和闰年的比较。通过对比，学生发现，小华的生日是2月29日，他刚过完第3个生日应是12岁。
就这样，一堂新课就在兴趣盎然中顺利进行下去了。
2. 动态模拟，创设情境
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
如教学有关“行程问题”时，我是这样导入新课的：首先，我问学生，“你们喜欢看节目表演吗？”然后，将课前已排练好“双簧”节目表演给学生看。由两名学生面对面地站在讲台前（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。此时，我引导学生注意观察他们所走的方向，相遇后提问：“现在出现了什么情况？”“他们走的路程是多少？”通过具体形象的观察，学生自然对“同时”、“相向”、“相遇”等几个概念有了感性认识。这样导入新课，不仅为学生学习新知扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情。
四、游戏导入法
英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前我设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
五、歌谣、谜语导入法
儿童对歌谣、顺口溜和谜语兴趣浓厚，在导入新课时可根据教材内容编写符合学生情趣的歌谣等来导入新课，这样可以使学生很快将注意力集中到课堂上来，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。
如在学习《用字母表示数》时，我利用儿歌这样开始讲：1只青蛙有1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙有2张嘴，4只眼8条；那n只青蛙有（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，这样的讲法形象生动、有趣，既训练了逻辑思维，又使学生印象深刻、不易忘记。
六、直观演示法
小学生在学习过程中的思维是建立在直觉形象的基础上，以表象为支柱的。此法就是使用实物、模型、样品、图画、幻灯片、电视录像等直观教具或手段，由教师演示或学生动手操作，在教师的启发引导下，进行观察思考，以形成表象，创设研究问题情境。例如：我在教学《平行四边形的面积》时，我用了一个动画录像《曹冲称象》，让学生明白要把大象的重量转化成石头的重量，利用这种“转化”的思想，也可以解决很多数学问题。从而引出要求出平行四边形的面积，就运用“转化”的思想，把平行四边形的面积转化成已学过的图形的面积来进行计算。
七、复习导入法
讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。这种导入在教学中的使用率也是很高的。例如：对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取联系旧知来导入。比如：教学“圆的认识”，可这样来导入。师：“同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。”（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：“以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。”
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。我们应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
参考文献
[1]庞华.试谈数学课堂教学中的导入技能[J].中学数学教学，1997（05）.
[2]罗珊珊.新课标下如何提高数学课堂的实效性[J].中学数学研究，2007（10）.
[3]朱新春等.教学工作技能训练[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】数学教学；导入；七法
随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入方面存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学效率，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于以上情况，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。以下是我总结出的常用的有效导入法。
一、引史讲故事法
讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习兴趣。例如：在讲授“圆周率的概念”时，我先介绍我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献。约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之。他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到7位小数的人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确数值的时间，至少要早一千年。这样树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。
二、实物直观法
教学中可通过引导学生观察一些实物，激发其直观思维，引出新课题。例如：在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
三、创设情境法
数学内容比较抽象，看不见，摸不着，不好教，学起来索然无味。创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性，这就要求教师在教学中把数学问题转化为学生关心的实际问题。所谓创设情境法就是按照教学内容与教学要求设计适合学生学习某一内容的情境，产生身临其境的感觉，激发学生有目的地去探索，从而使学生既掌握知识又发展智力的一种引入方法。
1. 提出问题，创设情境
例如：在教“年、月、日”时，这部分教材抽象，概念多，学生容易感到枯燥无味。我在课始，先出了这么一道数学题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，着重进行平年和闰年的比较。通过对比，学生发现，小华的生日是2月29日，他刚过完第3个生日应是12岁。
就这样，一堂新课就在兴趣盎然中顺利进行下去了。
2. 动态模拟，创设情境
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
如教学有关“行程问题”时，我是这样导入新课的：首先，我问学生，“你们喜欢看节目表演吗？”然后，将课前已排练好“双簧”节目表演给学生看。由两名学生面对面地站在讲台前（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。此时，我引导学生注意观察他们所走的方向，相遇后提问：“现在出现了什么情况？”“他们走的路程是多少？”通过具体形象的观察，学生自然对“同时”、“相向”、“相遇”等几个概念有了感性认识。这样导入新课，不仅为学生学习新知扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情。
四、游戏导入法
英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前我设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
五、歌谣、谜语导入法
儿童对歌谣、顺口溜和谜语兴趣浓厚，在导入新课时可根据教材内容编写符合学生情趣的歌谣等来导入新课，这样可以使学生很快将注意力集中到课堂上来，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。
如在学习《用字母表示数》时，我利用儿歌这样开始讲：1只青蛙有1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙有2张嘴，4只眼8条；那n只青蛙有（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿，这样的讲法形象生动、有趣，既训练了逻辑思维，又使学生印象深刻、不易忘记。
六、直观演示法
小学生在学习过程中的思维是建立在直觉形象的基础上，以表象为支柱的。此法就是使用实物、模型、样品、图画、幻灯片、电视录像等直观教具或手段，由教师演示或学生动手操作，在教师的启发引导下，进行观察思考，以形成表象，创设研究问题情境。例如：我在教学《平行四边形的面积》时，我用了一个动画录像《曹冲称象》，让学生明白要把大象的重量转化成石头的重量，利用这种“转化”的思想，也可以解决很多数学问题。从而引出要求出平行四边形的面积，就运用“转化”的思想，把平行四边形的面积转化成已学过的图形的面积来进行计算。
七、复习导入法
讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。这种导入在教学中的使用率也是很高的。例如：对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取联系旧知来导入。比如：教学“圆的认识”，可这样来导入。师：“同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。”（组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上）。待时机成熟便立即揭题：“以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形（随即出示课题）。”
“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。我们应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
参考文献
[1]庞华.试谈数学课堂教学中的导入技能[J].中学数学教学，1997（05）.
[2]罗珊珊.新课标下如何提高数学课堂的实效性[J].中学数学研究，2007（10）.
[3]朱新春等.教学工作技能训练[M].北京：人民教育出版社，2001.