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【摘 要】在新课程改革下为了展现学生个性、培养创新型人才，教师应不断更新教育观念，将主动性教育作为美术课堂的永恒追求。需注重做到以下几点：1.备课：以学生的角度设计教学，让学生学会交流、合作;2.导课：精心设问，创设学生主动发展情境;3.科学评价：升华学生思维火花，激励学生更好成长。
【关键词】美术教学 教学艺术
一、备课——增强学生的主体意识
在深入人心的新课程理念下，作为课堂的教学的基础环节—备课，不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而要达到教师的角色和学生学习方式的转换，要三轨并进，一备教材，二备学生，三备教法，探究教材内容的多样性发展。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的真谛在于教会学生学习”，为了使主动性教学在课堂中切实可行，我们备课可从三个角度入手：一是从理念的转化：要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标来体现，具有主动性的科学素养，以学生为主的科学理念。二是教师角色的转变，教师不再是课堂的“教授者”而是“引导者”巧妙安排课堂教学结构，精心设计教学过程引导学生在一系列的活动中学会认知。三是从学生能力发展角度，充分发挥学生的主体作用，让学生“学会学习”，突出获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神、实践能力。
（一）备教材：教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本材料，也是激起学生创新灵感的起点。教师不仅要备手头教材还要备课外教材、媒体信息 及多渠道信息。比如在《美术作品的艺术语言》一课中，不仅备人美版高中美术鉴赏课本，还备课程标准及各环节所需信息，利用了当地便利图书馆及当地特色文化（回族艺术语言）及媒体网络等素材。同时在教授环节运用了多媒体、挂图、视频等辅助设备充分利用课程资源的作用，直观展示课程让学生掌握知识技能及课程的内涵外延，也有利于教师探索创新、指导教学。
（二）备学生：学生是课堂教学中的重要因素，课堂教学的根本目的是促进学生的发展，教师应树立“为学生学习而设计”、“为学生发展而设计”的思想。高中美术学科有其自身的特点，内容丰富，知识的概括性、抽象性和人文性增强强。高中生存在着很强的个性差异，每位学生都有其自身特点，对知识的掌握程度也因人而异。备学生，要长期对学生进行观察，观察每位学生的情感、兴趣以及性格特征及知识积累，从而达到因材施教。
（三）备教法：苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师在备课的时候，总要周密地考虑他所讲的知识将在学生头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法”教学过程不是简单的“教”与“学”的过程，而是师生合作探究、主体互动的过程，教师应转变教学观念，灵活运用教学方法。比如关注各学科关系，注重师生沟通、交流，提升学生情感。
二、导课——激发学生兴趣
叶圣陶曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”良好的开端是教学成功的一半。就像一场戏有一个精彩的序幕。导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，在教学中导课犹如“序幕”，精美的导课艺术，良好的导课应该像桥梁一样联系着旧课和新知，要依据新课程教材要求，根据学生心理特征，激发学生兴趣，创设教学情境，使学生在良好氛围中进入新课。
（一）导课应具有“吸引性”
阿米尔曾说：“懂得如何启发，使教人的一大艺术。”所谓“吸引性”就是要在短时间内，启发学生心质，创设教学情境，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发兴趣。既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。
如在《中国民间美术》一课的导课中，一开始就将中国传统的大红剪纸窗花出示在多媒体的大屏幕上，让学生首先从视觉上就有一个冲击感，拉住了学生的好奇心。既而开始浏览色彩鲜艳的、质朴的、造型特点怪异的民间美术作品图片，使学生进入情境，引发兴趣。
（二）导课应具有“趣味性”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在新课程的学习过程中要激发学生的学习欲望，尤其在导入的过程中要调动学生的热情，引导学生积极主动探索新知，增强求知欲望，让学生以主动者、探索者的身份进入教学情境中，教师适度引导、设问巧设悬念，激发学生学习兴趣。
如在《美术作品的艺术语言》一课中。以创设故事情境导入，在极短时间内，把学生分散的注意力吸引过来，引发学生学习兴趣，比如吴道子的故事：“有一次皇帝安排吴道子和李思训去四川嘉陵江绘画写生，李思训废寝忘食认真绘画，吴道子却被嘉陵江优美的风景陶醉了，物我两忘，没有完成任务。回来后唐玄宗召见他们要欣赏作品，吴道子两手空空匆忙赶去，大家猜猜后来发生了什么事情？学生们猜测到“吴道子被驱逐出去;吴道子被免职;吴道子拓印了李思训的绘画交作业;吴道子当场作画”等众多猜测产生，这样运用好奇心激发了学生探索的兴趣，同时也调动他们参与学习的过程。
