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摘 要：近几年，以生为本以及素质教育理念的提出为小学语文教师开展教育教学工作提供了明确的目标，丰富了教学思路。语文课程鼓励学生张扬个性，为形成健康向上的品格提供条件。要想达到这样的教学目标，教师应一改传统课堂枯燥与严肃的氛围，使学生能真正感受到学习语文知识的乐趣。本文就如何在小学语文课堂教学中张扬学生的个性展开讨论。
关键词：小学语文 课堂教学 健康人格
在新课程改革的步伐逐渐加快的背景下，基础教育阶段更加提倡开放式教学，使学生的天性在学习中得到解放与张扬。小学生普遍具有思维跳跃，想象力丰富，性格各不相同的特点。因此，小学语文教师应该认识到张扬学生个性的意义，并在实际的教学工作中考虑到小学生的年龄特点，开展生动与开放的教学活动，以达到培养学生形成健康人格的目标。
一、结合教学内容创设生动化情境
在小学阶段的语文教育中，要想使学生的个性得到张扬，应该将激发其学习兴趣作为基础，使其愿意在参与语文教学活动的过程中展现自己的个性。针对小学生的年龄特点，教师可以尝试结合教学内容为学生创设生动化的教学情境，以提高课堂教学的开放性程度，使学生能在课堂学习中感受到乐趣，并能对这门课程形成正确的认知。例如，教师讲解到《乌鸦喝水》这篇课文时，可以准备一些小乌鸦的头饰发给学生，并在讲台上放置一个盛有一半水的瓶子，在旁边放置一些小石子。在讲解课文内容之前，教师可以让学生将自己想象成一只小乌鸦，在口渴的情况下如何喝到瓶中的水？不同学生所想到的方法也各不相同，性格较为活泼的学生想要将瓶中的水倒出来，性格较为内敛的学生则更加仔细，生怕弄倒瓶子喝不到水。教师应该鼓励学生积极发表自己的想法，成功使小乌鸦喝到瓶子中的水。无论学生所表达的方法是什么，只要积极参与，教师就应该提出表扬，帮助学生建立学习的信心。
二、调动多重感官，引导学生展现自我
教师要积极开展与学生的互动，通过提问引导学生思考，启发学生积极动手、动脑、动口，主动发现并解决问题，将学生的多重感官调动起來，使其敢于并乐于展现自我，张扬个性，逐渐形成健康的人格。
例如，教师讲《蝴蝶的家》这篇课文时，可以先为学生播放一段科普资料，了解蝴蝶破茧成蝶的过程，结合课文的内容，向学生提出问题：你心目中蝴蝶的家是什么样子的？如果你是一只小蝴蝶，你希望自己的家是什么样子的？学生的答案能在很大的程度上反映学生的个性。教师可以结合学生的个性引导其将自己所想象的内容画出来。通过这样的方式增添了课堂的趣味性，有利于促成健康向上的人格。
三、在课堂教学中积极互动
不同的学生其思维方式以及个性也存在较大的差异性，这就使得在分析、思考时会产生分歧和争论。学生的想法以及言语表达的方式能反映他们的个性，这正是教师了解学生个性的好途径。教师应该多组织互动，使其能够了解他人的想法，并获得更加丰富的学习体验。这样的教学方法不仅能培养学生形成自主学习能力，还能使其认识到合作的重要性。
例如，教师讲《两小儿辩日》这篇课文时，可以“太阳在一天的哪个时刻比较大？”为主题为学生组织一个辩论会，学生根据自己的想法选择相应的持辩方，通过彼此辩论，将学生的个性解放出来，学生在辩论活动中能逐渐形成认真聆听他人、尊重他人的健康人格。
四、提高朗读活动的丰富性
朗读课文是小学语文教学的一个关键环节。学生在朗读中能更好地感受文字的魅力以及语言的精妙。为了达到学生张扬个性的目标，教师可以在朗读活动中融入更加丰富的想法，为学生提供展示自我的平台。不同的学生具有不同的优势和才能，教师可以鼓励其在不同的朗读活动中展示自己，比如，朗读比赛、记录读后感、建立读书会等。
例如，教师讲《只有一个地球》这篇课文时，可以让学生以自己擅长的方式将对课文的理解表达出来。有的学生朗读能力较强，可声情并茂朗读课文;有的学生绘画能力较强，便将自己对于保护环境的呼吁画出来;有的学生文采好，就把自己的感悟记录成读后感分享给大家。这种丰富多样的活动形式能为学生创造更大的个性展示平台，以达到培养其形成健康向上人格的目标。
五、给予学生尊重，感受成功的喜悦
和谐的师生关系有利于学生张扬个性。因此，小学语文教师在日常教学中应该更加细心地观察学生的言行，了解学生的性格，并能给予学生尊重。通过开展有效的教学活动，使学生能够感受与品味成功。一旦学生感受到教师的关爱，品尝到学习中获得的成功，就会更加积极地表现自己，张扬个性，树立学习信心。这些都是形成健康向上人格的基础。
综上所述，培养学生形成健康的人格需要教师在教学活动中重视德育教育，结合教学内容引导学生在张扬个性的同时树立正确的思想观念。因此，小学语文教师应该结合教学内容创设生动化情境，充分调动学生的多重感官引导学生展现自我，在课堂教学中积极地开展互动活动，提高课堂朗读活动的丰富性，给予学生尊重并使其感受成功喜悦。
参考文献：
[1] 闫根喜《论小学语文教学中学生的个性化发展》，《甘肃教育》2019年第13期。
[2] 何永生《小学高年级作文个性化教学策略的研究》，《西部素质教育》2018年第1期。
[3] 曾丽《开展批注阅读，张扬学生个性—小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索》，《课程教育研究》2017年第47期。
