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摘 要：在英语课堂教学活动中，要注重教学艺术，力争活动要目的化、任务化，情景化、角色化，同时具有层次化、多样化，并且要具有拓展性和创造性,使每一个学生都乐意参与其中,体验到学习的乐趣.
关键词：课堂教学 教学活动 教师 学生
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？其中把握好课堂教学各个环节日显重要，它是提高英语教学质量、发展当代学生个性、促进学生主动发展的关键。本文试从课堂教学的三大环节——导课、活动、结果中的活动来探讨课堂教学设计的艺术。
当代中学英语教学提倡以任务为依据、以学生为主体组织教学活动，确保每一个学生能够参与是提高课堂教学效率、确保教学成功的重要一环。笔者认为，设计和开展英语课堂教学活动要遵循四大原则：
一、活动要目的化、任务化
目的化和任务化的教学活动，就是以“学”为中心，有明确的目的、有具体操作要求和必要的辅导材料的学习活动。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。课文阅读教学活动一般分为阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）、阅读后（post-reading）三个阶段来进行。阅读前——让学生搜集有关的资料，通过简单的问答、讨论等，让学生对所学内容进行预测或了解，为下一步阅读作准备。阅读后——对文章进行复述、改写、归纳以及对相关话题进行讨论、辩论。以“I have A Dream”为例，阅读前，我让学生搜集了有关马丁·路德·金的年代或某些事件发生的时间，如Childhood、Youth、Non-violent demonstrations和Death等；通过scanning找出细节，填写表格：
Martin Luther King
Childhood
Date of Birth:
Place of Birth:
Nationality:
Youth
Educational Background:
Working Experience:
阅读后，我让学生讨论：what contribution did Ｍartin Luther King make for the black’s rights in America？这样，学生对每一个步骤的目的和任务都一清二楚。
二、活动要情境化、角色化
情境化和角色化的特点是言、形、情融于一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言和非语言的形式和手段来创造情境，让学生身临其境理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。
在教学“Accidents”一文时，我让学生通过多媒体了解课文的内容：一名学生在上学途中，因赶时间，横穿马路，结果被车撞倒。之后，我为他们创设了两个情境，让他们进行表演：
Suppose you are a reporter,interview the parents of the injured boy about the accident.
Suppose you are the boy,tell the class about the lesson you’ve learnt from the accident.
学生很快选择了自己喜好的角色，真情实景地进行了表演。大家不仅运用和巩固了本课的语言知识，还受到了良好的思想教育。
又如，我们在教学“Metropolises”一文中，让学生观看了几段介绍纽约、伦敦和东京名胜的录像，然后让他们分组扮演三地的游客，说说他们的“所见所闻”。学生们侃侃而谈，犹如身临其境。
三、活动要层次化、多样化
“以人为本”注重全体学生全面发展和个性差异的统一，是现代英语课程标准的基本要求。课堂教学活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入各种活动，同时注重个体差异。
首先，课堂活动的设计要有层次性，要按照认知规律，即按“语言知识——语言技能——语言使用”的顺序逐步展开；在内容和形式上应有一定的梯度；活动要做到由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。
如在教学“Fire”一文时，让学生“制定一个家庭火灾逃生计划”：①Find the fire hazards of the room of the house.②Correct the fire hazards.③Safety tips to make a house safe.④How to respond safely to home fires……培养学生的火灾防范意识和掌握一些自救措施，把课本知识和现实生活紧密结合，从而达到了“为用而学，用中学，学中用”的目的。
其次，教师在分配活动、任务时应注意学生语言水平的差异，分层要求，分层布置有弹性的活动，提高有语言特长的学生的活动梯度，让他们能更上一个层次；而对学习有困难的学生要降低活动梯度，让他们经过努力也能完成任务，体验成功的喜悦。
再次，课堂活动要多样化，要丰富多彩，避免“独角戏”和“大合唱”等活动形式。教师要挖掘教材，紧密结合教材内容开展各种活动，如group work、pair work、group discussion、debate、seminar、survey、game、competition等。以green hand一词为例，我让学生进行了词语扩展活动，如green-eyed、green-back、green corn、green apple、green cheese、green belt、green fingers、green horn、green house、green room、a green oldage等，还开展了词语竞猜活动，在这些活动中学生不知不觉地掌握了词语，不会感到词语学习枯燥无味。
四、活动要有拓展性、创造性
教师在设计教学时，要给学生的思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的满堂灌教学。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
如在学习“A Heilenpower”一文后，我提出了如下问题：“What can we learn from Madam Curie?”学生经过讨论、交流，用3个d开头的单词进行了恰如其分的归纳：dedication，determination，diligence。
再如我们在学习“Volunteers”时，结尾有这样一句话：Helping others is one of thehappiest things in the world.我问学生：“Do you think so？How do you understand the sentence?”很多学生都举例说明了自己的体会，不少学生还给出了很多精彩的句子。
俗话说“教无定法”，但教书是一门艺术，需要我们长期不懈的探索。高中英语教师要激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂教学艺术，让英语教学达到一个理想境界，让英语课堂充满生机与活力，从而达到素质教育的要求，培养全面发展的人才。
参考文献
