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【内容摘要】《普通高中课程标准（2017版）》指出：“语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”课外阅读是高中语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的重要途径之一。本文立足主题阅读，以《史记刺客列传》的主题阅读设计为例，探究主题阅读的方法策略。
【关键词】主题阅读 刺客 辩证思维 精神内涵
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些固然离不开必要的语文知识，但要培养学生高尚的情操，提高学生的文化品位一定是建立在丰富的语言积累之上的，在量的积累上才能产生质的飞跃。阅读课的开设，课外阅读的推进是实现学生“量的积累”的重要方式。那么阅读课怎么设计，才能做到由课本中来，到生活中去，让学生能够有兴趣去读，读后有收获，这是目前一线教师们关注的热点。
我讲完高一语文必修一的《荆轲刺秦王》之后，觉得学生对“刺客”这一历史角色理解不透彻，学生只是钦佩荆轲的义无反顾，但是不能理解他为什么只凭太子丹一点厚遇就这样舍生忘死，也分辨不清这种“侠客”精神到底哪些值得赞扬，哪些应该摒弃。于是我就把司马迁《史记刺客列传》的原文和译文印发给他们，以五位“刺客”为主线，以挖掘他们的“侠肝义胆、勇担使命”的精神为主题进行阅读。我让学生第一节课疏通文意，第二节课完成学案上的问题，第三节课对问题进行小组讨论，推选出《采桑子》仿写的优秀作品，第四节课进行总结、发言、展示。
第四节总结、展示课的具体流程如下：
一、回顾文本
以荆轲为例，让学生理清豫让、聂政、曹沫和专诸四人因为谁、为什么、去刺杀谁、结果怎样的故事梗概。通过这一环节，让学生再次熟悉文本，了解每个人物的事迹。
二、让学生说出自己最欣赏哪个刺客，并说明理由
此题意在让学生深入文本，挖掘每个人物的特点。比如豫让的忠诚、执着、光明磊落，聂政的重孝、顾及他人，荆轲的好读书、洒脱、信守承诺、有勇有谋，曹沫的沉着冷静、临危不乱，专诸的思虑周全等。
三、展示小组推选的仿写《采桑子》的优秀作品
学生要想以某个人物为主题完成这个词牌的创作，势必会精心研读文本，对人物的做法、形象特点进行细致的咀嚼。事实证明，只要给学生展示的机会，学生的才华就会如烟花般绚烂。
四、让学生以现代人的视角，找出这五人让人难以接受的做法
“刺客”这一角色是时代的产物，有一定的历史局限性，这些人生活在春秋战国的乱世中，他们大多出身卑微，很难有实现人生价值的机会，所以一旦有人欣赏，为了报答知遇之恩，不计后果，甚至自毁伤身，蹈死不顾。以历史的眼光来看，他们的举动无疑是螳臂当车，有的还违背了历史发展潮流。此题是为了让学生辩证地看待这一角色，弃其糟粕。
五、剥离刺客身份，总结他们身上值得我们汲取的精神
司马迁给予他们很高的评价：“自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这五人能名垂史册，也正是基于他们身上所具有的“知恩图报、忠诚重义、机智勇敢、信守承诺、勇挑重任”等精神品质。学生能总结出这几点，就挖掘到了文本的根源。
六、拓展延伸
从古至今，这些人的精神从未泯灭，我们很幸运生逢和平盛世，个人价值的实现与国家发展是统一的，有很多人他们秉承了这些精神，用他们的满腔热血为祖国的腾飞注入了动力。播放音频，聆听时代最强音。
音频内容如下：
惊世两弹冲霄汉，倾心一生铸豪情。钱学森为了让中国的军事实力提升，几次挣脱美国的阻挠，毅然回到祖国，才有了罗布泊那蘑菇云的腾空而起。
穿梭田间终无悔，肩负重任济苍生。袁隆平是一位真正的耕耘者。他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；他为了让所有人远离饥饿，一心只专注于田畴。
身着军装不避险，为救战友冲上前。“你退后，让我来”，杜富国以血肉挡住危险，哪怕自己坠入深渊。他无法还给妈妈一个拥抱，无法再见妻子明媚的笑脸，战友们拉着手趟过雷场。那嘹亮的军歌是对英雄的礼赞！
通过音频，学生在荡气回肠的音乐声中，在铿锵有力的字里行间，感受这种侠客精神在当代的传承，受其感召，奋力前行。
本课的设计，以课本为原点，抓住同一主题的人物进行拓展阅读，让学生在对比中找异同。学生通過本节课，对“刺客”这一历史角色有了更清楚的认识，也学会了用辩证的思维去赏析历史人物，更为重要的是学生深入挖掘了人物内涵后，发现他们身上的精神品质正是我们应当汲取的力量，从而更加明确了自己身上的使命感。
入选课本的文章都是历经千锤百炼的精品，其旨远髓精，以往只是就文讲文，学生印象不深刻，也很难对主旨有更深入的体悟。每册书可以抓住一两篇代表篇目，确定主题后进行主题阅读，例如学完《诗经氓》后，把《诗经》里描写女子爱情的诗挑选几篇，确定主题“正确的爱情观”，让学生在对比中认识到在那个时代卫女身上清醒理智、独立刚强的可贵性。学生不仅能对课本的文章进行深入挖掘，还能拓展知识面，在对比中找异同，训练发散思维，可谓一举三得。
【参考文献】
[1]王雁.整本书阅读“课内化”的策略谈[J].小学语文教学，2018（29）.
