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一、构建“一式”，在“动静结合”中“收放自如”
书法课堂教学模式要与书法课型相适应，突出学科特点，要充分吸收现代先进的教学理念，突出以生为本。笔者经过几年努力，书法技能课逐步形成了“激趣——参与——互动——静心——练习——评价”动静结合的课堂教学新模式，书法课堂教学效率也得到了明显提高。教学流程图如下：
1、激趣
教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的好奇心和求知欲，唤醒学生的学习动机，导入新课。教师可充分利用教材的趣味性，如：点一课的设计，可把点看作“点娃娃”，还用一个发生在汉字王国中的故事进行窜连，以激发学生学习的积极性。也可利用多媒体进行兴趣激发，如可以采用作品欣赏、作业品评、故事入境、音乐渲染、谜语激趣等，去激发学生的兴趣。
2、参与
参与反映了学生学习的主动性与积极性，教师要善于创设一个个生动形象的生活情境或游戏情境，让学生主动参与到学习活动中来。如结字成篇游戏。为了让学生初步感知书法作品的美，了解初浅的章法知识，让学生玩结字成篇的游戏，先分小组练习字的书写，然后把满意的字剪下来，拼贴在一起，组成一幅完整的书法作品样式，感受它的美。又如记儿歌。儿歌文字简练，通俗易懂，读起来琅琅上口，深受小学生的喜爱。因此，在教学中，把基本笔画的书写笔顺编成儿歌，让学生易读好记，有利于书法技能的掌握。在教《长横》时编写了“逆锋起笔顿一顿，向右行笔像大桥，最后提笔再一顿，回锋收笔真好看。”的儿歌，学生诵读后迅速掌握了长横的形态特点及书写要领。
3、互动
在书法课堂教学中，为学生提供一个能互相合作和能自由交换意见的环境，通过师生、生生的多边互动形成共振，不仅能最大限度地激发了学生的学习热情，使其在学中乐，在乐中学，还能使学生学会文明和谐地与人交往，提高人际交往的素养。如建立合作小组，开展小组合作学习。每节课上组长不仅是学习者，也是指导者，其他学生有需要可请组长帮助。同时在平时的教学中教师也可以开展一些小组内争当小组长、小组之间进行优秀小组评比等活动，丰富课堂教学手段，激发学生学习书法的热情。
4、静心
静是思维专注的起点，“静”是“思”的外在行为表现，“静”才可以排除干扰，达到学习时神情专一的状态。在艺术的环境中，静也是一种美。老子、庄子主张“虚静”。荀子说：“虚壹而静”。所以笔者把“宁静致远”作为书法教室的座右铭，让学生时刻用静去抚平浮燥的心态，更好地以专注的心态来获取书法学习的乐趣。在课堂练习中，让学生体验安静的书写状态，让学生发现当“心静”时用笔才会平稳，才能让自己控制好书写的笔划，字才可以临得比较有味。同时只有在“心静”时，思维才能专注到笔划中去，才可以体会“力”、“节奏”等书法运动的美，同时也培养了学生良好的情操。
5、练习
学生练习时教师要通过示范引领学生掌握动作要领，并加强巡视指导，有针对性地进行个别指导。练习中适当播放一些古典音乐，这样既可以营造一种优雅的氛围，又能改变书法课堂的沉闷，使学生在轻松、愉快的环境中练习书法，提高书写水平。
6、评价
以评促学。课堂上主要以互评和自评为主，并结合展示加星、获奖加星等让每一位学生找到自己努力的方向，获得成功的乐趣。如四人小组互评，由每组的小组长负责组织，要求学生认真临写范字，然后在相互讨论的基础上，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色的水彩笔打上“☆”。自评是在校本书法教材中每课都设计的一个环节，即在每课结束后，学生都有一个自我评价，学生可以根据自己的学习情况、进步情况给自己一个评定。如：今天我能得几颗星？今天我能得几朵小红花？等等。这样的开放性的评价，不仅使学生学会认真审视自己的学习成果，赏识自己，培养自信心，因此学生基本上都会有自己满意的收获。
二、关注“三性”，在“循序渐进”中“传承提高”
1、手法上的传统性
