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摘 要：通过对江西省某市若干农村小学初任教师的深入访谈和调研，从摇摆不定的职业选择、大强度的工作压力以及与农村文化的隔离等，呈现出当代农村小学初任教师职业认同的历程和现状。初任教师入职阶段被认为是教师专业化生涯一个十分关键的时期，而职业认同作为教师专业化发展的内在动力从各个维度影响着初任教师。因此，有必要从国家政策、学校管理及初任教师自身等方面对教师职业认同进行干预，提高农村小学初任教师职业认同水平。
关键词：农村初任教师；职业认同；现状及对策
一、 引言
初任教师是指完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学的新教师。不同的国家对初任教师界定的年限从1～5年不等。根据我国的实际情况，本文将农村小学初任教师定义为完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并在农村小学从事教学工作一至五年的教师，从调查数量和规模上，农村教育都是中国教育的重要组成部分。
二、 对农村小学初任教师职业认同现状的思考
农村小学教师职业认同的现状叠加初任教师入职适应期困境，让农村小学初任教师这一特殊群体的职业认同问题显得格外突出。首先，农村小学教师待遇水平偏低、社会地位不高、职业晋升机会小、工作环境较差等现状造成了目前职业认同的问题，导致优秀人才不愿来，农村教师队伍流动性大。其次，入职适应期是初任教师适应教师角色，学习教学技能以胜任职业要求的关键时期，同时也是形成良好的教师职业认同和专业发展的孕育期。农村小学初任教师在这一阶段会面临诸多问题，例如教学工作上的困难、管理能力差、工作任务分配方面的困难、人际环境的困惑等问题，需要教育管理部门、学校和社会给予更多的关注。
在与这些初任教师访谈的对话中，可以生动地感受他们每个人的努力、奉献、彷徨和期望。每个教师由于各种原因综合影响所呈现的职业认同状态都不尽相同。有研究者就把从教师专业发展的角度，把职业认同水平从低到高分为“生存关注”水平、“任务关注”水平和“自我更新”水平。按这种分类标准，C教师可以归类到“生存关注”水平、G教师处于“任务关注”水平、而B教师处于“自我更新”水平。蒲阳认为这三种水平之间并不是非此即彼的关系，各水平之间在个体层面可能会有重叠和交叉，更重要的是去探究造成不同职业认同水平的原因，从而能够有针对性地去研究提高职业认同水平的策略。
三、 提高农村小学初任教师职业认同对策的思考
（一） 国家应从宏观层面采取相应措施
1. 提高农村教师待遇，采取补偿机制来缩小城乡教师工资差距，提高他们的工资满意度。工资是影响职业满意度一个非常重要的外部因素，东北师范大学农村教育研究所做过问卷调查，发现74.2%的农村教师最在意工资水平，远远高出排在第二位的“承认与尊重”50.8个百分点，同时师范生选择不去农村任教排名第一的因素就是“工资待遇低”。
2. 《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也强调，优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍，提高农村教师收入水平的重要性不言而喻。我们可以借鉴其他国家的做法，比如推行艰苦环境工作津贴制度，根据具体环境条件和工作任务适当发放各种经济补贴，提高教师的工资满意度。
3. 形成全社会尊师重教的社会环境。包括树立教师职业的专业性、权威性和让社会认识到农村教师职业真实和艰辛的一面。如建立乡村教师荣誉制度，为在农村长期奉献的教师进行表彰和激励。建立乡村教师荣誉基金制度，采取财政拨款、社会资金等途径筹集资金鼓励获奖教师参加各种有益活动来唤醒社会对农村教育的重视。
（二） 学校层面从中观层面采取相应措施
1. 构建以教师为本的学校文化，提高教师的归属感，加强对初任教师的人文关怀。加强物质文化、制度文化和精神文化建设。在绩效分配、职称评定等与教师利益息息相关的工作中坚持开放、民主、科学和健全的管理制度，体现对教师的尊重、自主权、参与决策权。
2. 提供教师专业化成长机会、增强职业发展规划和渠道，构建符合实际的教师专业成长激励机制，同时也要提供形式多样、具有操作性和实用性的职业培训。尤其是对农村小学初任教师，采取师徒制帮助他们尽快成长，同时在平时工作中加强各种激励和肯定，提供自我效能感。在职培训要将教育理论课程与实践课程有机融合，尤其是针对农村小学实际情况进行教学实践教育。
（三） 个人层面从微观采取相应措施
1. 提升自身专业化发展。促使自身的学科理论知识、专业能力在本学科的专业知识，了解本专业领域的应用与拓宽，充分服务于学生。
2. 树立积极的职业价值观、端正心态，增强抗压能力。农村教师要建构一个清晰的自我概念，这样才能在自我受到挑战、能力遭受质疑时，不至于自我迷失，才能掌握自己的命运。
参考文献：
[1]教育部2017年公布的全国范围内《各级各类学校女教师、女教职工数》[EB/OL].
[2]刘刚，蔡辰梅.“出成绩”与“培养学生”——教师的价值选择困境与自我认同危机[J].教育学术月刊，2010（4）：76-78 102.
[3]洪瑕，苏有邦，刘绍芳.农村中小学初任教师专业发展的思考[J].文学教育（上），2017（5）：118-120.
[4]蒲阳.不同职业认同水平的教师专业发展特点——基于北京市部分中小学教师职业认同现状的研究[J].当代教师教育，2013，6（4）：36-42.
[5]张晓文，张旭.从颁布到落地：32份《乡村教师支持计划》文本分析[J].现代教育管理，2017（2）：69-78.
