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摘 要：有效教学、有效课堂是每一个教师孜孜以求的境界。本文对“四合一”主体教学模式中信息卡在初中化学课堂使用问题展开探讨，从信息卡的使用方法、机制原理、实践效果等方面进行研究，探究一种行之有效的并且受师生欢迎的课堂教学模式，最终实现“大容量、强节奏、高效益、活全体”初中化学教学课堂。
关键词：初中化学教学 信息卡 有效课堂 即时反馈
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0010-01
近年来，教育界掀起了一轮又一轮对“有效课堂”的讨论。“高效”的确是对刚入门学科的课堂教学来说既是一个很高的要求，也是一线化学教师梦寐以求的境界。虽然专家学者们的研究成果珠玉在前，然而因为学科的差异、学习内容的差异、生情的差异、教师素质的差异，甚至每一节课情境的差异，作为一线化学教师的我依然很难找到一种真正行之有效的“套路”。直到我2008年参加了越秀区第一学区开展的“四合一主体教学模式普适性研究课题组”，接触到由冯旭初老师创立的“四合一主体教学模式”，该模式引入的信息即时反馈机制很好地解决了以上问题，为提高课堂效率保驾护航。
1 小小信息卡让反馈更有效
依照“四合一”即时反馈的原则，建立学习状况反馈系统，我在初三化学新课程有效教学的课堂上引入信息卡：每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色）。
上面卡片正面分别有A、B、C、D字母各一个（仁、诚、礼、义是我校德育特色，这样也潜意识将教学教育工作有机结合），可作多种用途：（1）在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即刻了解学生解题的速度和正确率。（2）教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。基本原则是：伸手可摘；跳一跳可摘；帮一帮可摘。每一大题分成几道小题，各小题之间具有一定梯度，分别由4个不同层次的学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D（完全不懂举白牌），这样，教师马上就知道全班学生掌握的情况，可以及时采取对策。（3）当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分。这样，不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见等。如此，课堂上形成一个师生间互为信源、新宿的动态多边的信息流动系统，能够快速反应，即时甄别评价。
实践中，信息卡功效十分显著：（1）信息卡的使用，可以改变化学课堂形式“单一呆板”的局面，特别是概念和理论课，课堂上不仅“有声”而且“有色”。信息卡的好处在于它变课堂“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带动多数，形成良好鼓动效应，大大的提高了学生参与度，优化了课堂信息反馈机制。（2）此信息卡是信息的载体，教学时教师可机动灵活的赋予其更多的信息来融入这A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承载的信息可以在课堂出现，可以在作业中出现，也可以作为某种沟通信号来传递。在操作使用中，往往会有教师意料之外的发现，增强了教师指导的针对性，有效性。
2 有效反馈能加快知识在课堂中的“周转”
信息卡的使用是学生学习过程中学习情况的反馈，而反馈是心理学家认为影响有效学习其中一个重要因素，为初三化学教学课堂注入了活力。
信息反馈机制是促进课堂教学高效的润滑剂。它体现的是一位教师驾驭课堂的能力。最为重要的是，课堂信息能够及时有效地尽可能多的传递给教师，供教师灵活处理。2009年，作为越秀区初三化学中心组成员的我临危受命，教研员要求我在第八周区教研活动中上一堂全区研讨课，课题是《原子的构成》，我写好了教案和制作好了课件，在第一轮试讲的前一天，我反复问自己，这一堂的亮点在哪里？当时我自己找不到答案。后来我尝试并迈出了利用“四合一”教学模式进行初三化学教学的第一步。上完那堂课后育才中学黎老师问我“这个班是不是实验班”，我心里一愣，这个班可是全级成绩最差的班呀！她的话给予了我继续深入开展“四合一”教学模式进行初三化学教学的动力。
