论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革进程的不断加快，许多小学语文教师意识到阅读教学中文本细读的重要性，它不仅可以培养学生的阅读思维，也有助于提升学生的阅读能力，增强学生的文学素养。笔者建议小学语文教师从阅读教学角度入手，真正实现阅读教学与互动教学的有机结合，使教学模式更具层次，并不断更新教学内容，优化教学结构，进而提高阅读教学的效果。本文主要针对小学语文阅读教学中文本细读的相关问题进行分析，提出了相应的策略，希望能为小学语文教师提供借鉴。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读 策略
在素质教育不断推行的背景下，小学语文教师越发意识到自身所肩负的职责，并且在教学工作中不断总结经验，尽可能在阅读教学中培养学生的高尚情操，提高学生的德育水平，使学生的精神世界更加丰富。
在小学语文阅读教学的过程中，教师应通过多元的教学方式，不断拓展学生的思维空间，进而为教学水平的提升奠定坚实的基础。特别是在小学义务教育阶段，教师所肩负的职责更重，学生的阅读能力直接影响语文素养的培养，也关系到学生的可持续性发展。因此，教师需要明确新课程改革的要求，做好自我定位，优化教育理念，以正确的教学态度理清师生之间的关系，采用多元的教学方法，彰显语文教学的特点，提高学生的学习兴趣，从而激发学生的内在情感，最终体会到语文阅读的趣味性，并深刻感知阅读的诗意美。
本文首先针对现阶段小学语文阅读教学文本细读的现状进行分析，并做出相应的阐述。
一、现阶段小学语文阅读教学文本细读的情况
1.存在过度解读文本的情况
部分小学语文教师在教学过程中未能结合新课程改革的要求去分析阅读内容，使得解读过于牵强、过于烦琐，大大削弱了教学效果，学生的学习兴趣也逐渐丧失。
比如，部分小学语文教师为了拓展学生的文化视野，增强学生的知识储备，不惜针对某篇文章实施过于深刻且全方位的解读，这样的解读方式没有照顾到学生的接受能力，将会制约学生对文章的理解，也很难保证学生的学习效率，一些学生甚至难以透过教师的阐述来分清主次或掌握主旨，更加无法通过自身的理解与消化抓住其中的重点与难点。总之，语文教师在阅读教学过程中若过度解读文本，不仅会浪费时间，同时也会使部分学生感到一头雾水，难以高效完成阅读任务，更加无法进行深刻思考，最终使学生的思维能力以及阅读能力受到限制。
2.无法提高学生的阅读兴趣
很多时候，小学语文教师在教学过程中未能将新课程改革的要求落到实处，整个语文课堂过于枯燥乏味，削弱了学生的学习积极性，逐步降低了学生的学习动力，甚至会使学生产生抵触心理，这对于学生的成长与发展无疑是巨大的阻碍。倘若教师未能进行有针对性的阅读指导，充分调动学生的学习兴趣，必然会阻碍学生阅读能力的提升，同时也很难保证小学语文阅读教学中文本细读的效果，更无法打造高效的阅读教学课堂。
二、小学语文阅读教学文本细读的策略
基于上述问题，小学语文教师若想达到更好的教学效果，就要通过有效的教学方式，对学生进行充分指导，进而为学生学习效率的提升奠定坚实的基础。笔者建议教师从以下几个方面入手，开展文本细读的教学工作，以求达到更好的教学效果。
1.引导学生品读细节
每一篇精彩的文章中都有令人感慨的细节，这就要求小学语文教师对这部分细节进行有针对性的指导，引导学生品味细节。细节中所包含的关键词较为丰富，教师需要发挥自身的引导性作用，促使学生去品味每一个关键词，从中挖掘更深层次的含义，以及丰富的情感。
比如，在教授《小珊迪》这篇课文时，就可以实施情感渗透。“哪位同学可以告诉老师他为什么‘想了一会’然后才说‘一个便士可以卖两盒’？”“想了一会”的作用究竟体现在哪儿？作者所表达的情感究竟有哪些？同学们在思考的过程中，也将深入研读文章，并在情感上进行挖掘。倘若学生自行消化了其中的情感，发掘了其中所隐藏的含义，则有助于强化学生与作者之间的共鸣，达到更好的情感渗透效果。
2.培养学生的阅读兴趣
正所谓兴趣是最好的老师。小学语文教师在文本细读的教学过程中同样要意识到这一观点，并注意提高学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，同时结合学生的年龄特征以及个性特点，制定有针对性的教学方案，使教学内容更能为学生所接受，令教学结构更加科学化、合理化。
值得一提的是，小学生的大多较为活泼，基于这一性格特点，教师可以通过生活中的小事勾起学生的好奇心，调动其学习的动力，促使学生养成主动阅读的良好习惯，为日后文本细读的教学奠定坚实的基础。
3.突出重点，详细阅读
若想对文本内容进行细读，并且达到良好的教学效果，就要分清主次，突出重难点。笔者建议教师从以下两个方面入手。
一方面，突出文章的艺术性。精彩的文章必然有引人注目的片段以及詞句，并且文章中也会运用充满艺术特点的说明方法以及修辞，教师可以重点突出文章的艺术特点，并阐述文章的整体结构，使学生的阅读分析能力得到相应的提升，并学会从文章中获取有价值的信息。
另一方面，切忌断章取义。文章的细读应从整体入手，把握文章的主线，避免断章取义，尽可能合理地分析文章的主旨。
参考文献：
[1] 谢迎娟《小学低年级阅读文本细读教学的策略研究》，《作文成功之路（上旬）》2016年第3期。
