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摘 要：自主探究性学习是一种全新的教学模式，要求学生在教师的引导下发挥主观能动性，提升学习的主动性。小学语文教学涉及的内容比较多，在具体教学过程中要根据引导模式的需求，采用有效的引导教学模式，提升教学效果。对如何引导学生自主学习进行详细的分析。
关键词：自主探究；课堂实效；引导模式
小学语文学习对学生的整个学习生涯有着重要的影响，在新课改的背景下，要从实际教学现状入手，考虑到引导教学的具体化要求，寻找适合学生自主探究的学习方式。自主探究性学习是一种全新的教学模式，要求学生在教师的引导下充分发挥自身的主观能动性，兼顾学生的学习特点，在实际教学中应用自主探究性教学模式，达到提升教学质量的目的。
一、激发学生的学习兴趣
成功的教学不是强制性，而是要激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能让学生对知识产生求知欲，进而提升教学效果。语文是人文社会学的重要学科，让学生进行自主探究，能更深入地了解语文的魅力。同时很多语文知识需要学生日积月累，涉及的知识内容比较多，学生走进语文能感受到名著文化的熏陶魅力，了解人文关怀的内涵。
在小学语文教材中学到《小马过河》，主人公没有自己的主意，很多事都让别人代替自己判断，因此导致自己的判断能力比较差，也不愿意动脑思考。这个故事告诉我们做任何事情不能只听别人说，而要用自己的脑子去想一想，只有勇于尝试才能知道事情的结果会怎么样。在实践教学中为了提升学生对知识的理解，要以学生为中心，让学生对文章进行详细的解读，可以采用分段朗读的形式，让学生对文章字里行间的意思进行详细的分析。可以将学生比喻成文章的主人公，如果自己遇到同类问题要怎么解决。无论做什么事情都不能被眼前的困难吓倒，必须勇敢地面对，只有敢想敢做，最后一定会达到目的。
二、培养学生独立思考的能力
学生的独立思考能力对学习效果有重要的影响，为了提升学习有效性，培养学生勇于思考、善于思考的习惯，鼓励他们积极主动地学习语文知识。很多学生主动学习的能力比较低，对语文学习的积极性比较低，因此在实践过程中要引导学生学习，培养学生独立思考的能力。
在小学语文教材中学习《找春天》时，教师可以采用多媒体教学的形式，将关于春天的文字、图片和视频整理成PPT的形式，将教学案例立体化地展示在学生的面前，强化学生对季节变化知识的了解。同时为了强化学生对其他三个季节的了解，可以让学生课下收集任意一个季节的相关知识。例如，春天来了，河水融化、草长莺飞、燕子归来、衔泥筑巢、油菜花开等，学生可以借助书本知识、网络知识等，对知识进行总结和归纳。此类教学形式不仅能培养学生的独立思考能力，同时能起到发散思维的作用，使得学生的思维不再局限于书本和情境中。
三、引导学生合作学习
合作学习能让学生对知识有更深层次的了解，在具体教学过程中，要组织学生进行合作探究学习，发挥学生的主观能动性。从语文教学中培养学生的团队意识，能让学生认识到团结、合作的重要性，同时大家的心在一起，互相支持和配合，才能把事情做得更好。
在小学语文教材中学到《妈妈的爱》，在具体教学中，除了掌握教材知识之外，需要根据知识扩展内容的要求，让学生组成若干个小组，小组成员在4～6个人，小组成员间的能力必须均衡，不能出现实力差距大的现象。在后续的教学中，要发挥引导性教学形式的最大化作用，让学生自主谈论自己妈妈对自己做过的事情。谈论结束后，学生可以感受到妈妈的伟大，进而提升学习的有效性。合作学习的形式能使同龄人间进行适当的互动和交流，提升学生学习的有效性。
四、保证探究性学习中学生的主体地位
教师在教学过程中，要给学生充分发挥探究学习的时间、空间，采用新的教学方法，让学生主动研究知识。只有凸显出学生的主体地位，才能让学生投入到学习中。在实践中，教师要对学生的实际学习能力有一定的了解，根据学生的实际学习能力，将练习题分为不同的難易程度，理解能力差的学生则需要学习基础的知识，循序渐进地进行学习。理解能力比较强的学生则可以扩大学习范围，对难一点的题进行分析。为了提升教学的有效性，要改变原有的灌输式教学模式，采用教师为主导，学生为主体的教学模式，根据教学变革模式的具体要求，将探究性教学模式落实到实处。小学语文知识很多都是需要学生自己理解的，因此培养学生的理解能力至关重要，可以选择学生感兴趣的案例作为基础，采用引导教学的形式，对具体教学形式进行分析，提升学生的理解能力。基于小学语文学习形式的特殊性，凸显学生的主体性地位已成为当前教学的趋势，教师必须对其引起重视，了解探究性学习的具体要求，不断培养学生的探究意识，提升学生的探究能力，养成独立的精神和实践习惯，最终达到理想的教学效果。
基于小学语文教学的特殊性和复杂性。在实践教学中，必须从当前教学现状入手，考虑到现有教学形式的具体要求，对教学方式进行创新，达到理想的教学效果。教师要发挥引导性的作用，从学生的学习特点和学习能力入手，按照引导教学的具体化要求，以自主探究教学为主，更新教学理念，发挥引导教学的最大化作用。
参考文献：
[1]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）：107-108.
[2]杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J].现代妇女，2013（4）：55-56.