传统性展现了书法教学的特性。书法是一种古老的传统艺术。赵孟頫说：“书法以用笔为上”。要让学生学好书法就要让其掌握正确的用笔方法，要把用笔技法上升到文化学习的高度，让学生去“品”，去体味用笔的感受，有体验的学习学生才会乐在其中。用笔的方法，古人多称“用笔”，今人多称“笔法”，是指提、按、擒、纵、使、转、顿、挫等。不同的笔法产生不同的墨迹效果，有方、圆、肥、瘦、刚、柔等。因此教师要在技能课的教学设计中适时安排教师示范环节，将这些高深、精妙的用笔文化给予充分的展示，让学生去体味、感受，使学生带着感觉去练字，有感于中国书画文化的博大精深，这样才能保持学生对书法的持久兴趣。
2、环节上的层次性
教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。一堂好的书法课，首先要有一个好的教学设计，所有教学环节不仅要为这堂课的教学目标服务，而且各环节之间应有一定的递进性和层次性，这样才能让学生在不断推进的情境中积极主动地学习，并获得学习上成功的乐趣。如二年级《提的变化》就属于书法技能课，在本课例中可以设计以下环节：复习相关笔画（提）→寻找汉字中“提”的不同形态→探索变化着的提的不同写法→自主练习“玄”→小组合作练习“法”→互评展示→拓展延伸。
3、学法上的渐进性
书法学习的进展取决于学生的用笔基础和学生的学习规律，因此在书法教学设计时要充分考虑影响学生学法的因素，要根据学生不同的知识基础和能力而异，也要因教学内容的不同特点而异，体现学生学法上渐进性，具体可根据低、中、高的年段特点和每一课的教学要点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。如在《提的变化》一课中，复习导入后设计了两个环节，一是寻找“提”的不同形态，二是探索学习不同形态提写法。这两个环节是本课教学的重点，第一环节主要是让学生去發现不同形态“提”的存在，并体验为什么要这样写。第二个环节主要是要学会不同形态的“提”的书写技巧。通过学生自主尝试、反馈、示范、练习四个环节以达成本课的教学重点。 三、把牢“四度”，在“教学互动”中“张弛有度”
1、目标定位的适度
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。制定目标时掌握好学情是关键。因为学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。就二年级的学生而言，通过一年的学习，学生已基本掌握了基本笔画的用笔方法，但在具体应用中往往会产生很多的变化，需要学生去发现，并探索因细微的变化而生成的不同写法。因此从二年级开始重点学习基本笔画的变化，是学生从“入格”向“出格”转变的关键时期。如《提的变化》一课正是在已学“提”的基础上让学生去发现不同提的存在，并通过自主探究、小组合作学习，灵活应用已掌握的用笔方法书写出不同形态的“提”，同时进行结字练习（对不同层次的学生提出不同要求），从而提高书写能力。
2、图像发现的显度
书法的专业述语对小学生来说比较难懂，教师要通过充分利用学生具像思维比较强的特点，向学生展示便于理解的直观图像，帮助学生理解抽象的书法语言，从而领悟书写要领，提高书写水平。如《提的变化》一课中为了让学生感受提的方向变化，在学生口述回答后，教师再以“红色箭头”给予指示性强化，看上去更加直观且还能发现笔画之间的联系，从而领会基本笔画变化的价值所在。
3、范例设计的准度
书法技能课的教学设计一般采用范例式的比较多。范例式教学是一种经典的、高效的教学模式，书法课中通过向学生提供经过选择的典型范例，带动学生 理解与之相关的普遍性书写规律，帮助学生掌握书法中存在的规律性的系统知识，以及學习这些知识的科学方法，提高课堂教学效率。因此，书法技能课教学设计的关键是对“范字”的精心筛选和组织运用。如《提的变化》一课中小组合作学习任务单中的范字开始选择了“河”，经多次改进，最终选择了“法”，实践证明“法”比“河”效果更好。
4、练习方式的宽度
