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摘 要：课堂教学应该走“精细化”发展的路子。现在乃至今后若干年要致力于“精细化”。目前，农村学校的基本情况是：新课标理念气氛浓厚，课堂教学的精细化则难实践。精细化教学是课堂教学必须迈过的一道坎。“细”是精细化的必由之路，“精”是精细化的自然结果。教师素质是课堂教学能否实施有效教学的关键，是课堂精细化教学的核心动力。
关键词：精细化；细节精神；教师素质
课堂教学应该走“精细化”发展的路子。我们现在乃至今后若干年都要致力于“精细化”。
精者，去粗也，不断提炼，精心筛选，从而找到解决问题的最佳方案；细者，入微也，究其根由，由粗及细，从而找到事物的内在联系和规律。
精细化教学，不少人已在尝试。我把精细化教学当成一项使命，希望通过自己的努力，推动精细化教学的发展。我认为，精细化教学应从以下三方面切入：
一、努力提高教师素质，因教师素质制约学生进步
努力提高自己的课堂教学实效，把学生教好，是每一位教师的共同心愿。但是，在實际教学过程中，我们有意或无意地犯下了这样或那样的错误，结果在很多时候，事与愿违。当老师的素质没有随着时代进步而得到相应的提升时，教师的个人素质就会对有效地实施精细化教学造成不良影响，成为制约学生发展的关键因素。制约因素主要表现为：
1.目空一切，不思进取
有相当多的教师，总认为自己是大学毕业、什么题我不会做，什么书我不会教？甚至一些教师认为自己在本校、本区域内已经在同行中成为老大了，没有什么可以忧虑的了。目空一切的教师必然将身边人对他“你还需要提高，还需要学习，还需要对现代课堂有一个更高、更全面的认识和理解；还需要对课堂有足够的估计和准备”等话置若罔闻，这些帮助和启发他们思维及行为的话语全部当作耳边风。他们反而嘲讽别人是“杞人忧天”。他会说，“在我的教书生涯里，从来没有失败的字眼。”这种妄自尊大的心态，必然使教师难以踏踏实实地做事，难以切实做好教学的基础工作，难以达到新课标的教学要求。使他们不再对教学更深、更细、更精地探研，故步自封，更谈不上精细化教学了。因为，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
2.随意性、盲目性大
在教学过程中，教师缺乏计划性，粗放式教学是教师无法提高课堂实效的根本原因。教师在工作中由于盲目、无知或不知所为而导致的随意性，常常会使学生感到无所适从，并且还会给学生带来重大危害。
教学犹如一场持久的战争，粗放型老师就犹如西楚霸王，忽视了战争中细节情况的变化，最终也将成为教学中的西楚霸王，所以要注重精细化教学，千万不可沽名学霸王。
二、教师素质是课堂精细化教学的核心动力
要做好精细化教学，作为教师，首先就要不断地提升自己，不断地学习更多知识，掌握更新的教学手段。因为无论什么时候，教师都是课堂教学的核心。
教师最基本的服务对象就是学生，作为教师应该把“教育是做人”的观念不断渗入自己的脑海深处，促进自我思维和观念的更新、改变，逐渐形成独特的教师风范。
性格决定命运，气度影响格局。一个教师能否做强做大，关键在于教师的个人素养。要教育学生，必先做人。两眼总是盯着钱，心中有种种惑人的“小算盘”的教师是绝对不可能把教育做大的；只有把学生的终身发展摆在第一位，你才能去花费很大功夫，充实、完善自我。我越来越觉得能不断地学习、思考已成为教师必备的一项素质。我们的教师都受过很好的学校教育，现在回过头来看，以前在校教育帮不了我们太多，它最多在我们脑子里制造一个可以再接受更多知识的空间，就像在商店里放了一些空货架，这些货架上能摆多少东西，摆什么东西，怎么摆，都要靠我们在实践中不断地学习和思考。学习和思考多了，人的知识才会变得丰富，才能够实现与度过的时光同步积累。有时，我们遇到一些不解的问题，习惯去征询别人的意见，可往往又觉得别人的意见离我们很远，执行的结果更与我们的期望有着很大的差距，因为别人的思考不是我们的思考，用别人的思想来指挥我们的行动是很难的。所以，自己的事情最终要我们自己想通，这一点别人替代不了。
三、培养细节精神，向专精化发展
对于教师来说，人人都能够从宏观的角度来谈新课标精神，却往往忽略课堂教学过程中的细枝末节。然而，正是轻视课堂教学细节的粗放式教学，导致了许多教学课堂的失败。我们必须看到细节精神是精细化教学的精髓，是有效提升教学水平的关键。
无论教师的理念多么先进，多么完善，最终都要落实到每一个细节，只有细节的成功，才能保证整体教学的成功。海尔集团首席执行官的一句名言最能体现细节精神的丰富内涵：什么叫做不简单？能够把简单的事情天天做好，就是不简单；什么叫做不容易？大家公认的，非常容易的事情，非常认真地做好它，就是不容易。
培养细节精神就是超越标准，培养细节精神能够提升文化修养。老子云：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”周恩来一贯提倡注重细节，他自己也是关照小事，成就大事的典范。所以，一个教师，无论做人、做事，都要培养细节精神，注重细节，从小事做起，才能把教育做好、做强。
参考文献：
于步军.教学要关注细节[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.
