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长期以来，小学阅读教学为了追求结果的完美，内容的全面，大大忽略了对教材个性的解读，对学生阅读个性的研究。因此，在一统的教学模式之下，教师成了宣读教材，宣讲教参的机器人，学生成了被动接受的容器。
要走出这一困境，涉及的因素很多，但笔者认为“学会选择，学会变化”应是语文教师必须运用的最基本的教学策略。
一、 学会“选择”，课堂阅读教学才有植根之处
阅读教学等于一个庞大的集装箱，集字、词、句、段、篇的知识体系，听、说、读、写的能力层面于一体，把这些知识点分解到每一学期、每一单元、每一篇课文，每一堂课，就必须根据学生学习的不同时期，所学课文的不同特点，学生在语文学习方面的实际需求，恰当地进行选择。
1.选择恰当的教学目标。
教学一篇课文，上好一堂阅读课，首要条件就是设置切合课文特点、符合学生学习特点的教学目标，如果这一点都做不到，形式再好，也不能成为一节好的阅读教学课。
例如《青海高原一株柳》是六年级上册文字和内涵都比较深的一篇课文，不少教师都为教学这一类的课文感到头疼。其主要原因就是要理解的词句遍及全文，如果按阅读教学常规设置教学要求，学好这一篇课文至少需要五个教时，可还不一定就有好的教学效果。
笔者根据本班大多数学生的学习基础，最终选择了本课的一条主线，即“远看一株柳的惊讶→近看一株柳树的惊奇→猜测想象后的惊异→与普通柳树对比后的惊撼”，把教学目标紧锁在“实实在在读好具体写一株柳”的部分，至于作者比较深奥的议论和抒情，教师则运用不同的方式适当化解和留白，结果只用了三个教时就收到了完美的效果。教学这么大容量的课文，如果对教学目标和要求不加以选择，随便定一笔糊涂账就“开工”，可能是既累了教师，更累了学生。
２.选择符合学生情趣的教学方式。
阅读教学往往不是缺少“理念”，更多的是缺乏“方式”，缺少符合学生学习情趣的方式。因此，很多学生觉得阅读课学习索然无味，总是提不起兴趣，只能充当被动接受的容器。
例如《聂将军与日本小姑娘》一文，故事内容明白，语言通俗易懂。笔者对这一课的教学方式采取了大胆的创新：第一教时，让学生自读、质疑，通过交流，读通、读懂课文。第二教时，要求学生以“40年后再相会”为题，可选择以美穗子或聂将军为主角，通过写片段回忆，相机把课文中有关内容融合进去。第三课时，交流习作，评点体验。运用了这样一种全新的教学方式，学生学得很有兴趣，整个学习过程充分激发了学生的创造激情。
二、学会“变化”，课堂阅读教学才有灵秀之气
长期以来，呆板不变的教学模式一直成为阅读课堂的主导，不少教师只注意从教学参考资料中搜取对阅读课文的解读与分析，从网上所出现的许多常规性的教案中“淘金”，“拿来主义”成了他们形成自己教学方案的主要途径。因此，要激活阅读课堂教学的“灵气”和“秀气”，就必须要我们的语文教师学会“变化”，不断创新。
１.变化顺序，重新组合课文中的语文因素。
从写作的角度来讲，一篇文章，它必须服从作者的创作意图；而从教师的角度来讲，课文必须服从教者设计教学的需要。因此，在一定的目的下，适当变化课文中语言表述顺序，重新组合文中的语言要素，能产生有效训练学生语言表达能力和思维能力的作用。
例如《夜晚的实验》中，3、4自然段重点写了科学家斯帕拉捷对“蝙蝠为什么能在夜间自由飞行”的实验过程。但课文这两小节采用了变序，读懂这一实验的过程，如果没有一定的理解能力很容易产生混乱。
为了教学的需要，特别是要有助于中等以下学生的理解，笔者变化了课文中3、4两小节叙述实验过程的顺序。先出示了这样一段话，让学生排序：
（）夜晚，她放出笼子里的蝙蝠。
（）他把蝙蝠蒙上眼睛装进笼子里。
（）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚轻巧自由地飞行。
（）斯帕拉捷产生了新的疑问。
（）事实完全出乎他的意料。
（）他认为蝙蝠一定有特别锐利的眼睛。
接着教者提问：3、4小节是按什么顺序来写的？为什么？
在此基础上，让学生再读课文3、4小节。这样，学生始终处于一种不断探究、积极参与的氛围，从而理解了作者变序的良苦用心。
设想一下，如果教者还是按照课文写作顺序让学生先读，再理解，当然也能有一部分学生获益，但真正为了所有学生着想，适当变化一下课文的顺序，学习效果就可能大不一样。
２.变化角色，拓展课文中留白或省略的空间。
作者在文中省略或留白的内容，往往是能够“做文章”的切入口。
例如教学《夜晚的实验》，文中的4、5两小节，作者是用第三人称来写的，由于写得比较简单，因而学生不能体验科学家实验过程的复杂和艰辛。为了提升这一教学效果，笔者先让学生仔细读课文4、5小节，再让学生用第一人称变化文中的内容互读，在此基础上老师提出问题：“在多次实验都无法解开这个谜底的情况下，你作为实验者，内心是怎样想的？”学生在此问题下，不断去体验科学家内心的彷徨，痛苦之后的执著。从而，使学生自然而然就在变化角色的过程中逐步感受到了科学家不怕艰难的品质。