学生是学习的主人，要注重学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，以促进书法课堂教学质量的提高。但学生之间是存在个体差异的，一是在“悟”方面的差距，书法的有些术语比较抽象，如在《提的变化》一课中学生虽能知道“提”需要有不同顿笔和出锋方向，但未必全部能够领会。二是在书写能力方面，由于多种因素的影响，学生从思维表达到动手形成技能也会产生差距。优秀的学生基本上能做到心手相应，写出一手漂亮的书法，最薄弱学生甚至连最基本的执笔方法也很难学会。因此，教师的教学设计时要充分考虑到这种差异的存在，让学生有不同学习方式的可选，一般来说，要求优秀的学生选择“临”，基础较差的学生选择“摹”，中间层次的学生自主选择“临”或“摹”，从而使每个学生能得到最优化发展。
（海宁市桃园小学 浙江嘉兴）
书法课堂教学模式要与书法课型相适应，突出学科特点，要充分吸收现代先进的教学理念，突出以生为本。笔者经过几年努力，书法技能课逐步形成了“激趣——参与——互动——静心——练习——评价”动静结合的课堂教学新模式，书法课堂教学效率也得到了明显提高。教学流程图如下：
1、激趣
教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的好奇心和求知欲，唤醒学生的学习动机，导入新课。教师可充分利用教材的趣味性，如：点一课的设计，可把点看作“点娃娃”，还用一个发生在汉字王国中的故事进行窜连，以激发学生学习的积极性。也可利用多媒体进行兴趣激发，如可以采用作品欣赏、作业品评、故事入境、音乐渲染、谜语激趣等，去激发学生的兴趣。
2、参与
参与反映了学生学习的主动性与积极性，教师要善于创设一个个生动形象的生活情境或游戏情境，让学生主动参与到学习活动中来。如结字成篇游戏。为了让学生初步感知书法作品的美，了解初浅的章法知识，让学生玩结字成篇的游戏，先分小组练习字的书写，然后把满意的字剪下来，拼贴在一起，组成一幅完整的书法作品样式，感受它的美。又如记儿歌。儿歌文字简练，通俗易懂，读起来琅琅上口，深受小学生的喜爱。因此，在教学中，把基本笔画的书写笔顺编成儿歌，让学生易读好记，有利于书法技能的掌握。在教《长横》时编写了“逆锋起笔顿一顿，向右行笔像大桥，最后提笔再一顿，回锋收笔真好看。”的儿歌，学生诵读后迅速掌握了长横的形态特点及书写要领。
3、互动
在书法课堂教学中，为学生提供一个能互相合作和能自由交换意见的环境，通过师生、生生的多边互动形成共振，不仅能最大限度地激发了学生的学习热情，使其在学中乐，在乐中学，还能使学生学会文明和谐地与人交往，提高人际交往的素养。如建立合作小组，开展小组合作学习。每节课上组长不仅是学习者，也是指导者，其他学生有需要可请组长帮助。同时在平时的教学中教师也可以开展一些小组内争当小组长、小组之间进行优秀小组评比等活动，丰富课堂教学手段，激发学生学习书法的热情。
4、静心
静是思维专注的起点，“静”是“思”的外在行为表现，“静”才可以排除干扰，达到学习时神情专一的状态。在艺术的环境中，静也是一种美。老子、庄子主张“虚静”。荀子说：“虚壹而静”。所以笔者把“宁静致远”作为书法教室的座右铭，让学生时刻用静去抚平浮燥的心态，更好地以专注的心态来获取书法学习的乐趣。在课堂练习中，让学生体验安静的书写状态，让学生发现当“心静”时用笔才会平稳，才能让自己控制好书写的笔划，字才可以临得比较有味。同时只有在“心静”时，思维才能专注到笔划中去，才可以体会“力”、“节奏”等书法运动的美，同时也培养了学生良好的情操。
5、练习
学生练习时教师要通过示范引领学生掌握动作要领，并加强巡视指导，有针对性地进行个别指导。练习中适当播放一些古典音乐，这样既可以营造一种优雅的氛围，又能改变书法课堂的沉闷，使学生在轻松、愉快的环境中练习书法，提高书写水平。
6、评价
以评促学。课堂上主要以互评和自评为主，并结合展示加星、获奖加星等让每一位学生找到自己努力的方向，获得成功的乐趣。如四人小组互评，由每组的小组长负责组织，要求学生认真临写范字，然后在相互讨论的基础上，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色的水彩笔打上“☆”。自评是在校本书法教材中每课都设计的一个环节，即在每课结束后，学生都有一个自我评价，学生可以根据自己的学习情况、进步情况给自己一个评定。如：今天我能得几颗星？今天我能得几朵小红花？等等。这样的开放性的评价，不仅使学生学会认真审视自己的学习成果，赏识自己，培养自信心，因此学生基本上都会有自己满意的收获。