（本文系甘肃省甘南藏族自治州合作市教育科学规划课题《基于核心素养下的小学语文课堂教学“拓展延伸”中渗透立德树人的策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：HZS[2019]07）
关键词：小学语文 课堂教学 健康人格
在新课程改革的步伐逐渐加快的背景下，基础教育阶段更加提倡开放式教学，使学生的天性在学习中得到解放与张扬。小学生普遍具有思维跳跃，想象力丰富，性格各不相同的特点。因此，小学语文教师应该认识到张扬学生个性的意义，并在实际的教学工作中考虑到小学生的年龄特点，开展生动与开放的教学活动，以达到培养学生形成健康人格的目标。
一、结合教学内容创设生动化情境
在小学阶段的语文教育中，要想使学生的个性得到张扬，应该将激发其学习兴趣作为基础，使其愿意在参与语文教学活动的过程中展现自己的个性。针对小学生的年龄特点，教师可以尝试结合教学内容为学生创设生动化的教学情境，以提高课堂教学的开放性程度，使学生能在课堂学习中感受到乐趣，并能对这门课程形成正确的认知。例如，教师讲解到《乌鸦喝水》这篇课文时，可以准备一些小乌鸦的头饰发给学生，并在讲台上放置一个盛有一半水的瓶子，在旁边放置一些小石子。在讲解课文内容之前，教师可以让学生将自己想象成一只小乌鸦，在口渴的情况下如何喝到瓶中的水？不同学生所想到的方法也各不相同，性格较为活泼的学生想要将瓶中的水倒出来，性格较为内敛的学生则更加仔细，生怕弄倒瓶子喝不到水。教师应该鼓励学生积极发表自己的想法，成功使小乌鸦喝到瓶子中的水。无论学生所表达的方法是什么，只要积极参与，教师就应该提出表扬，帮助学生建立学习的信心。
二、调动多重感官，引导学生展现自我
教师要积极开展与学生的互动，通过提问引导学生思考，启发学生积极动手、动脑、动口，主动发现并解决问题，将学生的多重感官调动起來，使其敢于并乐于展现自我，张扬个性，逐渐形成健康的人格。
例如，教师讲《蝴蝶的家》这篇课文时，可以先为学生播放一段科普资料，了解蝴蝶破茧成蝶的过程，结合课文的内容，向学生提出问题：你心目中蝴蝶的家是什么样子的？如果你是一只小蝴蝶，你希望自己的家是什么样子的？学生的答案能在很大的程度上反映学生的个性。教师可以结合学生的个性引导其将自己所想象的内容画出来。通过这样的方式增添了课堂的趣味性，有利于促成健康向上的人格。
三、在课堂教学中积极互动
不同的学生其思维方式以及个性也存在较大的差异性，这就使得在分析、思考时会产生分歧和争论。学生的想法以及言语表达的方式能反映他们的个性，这正是教师了解学生个性的好途径。教师应该多组织互动，使其能够了解他人的想法，并获得更加丰富的学习体验。这样的教学方法不仅能培养学生形成自主学习能力，还能使其认识到合作的重要性。
例如，教师讲《两小儿辩日》这篇课文时，可以“太阳在一天的哪个时刻比较大？”为主题为学生组织一个辩论会，学生根据自己的想法选择相应的持辩方，通过彼此辩论，将学生的个性解放出来，学生在辩论活动中能逐渐形成认真聆听他人、尊重他人的健康人格。
四、提高朗读活动的丰富性
朗读课文是小学语文教学的一个关键环节。学生在朗读中能更好地感受文字的魅力以及语言的精妙。为了达到学生张扬个性的目标，教师可以在朗读活动中融入更加丰富的想法，为学生提供展示自我的平台。不同的学生具有不同的优势和才能，教师可以鼓励其在不同的朗读活动中展示自己，比如，朗读比赛、记录读后感、建立读书会等。
例如，教师讲《只有一个地球》这篇课文时，可以让学生以自己擅长的方式将对课文的理解表达出来。有的学生朗读能力较强，可声情并茂朗读课文;有的学生绘画能力较强，便将自己对于保护环境的呼吁画出来;有的学生文采好，就把自己的感悟记录成读后感分享给大家。这种丰富多样的活动形式能为学生创造更大的个性展示平台，以达到培养其形成健康向上人格的目标。
五、给予学生尊重，感受成功的喜悦
和谐的师生关系有利于学生张扬个性。因此，小学语文教师在日常教学中应该更加细心地观察学生的言行，了解学生的性格，并能给予学生尊重。通过开展有效的教学活动，使学生能够感受与品味成功。一旦学生感受到教师的关爱，品尝到学习中获得的成功，就会更加积极地表现自己，张扬个性，树立学习信心。这些都是形成健康向上人格的基础。
综上所述，培养学生形成健康的人格需要教师在教学活动中重视德育教育，结合教学内容引导学生在张扬个性的同时树立正确的思想观念。因此，小学语文教师应该结合教学内容创设生动化情境，充分调动学生的多重感官引导学生展现自我，在课堂教学中积极地开展互动活动，提高课堂朗读活动的丰富性，给予学生尊重并使其感受成功喜悦。
参考文献：
[1] 闫根喜《论小学语文教学中学生的个性化发展》，《甘肃教育》2019年第13期。
[2] 何永生《小学高年级作文个性化教学策略的研究》，《西部素质教育》2018年第1期。
[3] 曾丽《开展批注阅读，张扬学生个性—小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索》，《课程教育研究》2017年第47期。
（本文系甘肃省甘南藏族自治州合作市教育科学规划课题《基于核心素养下的小学语文课堂教学“拓展延伸”中渗透立德树人的策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：HZS[2019]07）