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【摘要】新课程倡导自主探索、合作交流的学习方式。课前研究，主动思考问题，快乐地探究方法，在“主动”中发展;合作交流，发挥学生的主体性，给学生充分表现自己、展示自己的平台，在“交流”中增知，在“互动”中提升，快乐地学数学。
【关键词】小学数学;自主探索;合作交流
《数学课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是传统教学的突破与补充，它能促使教学走向民主、走向开放，让师生、生生多边互动，学生积极、主动、自由、创造地学习，促使学生主动发展。在小学数学教学活动中，如何为学生创造“自主探索、合作交流、體验成功”的平台，让数学课堂“活”起来，快乐地学数学？下面以五年级上册《整数乘法运算定律推广到小数》教学为例，谈谈一些做法。
一、尝试研究，快乐地探索
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”在小学数学教学中，教师应多创设机会，多提供平台，鼓励学生自己去尝试、自己主动思考，去探索新知识，进行“再创造”活动。老师精心设计课前小研究，让学生课前明确第二天的学习任务，做到心中有底。学生通过完成“课前小研究”，独立思考、自主动脑，快乐地探究解决问题的方法，在主动中促使思维的发展。如，在五年级上册的《整数乘法运算定律推广到小数》教学中，教师设计了这样的课前小研究：
这一环节，给学生独立学习的空间，让学生“动”起来，复习了整数乘法的运算定律，初步知道在小数乘法中也运用了整数乘法的运算定律，感受知识的形成过程。为课堂学习的小组内交流做准备，激发他们想“表现自己”的欲望。学生通过自己去尝试、自己去研究、探索出解决问题的方法，能有效地培养学生的自学能力和思维能力，发展学生的主动性，快乐地学数学。
二、小组合作，快乐地交流
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生动脑、动口，互相交流，有利于理解知识、启迪心智， 激发创新。回到课堂上，老师给予机会进行小组内交流，学生把自己的想法大胆地说出来，同学之间互相学习，建造了一个互帮互助、合作学习的平台，可以让师生对知识进行“再创造”，又发展了学生的个性。
如，在五年级上册《整数乘法运算定律推广到小数》教学中，通过四人小组交流课前研究的内容，学生快乐展示自学的成果，互相学习、共同进步。在例8的学习中，
先让学生观察，思考“计算中应用了什么定律？这样算有什么好处？”并和同伴交流自己的想法，再写出计算过程。然后在全班反馈，突出了运算定律的实际运用方法。而所有这些不是教师直接教给学生，而是让学生自己去发现，远远超出教师单纯教地效果。
这一环节，教师给学生创设观察、思考、交流的机会，课堂“活”起来了，小组同伴之间互相说一说、论一论、听一听，使学生的思路突破教材的束缚，有效地实现学法的浸透和迁移，促进学生对知识的掌握和理解，体现了学生学习的主体地位。
三、成果展示，快乐地提升
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”因此，在小学数学课堂教学中，多创造一个师生互动、生生互动的活动场面，让课堂“活”起来，让学生敢于质疑，乐于交流，使学生在提问、交流、争辩的过程中，对知识进行再创造，快乐地提升。小组交流之后，给予平台展示学生的成果。展示时，生1说、生2写、生3小结、生4互动，小组成员分工明确，各司其职，秩序井然。
如，《整数乘法运算定律推广到小数》教学例8时，其中一小组的展示汇报如下：
生 1：我们小组汇报的是第1小题。0.25×4.78×4=0.25×4×4.78=1×4.78=4.78。
生 2：（过程写黑板上）
生3：先利用乘法交换律，把4.78与4交换位置，先算0.25×4=1，达到简便计算。
生4：大家对我们小组的算法还有意见和建议吗？
生：如果数字写工整些会更好。
生4：我们接受你的建议，谢谢！你们有和我们不一样的方法吗？
生：我们小组是这样算的，把0.25与4.78交换位置，0.25×4加上个小括号，也是先算0.25×4=1，达到简便运算。
师：比较两种方法，哪种方法更简便一些？
生：方法一更简便，不用加小括号。
……
在这一环节中，课堂又“活”起来了，小组间互相点评，学生认真倾听，互相学习方法，改正自己的不足，共同进步。使得学生在交流中自我比较，自我扬弃与选择，更好地体现了不同的学生在数学学习上获得不同的发展，并从中体验到学习的成功与快乐。
总之，轻松、快乐的课堂，创造“自主探索、合作交流、体现成功”的平台，让数学课堂“活”起来，使得学生在“主动”中发展，在“交流”中增知，在“互动”中提升，快乐地学习数学，学生就学有所得、学有所成。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育教学科书教师教学用书·数学五年级上册[M].人民教育出版社，2013.