可见，在阅读教学中，只要教师稍动一下脑筋，有时哪怕是一个小小的“变化”，也会产生“四两拨千斤”的奇效。学会“选择”，使阅读教学更有针对性；学会“变化”，阅读教学才会产生本能的人文魅力。
（责编钟岚）
要走出这一困境，涉及的因素很多，但笔者认为“学会选择，学会变化”应是语文教师必须运用的最基本的教学策略。
一、 学会“选择”，课堂阅读教学才有植根之处
阅读教学等于一个庞大的集装箱，集字、词、句、段、篇的知识体系，听、说、读、写的能力层面于一体，把这些知识点分解到每一学期、每一单元、每一篇课文，每一堂课，就必须根据学生学习的不同时期，所学课文的不同特点，学生在语文学习方面的实际需求，恰当地进行选择。
1.选择恰当的教学目标。
教学一篇课文，上好一堂阅读课，首要条件就是设置切合课文特点、符合学生学习特点的教学目标，如果这一点都做不到，形式再好，也不能成为一节好的阅读教学课。
例如《青海高原一株柳》是六年级上册文字和内涵都比较深的一篇课文，不少教师都为教学这一类的课文感到头疼。其主要原因就是要理解的词句遍及全文，如果按阅读教学常规设置教学要求，学好这一篇课文至少需要五个教时，可还不一定就有好的教学效果。
笔者根据本班大多数学生的学习基础，最终选择了本课的一条主线，即“远看一株柳的惊讶→近看一株柳树的惊奇→猜测想象后的惊异→与普通柳树对比后的惊撼”，把教学目标紧锁在“实实在在读好具体写一株柳”的部分，至于作者比较深奥的议论和抒情，教师则运用不同的方式适当化解和留白，结果只用了三个教时就收到了完美的效果。教学这么大容量的课文，如果对教学目标和要求不加以选择，随便定一笔糊涂账就“开工”，可能是既累了教师，更累了学生。
２.选择符合学生情趣的教学方式。
阅读教学往往不是缺少“理念”，更多的是缺乏“方式”，缺少符合学生学习情趣的方式。因此，很多学生觉得阅读课学习索然无味，总是提不起兴趣，只能充当被动接受的容器。
例如《聂将军与日本小姑娘》一文，故事内容明白，语言通俗易懂。笔者对这一课的教学方式采取了大胆的创新：第一教时，让学生自读、质疑，通过交流，读通、读懂课文。第二教时，要求学生以“40年后再相会”为题，可选择以美穗子或聂将军为主角，通过写片段回忆，相机把课文中有关内容融合进去。第三课时，交流习作，评点体验。运用了这样一种全新的教学方式，学生学得很有兴趣，整个学习过程充分激发了学生的创造激情。
二、学会“变化”，课堂阅读教学才有灵秀之气
长期以来，呆板不变的教学模式一直成为阅读课堂的主导，不少教师只注意从教学参考资料中搜取对阅读课文的解读与分析，从网上所出现的许多常规性的教案中“淘金”，“拿来主义”成了他们形成自己教学方案的主要途径。因此，要激活阅读课堂教学的“灵气”和“秀气”，就必须要我们的语文教师学会“变化”，不断创新。
１.变化顺序，重新组合课文中的语文因素。
从写作的角度来讲，一篇文章，它必须服从作者的创作意图；而从教师的角度来讲，课文必须服从教者设计教学的需要。因此，在一定的目的下，适当变化课文中语言表述顺序，重新组合文中的语言要素，能产生有效训练学生语言表达能力和思维能力的作用。
例如《夜晚的实验》中，3、4自然段重点写了科学家斯帕拉捷对“蝙蝠为什么能在夜间自由飞行”的实验过程。但课文这两小节采用了变序，读懂这一实验的过程，如果没有一定的理解能力很容易产生混乱。
为了教学的需要，特别是要有助于中等以下学生的理解，笔者变化了课文中3、4两小节叙述实验过程的顺序。先出示了这样一段话，让学生排序：
（）夜晚，她放出笼子里的蝙蝠。
（）他把蝙蝠蒙上眼睛装进笼子里。
（）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚轻巧自由地飞行。
（）斯帕拉捷产生了新的疑问。
（）事实完全出乎他的意料。
（）他认为蝙蝠一定有特别锐利的眼睛。
接着教者提问：3、4小节是按什么顺序来写的？为什么？
在此基础上，让学生再读课文3、4小节。这样，学生始终处于一种不断探究、积极参与的氛围，从而理解了作者变序的良苦用心。
设想一下，如果教者还是按照课文写作顺序让学生先读，再理解，当然也能有一部分学生获益，但真正为了所有学生着想，适当变化一下课文的顺序，学习效果就可能大不一样。
２.变化角色，拓展课文中留白或省略的空间。
作者在文中省略或留白的内容，往往是能够“做文章”的切入口。
例如教学《夜晚的实验》，文中的4、5两小节，作者是用第三人称来写的，由于写得比较简单，因而学生不能体验科学家实验过程的复杂和艰辛。为了提升这一教学效果，笔者先让学生仔细读课文4、5小节，再让学生用第一人称变化文中的内容互读，在此基础上老师提出问题：“在多次实验都无法解开这个谜底的情况下，你作为实验者，内心是怎样想的？”学生在此问题下，不断去体验科学家内心的彷徨，痛苦之后的执著。从而，使学生自然而然就在变化角色的过程中逐步感受到了科学家不怕艰难的品质。
可见，在阅读教学中，只要教师稍动一下脑筋，有时哪怕是一个小小的“变化”，也会产生“四两拨千斤”的奇效。学会“选择”，使阅读教学更有针对性；学会“变化”，阅读教学才会产生本能的人文魅力。
（责编钟岚）