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【摘要】本文首先对CBI教学法展开概述，并分析与探讨CBI教学法在高校英语教学中的具体应用，以供广大同行参考与交流。
【关键词】CBI教学；高校英语；教学；应用
一、CBI教学法概述
CBI教学法主要指的是一类有效结合语言和教学内容为一体的教学方法，采取该种教学方法时，无需根据语言教学大纲要求来开展教学活动，其主要是根据学生实际掌握知识与获取信息而进行，重点目的在于让学生在对相应课程内容进行学习时也能够习得语言。语言课程主要是根据学生学习兴趣与需求来进行，能够有效跨越学科内容和语言间的障碍。概括说来，该种教学方法具有以下几方面特点：第一，其主要是根据学科内容为教学核心。第二，其采用的是真实的语言材料与语言。第三，能够将学生的学习兴趣与需求进行综合考虑。第四，能够让学生最终可以使用目标语。通过英语教学经验可知，在高校英语教学中应用CBI教学法能够给学生营造一个真实、良好的学习环境，有利于学生学习自主性与积极性的提高，增加学生对语言的精通，并且可以拓宽他们的跨文化知识。
二、CBI教学法在高校英语教学中的具体应用
1.主题式语言教学。高校英语应用CBI教学方法中，主题式语言教学是一种较为常见模式，它不仅能够很好地满足英语基础水平较弱或是专业性要求不高的学生，同时也可以有效地增加学科内容。结合实践来看，高校英语教学中主题一般指的是听或说这类单一活动，它的核心是教授英语知识点与技能。而主题式语言教学与前者有着很大的不同，首先教学大纲中语言点都从属于主题，并且其主要服务于各种语言技能，这样一来便让主题在教授语言技能中体现出来。
通常主题式语言教学模式应用在高校英语时，教师可以单独开展相关教学活动。首先，高校英语教师在备课阶段要根据教学内容、任务以及学生认知水平和兴趣等实际进行主题选择，重点要确保其符合上述实际情况。然后在确定主题之后教师还应当根据它通过互联网、教案等途径来搜集诸如英语原声影视资料作为辅助教学手段。最后在课堂上实施该主题教学，并利用目标语和所搜集资料来促使目的实现。
2.保护式内容教学。在应用保护式内容教学方法过程中，教师在进行课程内容讲解时主要采取的是第二语言来进行，其中不是由语言教师而是由学科内容教师来负责此次教学任务。分开以母语为学习语言的学生与采用外语或地域语言为学习工具的学生，由专业教师根据学生具体语言学习情况与基础来采取适当的英语来开展专业教学，以实现对该类学生进行“保护”的目的，如此一来，能够让学生掌握到更多的学科知识。一般情况下，该种教学模式往往适用在具备学术以及科研要求的群体或是高等院校学生。要求学生英语能力在中等及其以上。在实际教学过程中，教师应当要能够实时留意学生在语言方面的需求与能力，从而对语言进行有效调整，让全体学生以及第二语言学习者能够在交流中获益。教师可以采取图表、创设语境等方法来应用目标语，让学生能够实现理解输入，从而让其能够更好掌握学科知识，进而有效结合内容学习并获得语言能力的提高。
3.附加式语言教学。附加式语言教学模式也称之为辅助模式，即，在對专业课程进行开设同时，也设置语言课，而语言课是对专业课进行辅助，让学生能够在专业学习中自然实现语言习得。其中在该种模式教学中，主要是由外语教师与专业教师来共同承担教学任务。对比主题模式而言，该种模式对于语言教师具有更高要求，要求语言教师不但要能够对自身专业课程内容进行熟悉，而且还能够事先阅读专业书籍，且随堂听专业教师的课，及时与专业教师进行协调沟通，保证课程进度。通常情况下该种模式适合用在高等院校学生学习当中。
三、在应用CBI教学模式中“六-T”方法
CBI教学模式中“六-T”方法主要指的是theme（主题）、text
（课文）、topic（话题）、thread（线索）、task（任务）、transition（过渡）。通过运用“六-T”方法能够为外语教师合理制定整体课程计划以及为设计具有较强逻辑性、连贯性的主题内容提供有效依据，且能够有效完善CBI教学模式。
1.theme（主题）。主题是贯穿于整体课程计划的中心思想，在对主题进行设计时，需要重点考虑学生的学习兴趣与需求，同时还需估计学生实际语言水平。
2.text （课文）。课文主要是教学内容，其中在选择内容时可以选择影视材料、听力资料以及阅读材料，但是务必要保证内容与主题相符，尽量包括多类文体，能够将语言结构的多样性体现出来。
3.topic（话题）。以教学内容为基础来更深入探讨教学主题，在组织话题过程中，应当要尽量和主题维持连贯，且能够给学生进一步学习语言与课程内容提供条件。
4.thread（线索）。线索能够有效连接各个教学主题，有利于提高课程连贯性。换而言之，线索能够有效联系起在表面上看来毫无关联的主题。
5.task（任务）。任务主要是在学习语言与课题内容的一项指导性活动。在设计任务过程中，应当要与实际教学内容相对应，且作为整合教学内容的终结性活动。
6.transition（过渡）。过渡主要是有效连接相同主题内的数个话题，或是自然联系其相同主题内的任务与话题，进而确保整体内容的完整与连贯。
四、结束语
总而言之，在高校英语教学中运用CBI教学模式进行课堂教学，突出“六-T”方法，将有助于提高高校英语的课堂教学质量。
参考文献：
[1]祝宏.高校英语采用CBI教学法的方式与难点[J].科技创新导报， 2014（19）：152-152.