[2] 李虹《对话文本—小学语文探究性阅读教学初探》，《教育界》2017年第8期。
[3] 李晓慧《小学语文整体性阅读教学模式的实践研究》，《课外语文（下）》2016年第10期。
[4] 王俪媛《小学低段语文非连续性文本阅读与写作融合对策》，《课外语文（下）》2018年第9期。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读 策略
在素质教育不断推行的背景下，小学语文教师越发意识到自身所肩负的职责，并且在教学工作中不断总结经验，尽可能在阅读教学中培养学生的高尚情操，提高学生的德育水平，使学生的精神世界更加丰富。
在小学语文阅读教学的过程中，教师应通过多元的教学方式，不断拓展学生的思维空间，进而为教学水平的提升奠定坚实的基础。特别是在小学义务教育阶段，教师所肩负的职责更重，学生的阅读能力直接影响语文素养的培养，也关系到学生的可持续性发展。因此，教师需要明确新课程改革的要求，做好自我定位，优化教育理念，以正确的教学态度理清师生之间的关系，采用多元的教学方法，彰显语文教学的特点，提高学生的学习兴趣，从而激发学生的内在情感，最终体会到语文阅读的趣味性，并深刻感知阅读的诗意美。
本文首先针对现阶段小学语文阅读教学文本细读的现状进行分析，并做出相应的阐述。
一、现阶段小学语文阅读教学文本细读的情况
1.存在过度解读文本的情况
部分小学语文教师在教学过程中未能结合新课程改革的要求去分析阅读内容，使得解读过于牵强、过于烦琐，大大削弱了教学效果，学生的学习兴趣也逐渐丧失。
比如，部分小学语文教师为了拓展学生的文化视野，增强学生的知识储备，不惜针对某篇文章实施过于深刻且全方位的解读，这样的解读方式没有照顾到学生的接受能力，将会制约学生对文章的理解，也很难保证学生的学习效率，一些学生甚至难以透过教师的阐述来分清主次或掌握主旨，更加无法通过自身的理解与消化抓住其中的重点与难点。总之，语文教师在阅读教学过程中若过度解读文本，不仅会浪费时间，同时也会使部分学生感到一头雾水，难以高效完成阅读任务，更加无法进行深刻思考，最终使学生的思维能力以及阅读能力受到限制。
2.无法提高学生的阅读兴趣
很多时候，小学语文教师在教学过程中未能将新课程改革的要求落到实处，整个语文课堂过于枯燥乏味，削弱了学生的学习积极性，逐步降低了学生的学习动力，甚至会使学生产生抵触心理，这对于学生的成长与发展无疑是巨大的阻碍。倘若教师未能进行有针对性的阅读指导，充分调动学生的学习兴趣，必然会阻碍学生阅读能力的提升，同时也很难保证小学语文阅读教学中文本细读的效果，更无法打造高效的阅读教学课堂。
二、小学语文阅读教学文本细读的策略
基于上述问题，小学语文教师若想达到更好的教学效果，就要通过有效的教学方式，对学生进行充分指导，进而为学生学习效率的提升奠定坚实的基础。笔者建议教师从以下几个方面入手，开展文本细读的教学工作，以求达到更好的教学效果。
1.引导学生品读细节
每一篇精彩的文章中都有令人感慨的细节，这就要求小学语文教师对这部分细节进行有针对性的指导，引导学生品味细节。细节中所包含的关键词较为丰富，教师需要发挥自身的引导性作用，促使学生去品味每一个关键词，从中挖掘更深层次的含义，以及丰富的情感。
比如，在教授《小珊迪》这篇课文时，就可以实施情感渗透。“哪位同学可以告诉老师他为什么‘想了一会’然后才说‘一个便士可以卖两盒’？”“想了一会”的作用究竟体现在哪儿？作者所表达的情感究竟有哪些？同学们在思考的过程中，也将深入研读文章，并在情感上进行挖掘。倘若学生自行消化了其中的情感，发掘了其中所隐藏的含义，则有助于强化学生与作者之间的共鸣，达到更好的情感渗透效果。
2.培养学生的阅读兴趣
正所谓兴趣是最好的老师。小学语文教师在文本细读的教学过程中同样要意识到这一观点，并注意提高学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，同时结合学生的年龄特征以及个性特点，制定有针对性的教学方案，使教学内容更能为学生所接受，令教学结构更加科学化、合理化。
值得一提的是，小学生的大多较为活泼，基于这一性格特点，教师可以通过生活中的小事勾起学生的好奇心，调动其学习的动力，促使学生养成主动阅读的良好习惯，为日后文本细读的教学奠定坚实的基础。
3.突出重点，详细阅读
若想对文本内容进行细读，并且达到良好的教学效果，就要分清主次，突出重难点。笔者建议教师从以下两个方面入手。
一方面，突出文章的艺术性。精彩的文章必然有引人注目的片段以及詞句，并且文章中也会运用充满艺术特点的说明方法以及修辞，教师可以重点突出文章的艺术特点，并阐述文章的整体结构，使学生的阅读分析能力得到相应的提升，并学会从文章中获取有价值的信息。
另一方面，切忌断章取义。文章的细读应从整体入手，把握文章的主线，避免断章取义，尽可能合理地分析文章的主旨。
参考文献：
[1] 谢迎娟《小学低年级阅读文本细读教学的策略研究》，《作文成功之路（上旬）》2016年第3期。
[2] 李虹《对话文本—小学语文探究性阅读教学初探》，《教育界》2017年第8期。
[3] 李晓慧《小学语文整体性阅读教学模式的实践研究》，《课外语文（下）》2016年第10期。
[4] 王俪媛《小学低段语文非连续性文本阅读与写作融合对策》，《课外语文（下）》2018年第9期。