[3]广东省教育厅教研室.广东省义务教育新课程实验研修手册[M].广东高等教育出版社，2006.
【关键词】小学数学;自主探索;合作交流
《数学课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是传统教学的突破与补充，它能促使教学走向民主、走向开放，让师生、生生多边互动，学生积极、主动、自由、创造地学习，促使学生主动发展。在小学数学教学活动中，如何为学生创造“自主探索、合作交流、體验成功”的平台，让数学课堂“活”起来，快乐地学数学？下面以五年级上册《整数乘法运算定律推广到小数》教学为例，谈谈一些做法。
一、尝试研究，快乐地探索
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”在小学数学教学中，教师应多创设机会，多提供平台，鼓励学生自己去尝试、自己主动思考，去探索新知识，进行“再创造”活动。老师精心设计课前小研究，让学生课前明确第二天的学习任务，做到心中有底。学生通过完成“课前小研究”，独立思考、自主动脑，快乐地探究解决问题的方法，在主动中促使思维的发展。如，在五年级上册的《整数乘法运算定律推广到小数》教学中，教师设计了这样的课前小研究：
这一环节，给学生独立学习的空间，让学生“动”起来，复习了整数乘法的运算定律，初步知道在小数乘法中也运用了整数乘法的运算定律，感受知识的形成过程。为课堂学习的小组内交流做准备，激发他们想“表现自己”的欲望。学生通过自己去尝试、自己去研究、探索出解决问题的方法，能有效地培养学生的自学能力和思维能力，发展学生的主动性，快乐地学数学。
二、小组合作，快乐地交流
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生动脑、动口，互相交流，有利于理解知识、启迪心智， 激发创新。回到课堂上，老师给予机会进行小组内交流，学生把自己的想法大胆地说出来，同学之间互相学习，建造了一个互帮互助、合作学习的平台，可以让师生对知识进行“再创造”，又发展了学生的个性。
如，在五年级上册《整数乘法运算定律推广到小数》教学中，通过四人小组交流课前研究的内容，学生快乐展示自学的成果，互相学习、共同进步。在例8的学习中，
先让学生观察，思考“计算中应用了什么定律？这样算有什么好处？”并和同伴交流自己的想法，再写出计算过程。然后在全班反馈，突出了运算定律的实际运用方法。而所有这些不是教师直接教给学生，而是让学生自己去发现，远远超出教师单纯教地效果。
这一环节，教师给学生创设观察、思考、交流的机会，课堂“活”起来了，小组同伴之间互相说一说、论一论、听一听，使学生的思路突破教材的束缚，有效地实现学法的浸透和迁移，促进学生对知识的掌握和理解，体现了学生学习的主体地位。
三、成果展示，快乐地提升
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”因此，在小学数学课堂教学中，多创造一个师生互动、生生互动的活动场面，让课堂“活”起来，让学生敢于质疑，乐于交流，使学生在提问、交流、争辩的过程中，对知识进行再创造，快乐地提升。小组交流之后，给予平台展示学生的成果。展示时，生1说、生2写、生3小结、生4互动，小组成员分工明确，各司其职，秩序井然。
如，《整数乘法运算定律推广到小数》教学例8时，其中一小组的展示汇报如下：
生 1：我们小组汇报的是第1小题。0.25×4.78×4=0.25×4×4.78=1×4.78=4.78。
生 2：（过程写黑板上）
生3：先利用乘法交换律，把4.78与4交换位置，先算0.25×4=1，达到简便计算。
生4：大家对我们小组的算法还有意见和建议吗？
生：如果数字写工整些会更好。
生4：我们接受你的建议，谢谢！你们有和我们不一样的方法吗？
生：我们小组是这样算的，把0.25与4.78交换位置，0.25×4加上个小括号，也是先算0.25×4=1，达到简便运算。
师：比较两种方法，哪种方法更简便一些？
生：方法一更简便，不用加小括号。
……
在这一环节中，课堂又“活”起来了，小组间互相点评，学生认真倾听，互相学习方法，改正自己的不足，共同进步。使得学生在交流中自我比较，自我扬弃与选择，更好地体现了不同的学生在数学学习上获得不同的发展，并从中体验到学习的成功与快乐。
总之，轻松、快乐的课堂，创造“自主探索、合作交流、体现成功”的平台，让数学课堂“活”起来，使得学生在“主动”中发展，在“交流”中增知，在“互动”中提升，快乐地学习数学，学生就学有所得、学有所成。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育教学科书教师教学用书·数学五年级上册[M].人民教育出版社，2013.
[3]广东省教育厅教研室.广东省义务教育新课程实验研修手册[M].广东高等教育出版社，2006.