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新课程其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在新课程改革中共同成长”。这些教学观念的更新，势必带来作业观念的转变。长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，我们的孩子终日陷于“题海”，苦不堪言，作业成为学生的沉重负担。
本人对全校学生做作业的情况进行了调查，发现在近两百份的问卷中，有85%的学生表示对老师每天布置的作业不满。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
显而易见，传统的作业形式已不适合学生的需求，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，作业效率可想而知。鉴于此，作为一名数学老师在布置作业时，应考虑小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，激发对数学的兴趣。下面是本人在教学实践中探索出的一套行之有效的改进学生作业设计的具体策略。
一、体验式作业
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，不仅会降低他们学习的热情，身心的健康发展也因此会受到遏制。教师应让学生从枯燥走向有趣，体验快乐；从被动走向主动，体验自主。例如，在教学“轴对称图形”之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了各类图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状各具特色，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。这种个性化的数学作业，是一种艺术，更是一种创新。
二、绘画式作业
结合教学内容的特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。例如：在认识了长度单位后，我设计了“我的小卧室”作业，测量自己房间里物品的长度，本次作业结合学生的生活实际，通过测量家中一些喜欢的物体的实际长度、宽度或厚度，加深了学生对毫米、厘米、分米和米的认识，巩固使用各种工具测量物体长度的方法。学生的作业精彩纷呈，房间物品一一展现，台灯高3分米；小床长2米……这样的作业更好地发展了学生的个性，提高了他们的数学能力和素质，为数学学习增添活力，增加魅力！
三、游戏式作业
游戏是孩子最感兴趣的，将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生作业的积极性。例如，在学习“认识人民币”内容后，我设计一个“小小超市”购物游戏，教室里摆满了各类小商品，并标上了价钱，如：一支铅笔5角，一支钢笔3元……老师当营业员：“你想买什么？每个小组的成员都当顾客来买东西，知道要买的东西要付多少元？小组商量可以怎么付钱？钱付对了，老师就把你买的商品送给你。活动中充分激发了学生学习的热情和欲望。从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的使用价值和“做”数学的乐趣，并且养成勤俭节约的好习惯。
四、课题式作业
儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题、提出问题，再通过自己的实践，探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，如数学课教完“长方体的表面积”后，可以布置小课题“有趣的包装”“物价的变化”等作业，学生以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
五、情感式作业
“自主作业”把各科学习与现实生活紧密联系起来，成为联结教学与社会生活的纽带，开启了课程资源的源头活水，丰富了学习的内涵。在学完“圆”之后，在“生活数学”课外主题活動中，安排了学生利用所学的图案给老师绘一幅卡片；在母亲节来临之际，
学生自主展开了“爱在母亲节”的实践性作业（给妈妈做一次菜、洗一次脚、写一封信），让妈妈欣喜地享受孩子的爱。很多家长看了孩子写给自己的表达感激之情的、或因不听话表达愧疚之情的信后，激动地流下了热泪。不少家长还给孩子们写下了几千字的回信。这种作业既增进了母子间的情感，又提高了学生的学习实践能力。
除了以上几种方式，教学中还有很多可以激发学生兴趣的教学方式与方法，只要教师善于发现，加以利用，从学生的实际情况出发，都可以使学生快乐地学习，提高教学效率。
总之，“教者若有心，学者必得益。”改革数学作业，教师要更新教育观念，以学生为本，在作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生创设发展的舞台，为学生的终身可持续发展奠定基础，激发新的学习动力，扬起冲向知识海洋的风帆。
参考文献：
方晓华.优化小学数学家庭作业设计的研究[D].华中师范大学，2011.
编辑 温雪莲
本人对全校学生做作业的情况进行了调查，发现在近两百份的问卷中，有85%的学生表示对老师每天布置的作业不满。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
显而易见，传统的作业形式已不适合学生的需求，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，作业效率可想而知。鉴于此，作为一名数学老师在布置作业时，应考虑小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，激发对数学的兴趣。下面是本人在教学实践中探索出的一套行之有效的改进学生作业设计的具体策略。
一、体验式作业
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，不仅会降低他们学习的热情，身心的健康发展也因此会受到遏制。教师应让学生从枯燥走向有趣，体验快乐；从被动走向主动，体验自主。例如，在教学“轴对称图形”之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了各类图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状各具特色，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。这种个性化的数学作业，是一种艺术，更是一种创新。
二、绘画式作业
结合教学内容的特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。例如：在认识了长度单位后，我设计了“我的小卧室”作业，测量自己房间里物品的长度，本次作业结合学生的生活实际，通过测量家中一些喜欢的物体的实际长度、宽度或厚度，加深了学生对毫米、厘米、分米和米的认识，巩固使用各种工具测量物体长度的方法。学生的作业精彩纷呈，房间物品一一展现，台灯高3分米；小床长2米……这样的作业更好地发展了学生的个性，提高了他们的数学能力和素质，为数学学习增添活力，增加魅力！
三、游戏式作业
游戏是孩子最感兴趣的，将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生作业的积极性。例如，在学习“认识人民币”内容后，我设计一个“小小超市”购物游戏，教室里摆满了各类小商品，并标上了价钱，如：一支铅笔5角，一支钢笔3元……老师当营业员：“你想买什么？每个小组的成员都当顾客来买东西，知道要买的东西要付多少元？小组商量可以怎么付钱？钱付对了，老师就把你买的商品送给你。活动中充分激发了学生学习的热情和欲望。从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的使用价值和“做”数学的乐趣，并且养成勤俭节约的好习惯。
四、课题式作业
儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题、提出问题，再通过自己的实践，探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，如数学课教完“长方体的表面积”后，可以布置小课题“有趣的包装”“物价的变化”等作业，学生以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
五、情感式作业
“自主作业”把各科学习与现实生活紧密联系起来，成为联结教学与社会生活的纽带，开启了课程资源的源头活水，丰富了学习的内涵。在学完“圆”之后，在“生活数学”课外主题活動中，安排了学生利用所学的图案给老师绘一幅卡片；在母亲节来临之际，
学生自主展开了“爱在母亲节”的实践性作业（给妈妈做一次菜、洗一次脚、写一封信），让妈妈欣喜地享受孩子的爱。很多家长看了孩子写给自己的表达感激之情的、或因不听话表达愧疚之情的信后，激动地流下了热泪。不少家长还给孩子们写下了几千字的回信。这种作业既增进了母子间的情感，又提高了学生的学习实践能力。
除了以上几种方式，教学中还有很多可以激发学生兴趣的教学方式与方法，只要教师善于发现，加以利用，从学生的实际情况出发，都可以使学生快乐地学习，提高教学效率。
总之，“教者若有心，学者必得益。”改革数学作业，教师要更新教育观念，以学生为本，在作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生创设发展的舞台，为学生的终身可持续发展奠定基础，激发新的学习动力，扬起冲向知识海洋的风帆。
参考文献：
方晓华.优化小学数学家庭作业设计的研究[D].华中师范大学，2011.
编辑 温雪莲