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摘要：随着教育改革的不断完善与发展，很多新的教学模式也被教师广泛应用。思维导图作为一种高效的教学方法，可以促进小学生思维的发散。小学语文教师合理地采用思维导图，可以改善作文教学的实效性，激发小学生的习作兴趣。基于此，本篇文章对思维导图在小学语文高年级习作中的应用进行研究，以供参考。
关键词：思维导图;小学语文;高年级习作;应用研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-092
引言
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
1思维导图在小学语文高年级习作中的作用
在小学语文高年级习作教学环节，习作的整个过程非常复杂，需要各方面的有机配合。因此，在习作教学环节中，教师应帮助小学生积极地构建思维导图，形成完善的习作体系。思维导图有助于小学生建立相关的习作体系，帮助小学生全面掌握习作的要领，也能拓宽小学生的思维。在习作练习中，教师出一个题目后，很多学生都会发散思维。例如，在五年级习作《二十年后的家乡》中，教师就可以采用思维导图，发散学生的思维，让学生分别列举科技在人们的生活、学习和工作中提供的便利，使小学生的写作思维得到拓宽，从而帮助学生完成习作。
2思维导图在小学语文高年级习作中的应用研究
2.1巧用思维导图，搭建习作框架
素质教育背景下，要想做好小學习作教学工作，教师应巧用思维导图，帮助学生搭建习作框架。在学生积累了一定的写作素材之后，教师再引导学生绘制思维导图，指导学生构思写作思路和结构，使其掌握写作技巧，并学会搭建相关的习作框架。在学生能熟练搭建习作框架之后，教师应从思维导图出发，让学生自主选择写作素材和主题，构思文章脉络，使其学会根据体裁来确定文章的基本框架，进而提高学生的写作能力。
2.2善用思维导图，理清写作思路
众所周知，清晰的写作思路是写出优秀作文的前提，当写作思路清晰时，学生可以迅速地完成作文题目的构思，然后才能下笔如有神地迅速完成文章。如果没有清晰的写作思路，不仅下笔艰难，即使写出来文章也会有内容混乱、含糊不清等问题，最后变成了流水账，毫无逻辑。这个时候就可以运用思维导图帮助大脑清理写作思路。当学生写作思路明确时，下笔将不再困难。
例如针对题目《我很感激她（他）》写一篇作文，乍一看题目无从下手，那么就制作一个思维导图来清理一下自己的写作思路吧，首先在纸上写上题目我很感激她（他），然后想一想最让我感激的人有哪些，分别写到题目的周围，写完之后比较一下哪个人最让我印象深刻，之后划掉其他的人名。从这个人着手回忆一下，这个人的哪些事让我印象深刻，哪些事情让我感激，可能不止一件，分别简要列到这个人名字的周围，之后再就这几件事情进行比较，哪件事情更让我印象深刻，更让我感激，划掉其他的，最后将这件事情的发生过程用简要几个词列到这件事情的周围，以及我的当时心情是什么样的写出来。这样一来，一个清晰的写作思路跃然纸上，之后再根据写作思路进行写作将更简单，也更有逻辑性。制作思维导图并不会耽误学生的写作时间，反而是“磨刀不误砍柴工”，对于学生的写作有着促进的作用，能够让学生清晰地理出自己的写作思路，同时也可以在制作思维导图的同时，仔细地回忆要写作的事情发生的全过程，对于写作有益无害，还能通过写作思路的整理，提高小学生的习作能力。
2.3运用思维导图培养小学生的习作修改能力
一篇优秀的作文并不是一次就可以写出来的，而是需要经过不断修改和完善的。对于小学生来说，其习作素材的选取能力、文章结构的构建能力等都不是很强，而修改能力甚至更弱于这些能力，严重阻碍了小学生习作水平的提高。因此，小学语文教师在习作教学中应该运用思维导图，加强对小学生习作修改能力的培养。修改习作不单单局限于简单地检查有无错别字和语句是否通顺，还应包括对作文结构完整性、写作材料合理性、内容条理性、语言的生动性和形象性等进行仔细的检查和推敲。
2.4积累习作素材
教师在小学语文习作的课堂上运用思维导图方法进行教学，既能培养学生养成良好的写作习惯，也能促进学生的原始知识积累，学生只有注重平日的积累，才能为创造出好的作文内容奠定坚实的基础，这也是提高学生写作能力和水平的重要保障。重视对知识的积累就是在不断地为写作积累素材，学生只有进行大量的素材积累，才能逐渐开阔视野，用心观察生活、体验生活，学生才能进行更好的写作创作。教师在进行课堂授课的过程中，应充分调动学生的想象力和创造力，赋予学会足够大的开放空间进行自由发挥想象，学生可以根据思维导图确认关键内容，通过教师的指导进行有针对的关于写作素材的寻找，进而更加开阔学生的视野，扩大学生的知识积累，为后续更加顺利地写作打下坚实的基础。
结束语
总之，在小学语文高年级习作课程中，应该合理地采用思维导图作为主要的教学模式，从而发散学生的思维，利用思维导图之图文并茂、直观形象的特点，让学生产生写作兴趣，建构习作内容，从而最终提高小学生的习作能力。
参考文献
[1]吴紫涵.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.