[6]付卫东，范先佐.《乡村教師支持计划》实施的成效、问题及对策——基于中西部6省12县（区）120余所农村中小学的调查[N].华中师范大学学报（人文社会科学版），2018，57（1）：163-173.
作者简介：
江建民，江西省九江市，九江职业大学师范学院。
关键词：农村初任教师；职业认同；现状及对策
一、 引言
初任教师是指完成了师范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学的新教师。不同的国家对初任教师界定的年限从1～5年不等。根据我国的实际情况，本文将农村小学初任教师定义为完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并在农村小学从事教学工作一至五年的教师，从调查数量和规模上，农村教育都是中国教育的重要组成部分。
二、 对农村小学初任教师职业认同现状的思考
农村小学教师职业认同的现状叠加初任教师入职适应期困境，让农村小学初任教师这一特殊群体的职业认同问题显得格外突出。首先，农村小学教师待遇水平偏低、社会地位不高、职业晋升机会小、工作环境较差等现状造成了目前职业认同的问题，导致优秀人才不愿来，农村教师队伍流动性大。其次，入职适应期是初任教师适应教师角色，学习教学技能以胜任职业要求的关键时期，同时也是形成良好的教师职业认同和专业发展的孕育期。农村小学初任教师在这一阶段会面临诸多问题，例如教学工作上的困难、管理能力差、工作任务分配方面的困难、人际环境的困惑等问题，需要教育管理部门、学校和社会给予更多的关注。
在与这些初任教师访谈的对话中，可以生动地感受他们每个人的努力、奉献、彷徨和期望。每个教师由于各种原因综合影响所呈现的职业认同状态都不尽相同。有研究者就把从教师专业发展的角度，把职业认同水平从低到高分为“生存关注”水平、“任务关注”水平和“自我更新”水平。按这种分类标准，C教师可以归类到“生存关注”水平、G教师处于“任务关注”水平、而B教师处于“自我更新”水平。蒲阳认为这三种水平之间并不是非此即彼的关系，各水平之间在个体层面可能会有重叠和交叉，更重要的是去探究造成不同职业认同水平的原因，从而能够有针对性地去研究提高职业认同水平的策略。
三、 提高农村小学初任教师职业认同对策的思考
（一） 国家应从宏观层面采取相应措施
1. 提高农村教师待遇，采取补偿机制来缩小城乡教师工资差距，提高他们的工资满意度。工资是影响职业满意度一个非常重要的外部因素，东北师范大学农村教育研究所做过问卷调查，发现74.2%的农村教师最在意工资水平，远远高出排在第二位的“承认与尊重”50.8个百分点，同时师范生选择不去农村任教排名第一的因素就是“工资待遇低”。
2. 《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也强调，优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍，提高农村教师收入水平的重要性不言而喻。我们可以借鉴其他国家的做法，比如推行艰苦环境工作津贴制度，根据具体环境条件和工作任务适当发放各种经济补贴，提高教师的工资满意度。
3. 形成全社会尊师重教的社会环境。包括树立教师职业的专业性、权威性和让社会认识到农村教师职业真实和艰辛的一面。如建立乡村教师荣誉制度，为在农村长期奉献的教师进行表彰和激励。建立乡村教师荣誉基金制度，采取财政拨款、社会资金等途径筹集资金鼓励获奖教师参加各种有益活动来唤醒社会对农村教育的重视。
（二） 学校层面从中观层面采取相应措施
1. 构建以教师为本的学校文化，提高教师的归属感，加强对初任教师的人文关怀。加强物质文化、制度文化和精神文化建设。在绩效分配、职称评定等与教师利益息息相关的工作中坚持开放、民主、科学和健全的管理制度，体现对教师的尊重、自主权、参与决策权。
2. 提供教师专业化成长机会、增强职业发展规划和渠道，构建符合实际的教师专业成长激励机制，同时也要提供形式多样、具有操作性和实用性的职业培训。尤其是对农村小学初任教师，采取师徒制帮助他们尽快成长，同时在平时工作中加强各种激励和肯定，提供自我效能感。在职培训要将教育理论课程与实践课程有机融合，尤其是针对农村小学实际情况进行教学实践教育。
（三） 个人层面从微观采取相应措施
1. 提升自身专业化发展。促使自身的学科理论知识、专业能力在本学科的专业知识，了解本专业领域的应用与拓宽，充分服务于学生。
2. 树立积极的职业价值观、端正心态，增强抗压能力。农村教师要建构一个清晰的自我概念，这样才能在自我受到挑战、能力遭受质疑时，不至于自我迷失，才能掌握自己的命运。
参考文献：
[1]教育部2017年公布的全国范围内《各级各类学校女教师、女教职工数》[EB/OL].
[2]刘刚，蔡辰梅.“出成绩”与“培养学生”——教师的价值选择困境与自我认同危机[J].教育学术月刊，2010（4）：76-78 102.
[3]洪瑕，苏有邦，刘绍芳.农村中小学初任教师专业发展的思考[J].文学教育（上），2017（5）：118-120.
[4]蒲阳.不同职业认同水平的教师专业发展特点——基于北京市部分中小学教师职业认同现状的研究[J].当代教师教育，2013，6（4）：36-42.
[5]张晓文，张旭.从颁布到落地：32份《乡村教师支持计划》文本分析[J].现代教育管理，2017（2）：69-78.
[6]付卫东，范先佐.《乡村教師支持计划》实施的成效、问题及对策——基于中西部6省12县（区）120余所农村中小学的调查[N].华中师范大学学报（人文社会科学版），2018，57（1）：163-173.
作者简介：
江建民，江西省九江市，九江职业大学师范学院。