[3]赵红.小学语文案例式教学策略的构建与实施[J].中国校外教育，2015（1）：89-90.
编辑 温雪莲
关键词：自主探究；课堂实效；引导模式
小学语文学习对学生的整个学习生涯有着重要的影响，在新课改的背景下，要从实际教学现状入手，考虑到引导教学的具体化要求，寻找适合学生自主探究的学习方式。自主探究性学习是一种全新的教学模式，要求学生在教师的引导下充分发挥自身的主观能动性，兼顾学生的学习特点，在实际教学中应用自主探究性教学模式，达到提升教学质量的目的。
一、激发学生的学习兴趣
成功的教学不是强制性，而是要激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能让学生对知识产生求知欲，进而提升教学效果。语文是人文社会学的重要学科，让学生进行自主探究，能更深入地了解语文的魅力。同时很多语文知识需要学生日积月累，涉及的知识内容比较多，学生走进语文能感受到名著文化的熏陶魅力，了解人文关怀的内涵。
在小学语文教材中学到《小马过河》，主人公没有自己的主意，很多事都让别人代替自己判断，因此导致自己的判断能力比较差，也不愿意动脑思考。这个故事告诉我们做任何事情不能只听别人说，而要用自己的脑子去想一想，只有勇于尝试才能知道事情的结果会怎么样。在实践教学中为了提升学生对知识的理解，要以学生为中心，让学生对文章进行详细的解读，可以采用分段朗读的形式，让学生对文章字里行间的意思进行详细的分析。可以将学生比喻成文章的主人公，如果自己遇到同类问题要怎么解决。无论做什么事情都不能被眼前的困难吓倒，必须勇敢地面对，只有敢想敢做，最后一定会达到目的。
二、培养学生独立思考的能力
学生的独立思考能力对学习效果有重要的影响，为了提升学习有效性，培养学生勇于思考、善于思考的习惯，鼓励他们积极主动地学习语文知识。很多学生主动学习的能力比较低，对语文学习的积极性比较低，因此在实践过程中要引导学生学习，培养学生独立思考的能力。
在小学语文教材中学习《找春天》时，教师可以采用多媒体教学的形式，将关于春天的文字、图片和视频整理成PPT的形式，将教学案例立体化地展示在学生的面前，强化学生对季节变化知识的了解。同时为了强化学生对其他三个季节的了解，可以让学生课下收集任意一个季节的相关知识。例如，春天来了，河水融化、草长莺飞、燕子归来、衔泥筑巢、油菜花开等，学生可以借助书本知识、网络知识等，对知识进行总结和归纳。此类教学形式不仅能培养学生的独立思考能力，同时能起到发散思维的作用，使得学生的思维不再局限于书本和情境中。
三、引导学生合作学习
合作学习能让学生对知识有更深层次的了解，在具体教学过程中，要组织学生进行合作探究学习，发挥学生的主观能动性。从语文教学中培养学生的团队意识，能让学生认识到团结、合作的重要性，同时大家的心在一起，互相支持和配合，才能把事情做得更好。
在小学语文教材中学到《妈妈的爱》，在具体教学中，除了掌握教材知识之外，需要根据知识扩展内容的要求，让学生组成若干个小组，小组成员在4～6个人，小组成员间的能力必须均衡，不能出现实力差距大的现象。在后续的教学中，要发挥引导性教学形式的最大化作用，让学生自主谈论自己妈妈对自己做过的事情。谈论结束后，学生可以感受到妈妈的伟大，进而提升学习的有效性。合作学习的形式能使同龄人间进行适当的互动和交流，提升学生学习的有效性。
四、保证探究性学习中学生的主体地位
教师在教学过程中，要给学生充分发挥探究学习的时间、空间，采用新的教学方法，让学生主动研究知识。只有凸显出学生的主体地位，才能让学生投入到学习中。在实践中，教师要对学生的实际学习能力有一定的了解，根据学生的实际学习能力，将练习题分为不同的難易程度，理解能力差的学生则需要学习基础的知识，循序渐进地进行学习。理解能力比较强的学生则可以扩大学习范围，对难一点的题进行分析。为了提升教学的有效性，要改变原有的灌输式教学模式，采用教师为主导，学生为主体的教学模式，根据教学变革模式的具体要求，将探究性教学模式落实到实处。小学语文知识很多都是需要学生自己理解的，因此培养学生的理解能力至关重要，可以选择学生感兴趣的案例作为基础，采用引导教学的形式，对具体教学形式进行分析，提升学生的理解能力。基于小学语文学习形式的特殊性，凸显学生的主体性地位已成为当前教学的趋势，教师必须对其引起重视，了解探究性学习的具体要求，不断培养学生的探究意识，提升学生的探究能力，养成独立的精神和实践习惯，最终达到理想的教学效果。
基于小学语文教学的特殊性和复杂性。在实践教学中，必须从当前教学现状入手，考虑到现有教学形式的具体要求，对教学方式进行创新，达到理想的教学效果。教师要发挥引导性的作用，从学生的学习特点和学习能力入手，按照引导教学的具体化要求，以自主探究教学为主，更新教学理念，发挥引导教学的最大化作用。
参考文献：
[1]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）：107-108.
[2]杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微[J].现代妇女，2013（4）：55-56.
[3]赵红.小学语文案例式教学策略的构建与实施[J].中国校外教育，2015（1）：89-90.
编辑 温雪莲