化学教学引入这一有效信息系统后，充分调动每个学生的积极性，强化了他们的主体意识，人人参与，全员参与。信息卡可以在化学课堂上发挥多维立体反馈调节的功能，有整体性回答，也有个体性分析；有参与过程的得失检查，也有参与结果等级评定。根据学生之间信息卡反馈评价的信息，教师归纳总结，或让学生话题演讲，或让学生信息诠释，或让学生登台板演，“举卡投足”之间实现课堂活动的有效，学生参与的有效，信息反馈的有效，教师指导的有效。
3 信息卡反馈机制成效
（1）开启学生的兴趣大门。让学生学好一门功课，关键是让学生对它有兴趣。而体验成就感，更是其持久的动力。“四合一”主体教学模式就通过小组得分制等反馈激励机制不断让学生体验成就感。
（2）学生经常获得激励和肯定，让学生体会“我行，我可以”。课堂解题时，如果学生有更简便的方法，就让学生讲。小组问答题时，组员回答正确加100分，学习成绩较弱的同学回答，全班同学会自发为他鼓掌，对学生鼓舞很大。
（3）课堂气氛民主活跃，学生喜欢上我的课。“四合一”主体教学模式和即时反馈既让学生的主体作用得到发挥，又让教师的主导作用得以体现。教师不再是“高高在上”的教导者，学生在教学上信服你，生活中大家是朋友。学生从“以前期盼快下课”，到现在觉得“上课时间很短”。教师不再是很“辛苦”地讲授，而是快乐地上课。
（4）初见成效。经过去年几年的实验，实验班的学生成绩有了显著提高。学生在自主、合作、竞争学习氛围中，重新找回了自信，培养了良好的心理品质。虽然初三化学只有一年的学习，但我发现我初三刚接手时候，实验班的学习成绩比非实验班的成绩差，但经过几年的努力，实验班的学生实现了整体的滚动发展，在2012年广州市中考中，实验班的各项数据都远远超过非实验班。
“四合一”主体教学模式和及时反馈的实验给了我一个不断自我改进、提高和完善的机会，当然，其中某些细节还需不断斟酌和反思，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].中山大学出版社，2008.
[2] 吴江霖.心理学概论[M].广东高等教育出版社.
[3] 赵方勋.“四合一”反哺新课程有效教學阐释[D].广州市第七中学.
[4] 魏国栋，吕达.课程·教材·教法[M].人民教育出版社报刊社.
[5] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师大出版社.
关键词：初中化学教学 信息卡 有效课堂 即时反馈
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0010-01
近年来，教育界掀起了一轮又一轮对“有效课堂”的讨论。“高效”的确是对刚入门学科的课堂教学来说既是一个很高的要求，也是一线化学教师梦寐以求的境界。虽然专家学者们的研究成果珠玉在前，然而因为学科的差异、学习内容的差异、生情的差异、教师素质的差异，甚至每一节课情境的差异，作为一线化学教师的我依然很难找到一种真正行之有效的“套路”。直到我2008年参加了越秀区第一学区开展的“四合一主体教学模式普适性研究课题组”，接触到由冯旭初老师创立的“四合一主体教学模式”，该模式引入的信息即时反馈机制很好地解决了以上问题，为提高课堂效率保驾护航。
1 小小信息卡让反馈更有效
依照“四合一”即时反馈的原则，建立学习状况反馈系统，我在初三化学新课程有效教学的课堂上引入信息卡：每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色）。
上面卡片正面分别有A、B、C、D字母各一个（仁、诚、礼、义是我校德育特色，这样也潜意识将教学教育工作有机结合），可作多种用途：（1）在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即刻了解学生解题的速度和正确率。（2）教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。基本原则是：伸手可摘；跳一跳可摘；帮一帮可摘。每一大题分成几道小题，各小题之间具有一定梯度，分别由4个不同层次的学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D（完全不懂举白牌），这样，教师马上就知道全班学生掌握的情况，可以及时采取对策。（3）当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分。这样，不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见等。如此，课堂上形成一个师生间互为信源、新宿的动态多边的信息流动系统，能够快速反应，即时甄别评价。