（三）导课应具有“针对性”
新课导入必须根据学生心理特征，针对不同教材、不同基础，选择多样方法，做与课堂教学与实践相结合的方式。
三、设问——过程
新课程的目标是培养学生的创新精神和创新能力，在这样的课程理念下，教学过程成为了一个沟通、理解和创新的过程，师生互动，学生在学习中重要的是对问题的分析和思考，主动性的一个过程。如何在课堂中“提问”实际已经成为教学的重要手段。
（一）定向点播，激活思维
美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”为思考而教学，让学生从“灌输式”进入“思考式”，探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要以学生发散思维切入视角，如以当时的社会热点、兴趣话题进行提问。比如在《城市建设开发和古建筑保护》一课中，在优美的乐声伴奏中视频展示具有中国元素的唯美特色建筑，在大家的听觉、视觉、身心还处于欣赏、享受阶段，急转而来深沉的乐声，被现代文明社会发展所破坏的建筑展示。视觉、听觉在一瞬间急转直下，学生身心急速受到冲击，激发学生热情，产生保护文明情绪，直接切入主题。
（二）启发鼓励，合理探究
《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗抑，强而弗抑，开而弗达”创新式教学要求在开放、民主、和谐的课堂氛围中展开，教师在提问过程中要善于启发，善于激疑，善于导答，合理设计问题，为学生搭设“支撑点”引导学生质疑、探究。
四、科学评价每一个学生：教学中注重学生的全面发展
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的“知识和技能”的获得，更关注学生的“过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。因此，在教学中要注重学生的全面发展。首先，要重视评价学生学习过程：在新课程理念下，对学生的学习过程评价，要求学生积极主动地参与到教学中来，真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践，其次，要重视评价学生自主合作探究能力：新课程强调“以人为本”，教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律。这样学生可以自我评价也可以互相评价，可以更好地培养了学生的合作探究能力，也有利于培养学生团结合作，相互督促、相互勉励，共同成长。
“教学有法，教无定法”推进主动性、创新式教育，主战场就是课堂，要学会抛砖引玉，把课堂还给学生，让课堂充满活力，营造充满创新意识的课堂，激发学生思维，培养自主、创新式新型人才。
【参考文献】
1、谢贤 李广顺《优秀教师建构和谐课堂的101个理念》吉林大学出版社
2、魏书生《如何做最好的老师》南京大学出版社
【关键词】美术教学 教学艺术
一、备课——增强学生的主体意识
在深入人心的新课程理念下，作为课堂的教学的基础环节—备课，不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，而要达到教师的角色和学生学习方式的转换，要三轨并进，一备教材，二备学生，三备教法，探究教材内容的多样性发展。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的真谛在于教会学生学习”，为了使主动性教学在课堂中切实可行，我们备课可从三个角度入手：一是从理念的转化：要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标来体现，具有主动性的科学素养，以学生为主的科学理念。二是教师角色的转变，教师不再是课堂的“教授者”而是“引导者”巧妙安排课堂教学结构，精心设计教学过程引导学生在一系列的活动中学会认知。三是从学生能力发展角度，充分发挥学生的主体作用，让学生“学会学习”，突出获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神、实践能力。
（一）备教材：教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本材料，也是激起学生创新灵感的起点。教师不仅要备手头教材还要备课外教材、媒体信息 及多渠道信息。比如在《美术作品的艺术语言》一课中，不仅备人美版高中美术鉴赏课本，还备课程标准及各环节所需信息，利用了当地便利图书馆及当地特色文化（回族艺术语言）及媒体网络等素材。同时在教授环节运用了多媒体、挂图、视频等辅助设备充分利用课程资源的作用，直观展示课程让学生掌握知识技能及课程的内涵外延，也有利于教师探索创新、指导教学。
（二）备学生：学生是课堂教学中的重要因素，课堂教学的根本目的是促进学生的发展，教师应树立“为学生学习而设计”、“为学生发展而设计”的思想。高中美术学科有其自身的特点，内容丰富，知识的概括性、抽象性和人文性增强强。高中生存在着很强的个性差异，每位学生都有其自身特点，对知识的掌握程度也因人而异。备学生，要长期对学生进行观察，观察每位学生的情感、兴趣以及性格特征及知识积累，从而达到因材施教。