（作者单位：邢台市第二中学）
【关键词】主题阅读 刺客 辩证思维 精神内涵
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些固然离不开必要的语文知识，但要培养学生高尚的情操，提高学生的文化品位一定是建立在丰富的语言积累之上的，在量的积累上才能产生质的飞跃。阅读课的开设，课外阅读的推进是实现学生“量的积累”的重要方式。那么阅读课怎么设计，才能做到由课本中来，到生活中去，让学生能够有兴趣去读，读后有收获，这是目前一线教师们关注的热点。
我讲完高一语文必修一的《荆轲刺秦王》之后，觉得学生对“刺客”这一历史角色理解不透彻，学生只是钦佩荆轲的义无反顾，但是不能理解他为什么只凭太子丹一点厚遇就这样舍生忘死，也分辨不清这种“侠客”精神到底哪些值得赞扬，哪些应该摒弃。于是我就把司马迁《史记刺客列传》的原文和译文印发给他们，以五位“刺客”为主线，以挖掘他们的“侠肝义胆、勇担使命”的精神为主题进行阅读。我让学生第一节课疏通文意，第二节课完成学案上的问题，第三节课对问题进行小组讨论，推选出《采桑子》仿写的优秀作品，第四节课进行总结、发言、展示。
第四节总结、展示课的具体流程如下：
一、回顾文本
以荆轲为例，让学生理清豫让、聂政、曹沫和专诸四人因为谁、为什么、去刺杀谁、结果怎样的故事梗概。通过这一环节，让学生再次熟悉文本，了解每个人物的事迹。
二、让学生说出自己最欣赏哪个刺客，并说明理由
此题意在让学生深入文本，挖掘每个人物的特点。比如豫让的忠诚、执着、光明磊落，聂政的重孝、顾及他人，荆轲的好读书、洒脱、信守承诺、有勇有谋，曹沫的沉着冷静、临危不乱，专诸的思虑周全等。
三、展示小组推选的仿写《采桑子》的优秀作品
学生要想以某个人物为主题完成这个词牌的创作，势必会精心研读文本，对人物的做法、形象特点进行细致的咀嚼。事实证明，只要给学生展示的机会，学生的才华就会如烟花般绚烂。
四、让学生以现代人的视角，找出这五人让人难以接受的做法
“刺客”这一角色是时代的产物，有一定的历史局限性，这些人生活在春秋战国的乱世中，他们大多出身卑微，很难有实现人生价值的机会，所以一旦有人欣赏，为了报答知遇之恩，不计后果，甚至自毁伤身，蹈死不顾。以历史的眼光来看，他们的举动无疑是螳臂当车，有的还违背了历史发展潮流。此题是为了让学生辩证地看待这一角色，弃其糟粕。
五、剥离刺客身份，总结他们身上值得我们汲取的精神
司马迁给予他们很高的评价：“自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这五人能名垂史册，也正是基于他们身上所具有的“知恩图报、忠诚重义、机智勇敢、信守承诺、勇挑重任”等精神品质。学生能总结出这几点，就挖掘到了文本的根源。
六、拓展延伸
从古至今，这些人的精神从未泯灭，我们很幸运生逢和平盛世，个人价值的实现与国家发展是统一的，有很多人他们秉承了这些精神，用他们的满腔热血为祖国的腾飞注入了动力。播放音频，聆听时代最强音。
音频内容如下：
惊世两弹冲霄汉，倾心一生铸豪情。钱学森为了让中国的军事实力提升，几次挣脱美国的阻挠，毅然回到祖国，才有了罗布泊那蘑菇云的腾空而起。
穿梭田间终无悔，肩负重任济苍生。袁隆平是一位真正的耕耘者。他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；他为了让所有人远离饥饿，一心只专注于田畴。
身着军装不避险，为救战友冲上前。“你退后，让我来”，杜富国以血肉挡住危险，哪怕自己坠入深渊。他无法还给妈妈一个拥抱，无法再见妻子明媚的笑脸，战友们拉着手趟过雷场。那嘹亮的军歌是对英雄的礼赞！
通过音频，学生在荡气回肠的音乐声中，在铿锵有力的字里行间，感受这种侠客精神在当代的传承，受其感召，奋力前行。
本课的设计，以课本为原点，抓住同一主题的人物进行拓展阅读，让学生在对比中找异同。学生通過本节课，对“刺客”这一历史角色有了更清楚的认识，也学会了用辩证的思维去赏析历史人物，更为重要的是学生深入挖掘了人物内涵后，发现他们身上的精神品质正是我们应当汲取的力量，从而更加明确了自己身上的使命感。
入选课本的文章都是历经千锤百炼的精品，其旨远髓精，以往只是就文讲文，学生印象不深刻，也很难对主旨有更深入的体悟。每册书可以抓住一两篇代表篇目，确定主题后进行主题阅读，例如学完《诗经氓》后，把《诗经》里描写女子爱情的诗挑选几篇，确定主题“正确的爱情观”，让学生在对比中认识到在那个时代卫女身上清醒理智、独立刚强的可贵性。学生不仅能对课本的文章进行深入挖掘，还能拓展知识面，在对比中找异同，训练发散思维，可谓一举三得。
【参考文献】
[1]王雁.整本书阅读“课内化”的策略谈[J].小学语文教学，2018（29）.
（作者单位：邢台市第二中学）