实践中，信息卡功效十分显著：（1）信息卡的使用，可以改变化学课堂形式“单一呆板”的局面，特别是概念和理论课，课堂上不仅“有声”而且“有色”。信息卡的好处在于它变课堂“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带动多数，形成良好鼓动效应，大大的提高了学生参与度，优化了课堂信息反馈机制。（2）此信息卡是信息的载体，教学时教师可机动灵活的赋予其更多的信息来融入这A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承载的信息可以在课堂出现，可以在作业中出现，也可以作为某种沟通信号来传递。在操作使用中，往往会有教师意料之外的发现，增强了教师指导的针对性，有效性。
2 有效反馈能加快知识在课堂中的“周转”
信息卡的使用是学生学习过程中学习情况的反馈，而反馈是心理学家认为影响有效学习其中一个重要因素，为初三化学教学课堂注入了活力。
信息反馈机制是促进课堂教学高效的润滑剂。它体现的是一位教师驾驭课堂的能力。最为重要的是，课堂信息能够及时有效地尽可能多的传递给教师，供教师灵活处理。2009年，作为越秀区初三化学中心组成员的我临危受命，教研员要求我在第八周区教研活动中上一堂全区研讨课，课题是《原子的构成》，我写好了教案和制作好了课件，在第一轮试讲的前一天，我反复问自己，这一堂的亮点在哪里？当时我自己找不到答案。后来我尝试并迈出了利用“四合一”教学模式进行初三化学教学的第一步。上完那堂课后育才中学黎老师问我“这个班是不是实验班”，我心里一愣，这个班可是全级成绩最差的班呀！她的话给予了我继续深入开展“四合一”教学模式进行初三化学教学的动力。
化学教学引入这一有效信息系统后，充分调动每个学生的积极性，强化了他们的主体意识，人人参与，全员参与。信息卡可以在化学课堂上发挥多维立体反馈调节的功能，有整体性回答，也有个体性分析；有参与过程的得失检查，也有参与结果等级评定。根据学生之间信息卡反馈评价的信息，教师归纳总结，或让学生话题演讲，或让学生信息诠释，或让学生登台板演，“举卡投足”之间实现课堂活动的有效，学生参与的有效，信息反馈的有效，教师指导的有效。
3 信息卡反馈机制成效
（1）开启学生的兴趣大门。让学生学好一门功课，关键是让学生对它有兴趣。而体验成就感，更是其持久的动力。“四合一”主体教学模式就通过小组得分制等反馈激励机制不断让学生体验成就感。
（2）学生经常获得激励和肯定，让学生体会“我行，我可以”。课堂解题时，如果学生有更简便的方法，就让学生讲。小组问答题时，组员回答正确加100分，学习成绩较弱的同学回答，全班同学会自发为他鼓掌，对学生鼓舞很大。
（3）课堂气氛民主活跃，学生喜欢上我的课。“四合一”主体教学模式和即时反馈既让学生的主体作用得到发挥，又让教师的主导作用得以体现。教师不再是“高高在上”的教导者，学生在教学上信服你，生活中大家是朋友。学生从“以前期盼快下课”，到现在觉得“上课时间很短”。教师不再是很“辛苦”地讲授，而是快乐地上课。
（4）初见成效。经过去年几年的实验，实验班的学生成绩有了显著提高。学生在自主、合作、竞争学习氛围中，重新找回了自信，培养了良好的心理品质。虽然初三化学只有一年的学习，但我发现我初三刚接手时候，实验班的学习成绩比非实验班的成绩差，但经过几年的努力，实验班的学生实现了整体的滚动发展，在2012年广州市中考中，实验班的各项数据都远远超过非实验班。
“四合一”主体教学模式和及时反馈的实验给了我一个不断自我改进、提高和完善的机会，当然，其中某些细节还需不断斟酌和反思，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].中山大学出版社，2008.
[2] 吴江霖.心理学概论[M].广东高等教育出版社.
[3] 赵方勋.“四合一”反哺新课程有效教學阐释[D].广州市第七中学.
[4] 魏国栋，吕达.课程·教材·教法[M].人民教育出版社报刊社.
[5] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师大出版社.