（三）备教法：苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师在备课的时候，总要周密地考虑他所讲的知识将在学生头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法”教学过程不是简单的“教”与“学”的过程，而是师生合作探究、主体互动的过程，教师应转变教学观念，灵活运用教学方法。比如关注各学科关系，注重师生沟通、交流，提升学生情感。
二、导课——激发学生兴趣
叶圣陶曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”良好的开端是教学成功的一半。就像一场戏有一个精彩的序幕。导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，在教学中导课犹如“序幕”，精美的导课艺术，良好的导课应该像桥梁一样联系着旧课和新知，要依据新课程教材要求，根据学生心理特征，激发学生兴趣，创设教学情境，使学生在良好氛围中进入新课。
（一）导课应具有“吸引性”
阿米尔曾说：“懂得如何启发，使教人的一大艺术。”所谓“吸引性”就是要在短时间内，启发学生心质，创设教学情境，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发兴趣。既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。
如在《中国民间美术》一课的导课中，一开始就将中国传统的大红剪纸窗花出示在多媒体的大屏幕上，让学生首先从视觉上就有一个冲击感，拉住了学生的好奇心。既而开始浏览色彩鲜艳的、质朴的、造型特点怪异的民间美术作品图片，使学生进入情境，引发兴趣。
（二）导课应具有“趣味性”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在新课程的学习过程中要激发学生的学习欲望，尤其在导入的过程中要调动学生的热情，引导学生积极主动探索新知，增强求知欲望，让学生以主动者、探索者的身份进入教学情境中，教师适度引导、设问巧设悬念，激发学生学习兴趣。
如在《美术作品的艺术语言》一课中。以创设故事情境导入，在极短时间内，把学生分散的注意力吸引过来，引发学生学习兴趣，比如吴道子的故事：“有一次皇帝安排吴道子和李思训去四川嘉陵江绘画写生，李思训废寝忘食认真绘画，吴道子却被嘉陵江优美的风景陶醉了，物我两忘，没有完成任务。回来后唐玄宗召见他们要欣赏作品，吴道子两手空空匆忙赶去，大家猜猜后来发生了什么事情？学生们猜测到“吴道子被驱逐出去;吴道子被免职;吴道子拓印了李思训的绘画交作业;吴道子当场作画”等众多猜测产生，这样运用好奇心激发了学生探索的兴趣，同时也调动他们参与学习的过程。
（三）导课应具有“针对性”
新课导入必须根据学生心理特征，针对不同教材、不同基础，选择多样方法，做与课堂教学与实践相结合的方式。
三、设问——过程
新课程的目标是培养学生的创新精神和创新能力，在这样的课程理念下，教学过程成为了一个沟通、理解和创新的过程，师生互动，学生在学习中重要的是对问题的分析和思考，主动性的一个过程。如何在课堂中“提问”实际已经成为教学的重要手段。
（一）定向点播，激活思维
美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”为思考而教学，让学生从“灌输式”进入“思考式”，探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要以学生发散思维切入视角，如以当时的社会热点、兴趣话题进行提问。比如在《城市建设开发和古建筑保护》一课中，在优美的乐声伴奏中视频展示具有中国元素的唯美特色建筑，在大家的听觉、视觉、身心还处于欣赏、享受阶段，急转而来深沉的乐声，被现代文明社会发展所破坏的建筑展示。视觉、听觉在一瞬间急转直下，学生身心急速受到冲击，激发学生热情，产生保护文明情绪，直接切入主题。
（二）启发鼓励，合理探究
《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗抑，强而弗抑，开而弗达”创新式教学要求在开放、民主、和谐的课堂氛围中展开，教师在提问过程中要善于启发，善于激疑，善于导答，合理设计问题，为学生搭设“支撑点”引导学生质疑、探究。
四、科学评价每一个学生：教学中注重学生的全面发展
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的“知识和技能”的获得，更关注学生的“过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。因此，在教学中要注重学生的全面发展。首先，要重视评价学生学习过程：在新课程理念下，对学生的学习过程评价，要求学生积极主动地参与到教学中来，真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践，其次，要重视评价学生自主合作探究能力：新课程强调“以人为本”，教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律。这样学生可以自我评价也可以互相评价，可以更好地培养了学生的合作探究能力，也有利于培养学生团结合作，相互督促、相互勉励，共同成长。
“教学有法，教无定法”推进主动性、创新式教育，主战场就是课堂，要学会抛砖引玉，把课堂还给学生，让课堂充满活力，营造充满创新意识的课堂，激发学生思维，培养自主、创新式新型人才。
【参考文献】
1、谢贤 李广顺《优秀教师建构和谐课堂的101个理念》吉林大学出版社
2、魏书生《如何做最好的老师》南京大学出版社