1.胡春洞《英语教学论》.高等教育出版社，1990。
2.戴军熔 “英语课堂教学：目标+内容+活动”.《中学外语教与学》，2001年，第4期。
关键词：课堂教学 教学活动 教师 学生
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？其中把握好课堂教学各个环节日显重要，它是提高英语教学质量、发展当代学生个性、促进学生主动发展的关键。本文试从课堂教学的三大环节——导课、活动、结果中的活动来探讨课堂教学设计的艺术。
当代中学英语教学提倡以任务为依据、以学生为主体组织教学活动，确保每一个学生能够参与是提高课堂教学效率、确保教学成功的重要一环。笔者认为，设计和开展英语课堂教学活动要遵循四大原则：
一、活动要目的化、任务化
目的化和任务化的教学活动，就是以“学”为中心，有明确的目的、有具体操作要求和必要的辅导材料的学习活动。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。课文阅读教学活动一般分为阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）、阅读后（post-reading）三个阶段来进行。阅读前——让学生搜集有关的资料，通过简单的问答、讨论等，让学生对所学内容进行预测或了解，为下一步阅读作准备。阅读后——对文章进行复述、改写、归纳以及对相关话题进行讨论、辩论。以“I have A Dream”为例，阅读前，我让学生搜集了有关马丁·路德·金的年代或某些事件发生的时间，如Childhood、Youth、Non-violent demonstrations和Death等；通过scanning找出细节，填写表格：
Martin Luther King
Childhood
Date of Birth:
Place of Birth:
Nationality:
Youth
Educational Background:
Working Experience:
阅读后，我让学生讨论：what contribution did Ｍartin Luther King make for the black’s rights in America？这样，学生对每一个步骤的目的和任务都一清二楚。
二、活动要情境化、角色化
情境化和角色化的特点是言、形、情融于一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言和非语言的形式和手段来创造情境，让学生身临其境理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。
在教学“Accidents”一文时，我让学生通过多媒体了解课文的内容：一名学生在上学途中，因赶时间，横穿马路，结果被车撞倒。之后，我为他们创设了两个情境，让他们进行表演：
Suppose you are a reporter,interview the parents of the injured boy about the accident.
Suppose you are the boy,tell the class about the lesson you’ve learnt from the accident.
学生很快选择了自己喜好的角色，真情实景地进行了表演。大家不仅运用和巩固了本课的语言知识，还受到了良好的思想教育。
又如，我们在教学“Metropolises”一文中，让学生观看了几段介绍纽约、伦敦和东京名胜的录像，然后让他们分组扮演三地的游客，说说他们的“所见所闻”。学生们侃侃而谈，犹如身临其境。
三、活动要层次化、多样化
“以人为本”注重全体学生全面发展和个性差异的统一，是现代英语课程标准的基本要求。课堂教学活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入各种活动，同时注重个体差异。
首先，课堂活动的设计要有层次性，要按照认知规律，即按“语言知识——语言技能——语言使用”的顺序逐步展开；在内容和形式上应有一定的梯度；活动要做到由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。
如在教学“Fire”一文时，让学生“制定一个家庭火灾逃生计划”：①Find the fire hazards of the room of the house.②Correct the fire hazards.③Safety tips to make a house safe.④How to respond safely to home fires……培养学生的火灾防范意识和掌握一些自救措施，把课本知识和现实生活紧密结合，从而达到了“为用而学，用中学，学中用”的目的。
其次，教师在分配活动、任务时应注意学生语言水平的差异，分层要求，分层布置有弹性的活动，提高有语言特长的学生的活动梯度，让他们能更上一个层次；而对学习有困难的学生要降低活动梯度，让他们经过努力也能完成任务，体验成功的喜悦。
再次，课堂活动要多样化，要丰富多彩，避免“独角戏”和“大合唱”等活动形式。教师要挖掘教材，紧密结合教材内容开展各种活动，如group work、pair work、group discussion、debate、seminar、survey、game、competition等。以green hand一词为例，我让学生进行了词语扩展活动，如green-eyed、green-back、green corn、green apple、green cheese、green belt、green fingers、green horn、green house、green room、a green oldage等，还开展了词语竞猜活动，在这些活动中学生不知不觉地掌握了词语，不会感到词语学习枯燥无味。
四、活动要有拓展性、创造性
教师在设计教学时，要给学生的思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的满堂灌教学。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
如在学习“A Heilenpower”一文后，我提出了如下问题：“What can we learn from Madam Curie?”学生经过讨论、交流，用3个d开头的单词进行了恰如其分的归纳：dedication，determination，diligence。
再如我们在学习“Volunteers”时，结尾有这样一句话：Helping others is one of thehappiest things in the world.我问学生：“Do you think so？How do you understand the sentence?”很多学生都举例说明了自己的体会，不少学生还给出了很多精彩的句子。
俗话说“教无定法”，但教书是一门艺术，需要我们长期不懈的探索。高中英语教师要激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂教学艺术，让英语教学达到一个理想境界，让英语课堂充满生机与活力，从而达到素质教育的要求，培养全面发展的人才。
参考文献
1.胡春洞《英语教学论》.高等教育出版社，1990。
2.戴军熔 “英语课堂教学：目标+内容+活动”.《中学外语教与学》，2001年，第4期。