编辑 李建军
关键词：精细化；细节精神；教师素质
课堂教学应该走“精细化”发展的路子。我们现在乃至今后若干年都要致力于“精细化”。
精者，去粗也，不断提炼，精心筛选，从而找到解决问题的最佳方案；细者，入微也，究其根由，由粗及细，从而找到事物的内在联系和规律。
精细化教学，不少人已在尝试。我把精细化教学当成一项使命，希望通过自己的努力，推动精细化教学的发展。我认为，精细化教学应从以下三方面切入：
一、努力提高教师素质，因教师素质制约学生进步
努力提高自己的课堂教学实效，把学生教好，是每一位教师的共同心愿。但是，在實际教学过程中，我们有意或无意地犯下了这样或那样的错误，结果在很多时候，事与愿违。当老师的素质没有随着时代进步而得到相应的提升时，教师的个人素质就会对有效地实施精细化教学造成不良影响，成为制约学生发展的关键因素。制约因素主要表现为：
1.目空一切，不思进取
有相当多的教师，总认为自己是大学毕业、什么题我不会做，什么书我不会教？甚至一些教师认为自己在本校、本区域内已经在同行中成为老大了，没有什么可以忧虑的了。目空一切的教师必然将身边人对他“你还需要提高，还需要学习，还需要对现代课堂有一个更高、更全面的认识和理解；还需要对课堂有足够的估计和准备”等话置若罔闻，这些帮助和启发他们思维及行为的话语全部当作耳边风。他们反而嘲讽别人是“杞人忧天”。他会说，“在我的教书生涯里，从来没有失败的字眼。”这种妄自尊大的心态，必然使教师难以踏踏实实地做事，难以切实做好教学的基础工作，难以达到新课标的教学要求。使他们不再对教学更深、更细、更精地探研，故步自封，更谈不上精细化教学了。因为，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
2.随意性、盲目性大
在教学过程中，教师缺乏计划性，粗放式教学是教师无法提高课堂实效的根本原因。教师在工作中由于盲目、无知或不知所为而导致的随意性，常常会使学生感到无所适从，并且还会给学生带来重大危害。
教学犹如一场持久的战争，粗放型老师就犹如西楚霸王，忽视了战争中细节情况的变化，最终也将成为教学中的西楚霸王，所以要注重精细化教学，千万不可沽名学霸王。
二、教师素质是课堂精细化教学的核心动力
要做好精细化教学，作为教师，首先就要不断地提升自己，不断地学习更多知识，掌握更新的教学手段。因为无论什么时候，教师都是课堂教学的核心。
教师最基本的服务对象就是学生，作为教师应该把“教育是做人”的观念不断渗入自己的脑海深处，促进自我思维和观念的更新、改变，逐渐形成独特的教师风范。
性格决定命运，气度影响格局。一个教师能否做强做大，关键在于教师的个人素养。要教育学生，必先做人。两眼总是盯着钱，心中有种种惑人的“小算盘”的教师是绝对不可能把教育做大的；只有把学生的终身发展摆在第一位，你才能去花费很大功夫，充实、完善自我。我越来越觉得能不断地学习、思考已成为教师必备的一项素质。我们的教师都受过很好的学校教育，现在回过头来看，以前在校教育帮不了我们太多，它最多在我们脑子里制造一个可以再接受更多知识的空间，就像在商店里放了一些空货架，这些货架上能摆多少东西，摆什么东西，怎么摆，都要靠我们在实践中不断地学习和思考。学习和思考多了，人的知识才会变得丰富，才能够实现与度过的时光同步积累。有时，我们遇到一些不解的问题，习惯去征询别人的意见，可往往又觉得别人的意见离我们很远，执行的结果更与我们的期望有着很大的差距，因为别人的思考不是我们的思考，用别人的思想来指挥我们的行动是很难的。所以，自己的事情最终要我们自己想通，这一点别人替代不了。
三、培养细节精神，向专精化发展
对于教师来说，人人都能够从宏观的角度来谈新课标精神，却往往忽略课堂教学过程中的细枝末节。然而，正是轻视课堂教学细节的粗放式教学，导致了许多教学课堂的失败。我们必须看到细节精神是精细化教学的精髓，是有效提升教学水平的关键。
无论教师的理念多么先进，多么完善，最终都要落实到每一个细节，只有细节的成功，才能保证整体教学的成功。海尔集团首席执行官的一句名言最能体现细节精神的丰富内涵：什么叫做不简单？能够把简单的事情天天做好，就是不简单；什么叫做不容易？大家公认的，非常容易的事情，非常认真地做好它，就是不容易。
培养细节精神就是超越标准，培养细节精神能够提升文化修养。老子云：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”周恩来一贯提倡注重细节，他自己也是关照小事，成就大事的典范。所以，一个教师，无论做人、做事，都要培养细节精神，注重细节，从小事做起，才能把教育做好、做强。
参考文献：
于步军.教学要关注细节[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.
编辑 李建军