【关键词】CBI教学；高校英语；教学；应用
一、CBI教学法概述
CBI教学法主要指的是一类有效结合语言和教学内容为一体的教学方法，采取该种教学方法时，无需根据语言教学大纲要求来开展教学活动，其主要是根据学生实际掌握知识与获取信息而进行，重点目的在于让学生在对相应课程内容进行学习时也能够习得语言。语言课程主要是根据学生学习兴趣与需求来进行，能够有效跨越学科内容和语言间的障碍。概括说来，该种教学方法具有以下几方面特点：第一，其主要是根据学科内容为教学核心。第二，其采用的是真实的语言材料与语言。第三，能够将学生的学习兴趣与需求进行综合考虑。第四，能够让学生最终可以使用目标语。通过英语教学经验可知，在高校英语教学中应用CBI教学法能够给学生营造一个真实、良好的学习环境，有利于学生学习自主性与积极性的提高，增加学生对语言的精通，并且可以拓宽他们的跨文化知识。
二、CBI教学法在高校英语教学中的具体应用
1.主题式语言教学。高校英语应用CBI教学方法中，主题式语言教学是一种较为常见模式，它不仅能够很好地满足英语基础水平较弱或是专业性要求不高的学生，同时也可以有效地增加学科内容。结合实践来看，高校英语教学中主题一般指的是听或说这类单一活动，它的核心是教授英语知识点与技能。而主题式语言教学与前者有着很大的不同，首先教学大纲中语言点都从属于主题，并且其主要服务于各种语言技能，这样一来便让主题在教授语言技能中体现出来。
通常主题式语言教学模式应用在高校英语时，教师可以单独开展相关教学活动。首先，高校英语教师在备课阶段要根据教学内容、任务以及学生认知水平和兴趣等实际进行主题选择，重点要确保其符合上述实际情况。然后在确定主题之后教师还应当根据它通过互联网、教案等途径来搜集诸如英语原声影视资料作为辅助教学手段。最后在课堂上实施该主题教学，并利用目标语和所搜集资料来促使目的实现。
2.保护式内容教学。在应用保护式内容教学方法过程中，教师在进行课程内容讲解时主要采取的是第二语言来进行，其中不是由语言教师而是由学科内容教师来负责此次教学任务。分开以母语为学习语言的学生与采用外语或地域语言为学习工具的学生，由专业教师根据学生具体语言学习情况与基础来采取适当的英语来开展专业教学，以实现对该类学生进行“保护”的目的，如此一来，能够让学生掌握到更多的学科知识。一般情况下，该种教学模式往往适用在具备学术以及科研要求的群体或是高等院校学生。要求学生英语能力在中等及其以上。在实际教学过程中，教师应当要能够实时留意学生在语言方面的需求与能力，从而对语言进行有效调整，让全体学生以及第二语言学习者能够在交流中获益。教师可以采取图表、创设语境等方法来应用目标语，让学生能够实现理解输入，从而让其能够更好掌握学科知识，进而有效结合内容学习并获得语言能力的提高。
3.附加式语言教学。附加式语言教学模式也称之为辅助模式，即，在對专业课程进行开设同时，也设置语言课，而语言课是对专业课进行辅助，让学生能够在专业学习中自然实现语言习得。其中在该种模式教学中，主要是由外语教师与专业教师来共同承担教学任务。对比主题模式而言，该种模式对于语言教师具有更高要求，要求语言教师不但要能够对自身专业课程内容进行熟悉，而且还能够事先阅读专业书籍，且随堂听专业教师的课，及时与专业教师进行协调沟通，保证课程进度。通常情况下该种模式适合用在高等院校学生学习当中。
三、在应用CBI教学模式中“六-T”方法
CBI教学模式中“六-T”方法主要指的是theme（主题）、text
（课文）、topic（话题）、thread（线索）、task（任务）、transition（过渡）。通过运用“六-T”方法能够为外语教师合理制定整体课程计划以及为设计具有较强逻辑性、连贯性的主题内容提供有效依据，且能够有效完善CBI教学模式。
1.theme（主题）。主题是贯穿于整体课程计划的中心思想，在对主题进行设计时，需要重点考虑学生的学习兴趣与需求，同时还需估计学生实际语言水平。
2.text （课文）。课文主要是教学内容，其中在选择内容时可以选择影视材料、听力资料以及阅读材料，但是务必要保证内容与主题相符，尽量包括多类文体，能够将语言结构的多样性体现出来。
3.topic（话题）。以教学内容为基础来更深入探讨教学主题，在组织话题过程中，应当要尽量和主题维持连贯，且能够给学生进一步学习语言与课程内容提供条件。
4.thread（线索）。线索能够有效连接各个教学主题，有利于提高课程连贯性。换而言之，线索能够有效联系起在表面上看来毫无关联的主题。
5.task（任务）。任务主要是在学习语言与课题内容的一项指导性活动。在设计任务过程中，应当要与实际教学内容相对应，且作为整合教学内容的终结性活动。
6.transition（过渡）。过渡主要是有效连接相同主题内的数个话题，或是自然联系其相同主题内的任务与话题，进而确保整体内容的完整与连贯。
四、结束语
总而言之，在高校英语教学中运用CBI教学模式进行课堂教学，突出“六-T”方法，将有助于提高高校英语的课堂教学质量。
参考文献：
[1]祝宏.高校英语采用CBI教学法的方式与难点[J].科技创新导报， 2014（19）：152-152.