[2]张静.如何巧用“思维导图”开展小学语文高段习作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：40.
[3]连素云.运用思维导图提高小学高年级学生写作能力[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：60-62.
关键词：思维导图;小学语文;高年级习作;应用研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-092
引言
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
1思维导图在小学语文高年级习作中的作用
在小学语文高年级习作教学环节，习作的整个过程非常复杂，需要各方面的有机配合。因此，在习作教学环节中，教师应帮助小学生积极地构建思维导图，形成完善的习作体系。思维导图有助于小学生建立相关的习作体系，帮助小学生全面掌握习作的要领，也能拓宽小学生的思维。在习作练习中，教师出一个题目后，很多学生都会发散思维。例如，在五年级习作《二十年后的家乡》中，教师就可以采用思维导图，发散学生的思维，让学生分别列举科技在人们的生活、学习和工作中提供的便利，使小学生的写作思维得到拓宽，从而帮助学生完成习作。
2思维导图在小学语文高年级习作中的应用研究
2.1巧用思维导图，搭建习作框架
素质教育背景下，要想做好小學习作教学工作，教师应巧用思维导图，帮助学生搭建习作框架。在学生积累了一定的写作素材之后，教师再引导学生绘制思维导图，指导学生构思写作思路和结构，使其掌握写作技巧，并学会搭建相关的习作框架。在学生能熟练搭建习作框架之后，教师应从思维导图出发，让学生自主选择写作素材和主题，构思文章脉络，使其学会根据体裁来确定文章的基本框架，进而提高学生的写作能力。
2.2善用思维导图，理清写作思路
众所周知，清晰的写作思路是写出优秀作文的前提，当写作思路清晰时，学生可以迅速地完成作文题目的构思，然后才能下笔如有神地迅速完成文章。如果没有清晰的写作思路，不仅下笔艰难，即使写出来文章也会有内容混乱、含糊不清等问题，最后变成了流水账，毫无逻辑。这个时候就可以运用思维导图帮助大脑清理写作思路。当学生写作思路明确时，下笔将不再困难。
例如针对题目《我很感激她（他）》写一篇作文，乍一看题目无从下手，那么就制作一个思维导图来清理一下自己的写作思路吧，首先在纸上写上题目我很感激她（他），然后想一想最让我感激的人有哪些，分别写到题目的周围，写完之后比较一下哪个人最让我印象深刻，之后划掉其他的人名。从这个人着手回忆一下，这个人的哪些事让我印象深刻，哪些事情让我感激，可能不止一件，分别简要列到这个人名字的周围，之后再就这几件事情进行比较，哪件事情更让我印象深刻，更让我感激，划掉其他的，最后将这件事情的发生过程用简要几个词列到这件事情的周围，以及我的当时心情是什么样的写出来。这样一来，一个清晰的写作思路跃然纸上，之后再根据写作思路进行写作将更简单，也更有逻辑性。制作思维导图并不会耽误学生的写作时间，反而是“磨刀不误砍柴工”，对于学生的写作有着促进的作用，能够让学生清晰地理出自己的写作思路，同时也可以在制作思维导图的同时，仔细地回忆要写作的事情发生的全过程，对于写作有益无害，还能通过写作思路的整理，提高小学生的习作能力。
2.3运用思维导图培养小学生的习作修改能力
一篇优秀的作文并不是一次就可以写出来的，而是需要经过不断修改和完善的。对于小学生来说，其习作素材的选取能力、文章结构的构建能力等都不是很强，而修改能力甚至更弱于这些能力，严重阻碍了小学生习作水平的提高。因此，小学语文教师在习作教学中应该运用思维导图，加强对小学生习作修改能力的培养。修改习作不单单局限于简单地检查有无错别字和语句是否通顺，还应包括对作文结构完整性、写作材料合理性、内容条理性、语言的生动性和形象性等进行仔细的检查和推敲。
2.4积累习作素材
教师在小学语文习作的课堂上运用思维导图方法进行教学，既能培养学生养成良好的写作习惯，也能促进学生的原始知识积累，学生只有注重平日的积累，才能为创造出好的作文内容奠定坚实的基础，这也是提高学生写作能力和水平的重要保障。重视对知识的积累就是在不断地为写作积累素材，学生只有进行大量的素材积累，才能逐渐开阔视野，用心观察生活、体验生活，学生才能进行更好的写作创作。教师在进行课堂授课的过程中，应充分调动学生的想象力和创造力，赋予学会足够大的开放空间进行自由发挥想象，学生可以根据思维导图确认关键内容，通过教师的指导进行有针对的关于写作素材的寻找，进而更加开阔学生的视野，扩大学生的知识积累，为后续更加顺利地写作打下坚实的基础。
结束语
总之，在小学语文高年级习作课程中，应该合理地采用思维导图作为主要的教学模式，从而发散学生的思维，利用思维导图之图文并茂、直观形象的特点，让学生产生写作兴趣，建构习作内容，从而最终提高小学生的习作能力。
参考文献
[1]吴紫涵.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.
[2]张静.如何巧用“思维导图”开展小学语文高段习作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：40.
[3]连素云.运用思维导图提高小学高年级学生写作能力[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：60-62.