二、关注“三性”，在“循序渐进”中“传承提高”
1、手法上的传统性
传统性展现了书法教学的特性。书法是一种古老的传统艺术。赵孟頫说：“书法以用笔为上”。要让学生学好书法就要让其掌握正确的用笔方法，要把用笔技法上升到文化学习的高度，让学生去“品”，去体味用笔的感受，有体验的学习学生才会乐在其中。用笔的方法，古人多称“用笔”，今人多称“笔法”，是指提、按、擒、纵、使、转、顿、挫等。不同的笔法产生不同的墨迹效果，有方、圆、肥、瘦、刚、柔等。因此教师要在技能课的教学设计中适时安排教师示范环节，将这些高深、精妙的用笔文化给予充分的展示，让学生去体味、感受，使学生带着感觉去练字，有感于中国书画文化的博大精深，这样才能保持学生对书法的持久兴趣。
2、环节上的层次性
教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。一堂好的书法课，首先要有一个好的教学设计，所有教学环节不仅要为这堂课的教学目标服务，而且各环节之间应有一定的递进性和层次性，这样才能让学生在不断推进的情境中积极主动地学习，并获得学习上成功的乐趣。如二年级《提的变化》就属于书法技能课，在本课例中可以设计以下环节：复习相关笔画（提）→寻找汉字中“提”的不同形态→探索变化着的提的不同写法→自主练习“玄”→小组合作练习“法”→互评展示→拓展延伸。
3、学法上的渐进性
书法学习的进展取决于学生的用笔基础和学生的学习规律，因此在书法教学设计时要充分考虑影响学生学法的因素，要根据学生不同的知识基础和能力而异，也要因教学内容的不同特点而异，体现学生学法上渐进性，具体可根据低、中、高的年段特点和每一课的教学要点进行有针对性的指导，这样才能取得实实在在的效果。如在《提的变化》一课中，复习导入后设计了两个环节，一是寻找“提”的不同形态，二是探索学习不同形态提写法。这两个环节是本课教学的重点，第一环节主要是让学生去發现不同形态“提”的存在，并体验为什么要这样写。第二个环节主要是要学会不同形态的“提”的书写技巧。通过学生自主尝试、反馈、示范、练习四个环节以达成本课的教学重点。 三、把牢“四度”，在“教学互动”中“张弛有度”
1、目标定位的适度
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。制定目标时掌握好学情是关键。因为学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。就二年级的学生而言，通过一年的学习，学生已基本掌握了基本笔画的用笔方法，但在具体应用中往往会产生很多的变化，需要学生去发现，并探索因细微的变化而生成的不同写法。因此从二年级开始重点学习基本笔画的变化，是学生从“入格”向“出格”转变的关键时期。如《提的变化》一课正是在已学“提”的基础上让学生去发现不同提的存在，并通过自主探究、小组合作学习，灵活应用已掌握的用笔方法书写出不同形态的“提”，同时进行结字练习（对不同层次的学生提出不同要求），从而提高书写能力。
2、图像发现的显度
书法的专业述语对小学生来说比较难懂，教师要通过充分利用学生具像思维比较强的特点，向学生展示便于理解的直观图像，帮助学生理解抽象的书法语言，从而领悟书写要领，提高书写水平。如《提的变化》一课中为了让学生感受提的方向变化，在学生口述回答后，教师再以“红色箭头”给予指示性强化，看上去更加直观且还能发现笔画之间的联系，从而领会基本笔画变化的价值所在。
3、范例设计的准度
书法技能课的教学设计一般采用范例式的比较多。范例式教学是一种经典的、高效的教学模式，书法课中通过向学生提供经过选择的典型范例，带动学生 理解与之相关的普遍性书写规律，帮助学生掌握书法中存在的规律性的系统知识，以及學习这些知识的科学方法，提高课堂教学效率。因此，书法技能课教学设计的关键是对“范字”的精心筛选和组织运用。如《提的变化》一课中小组合作学习任务单中的范字开始选择了“河”，经多次改进，最终选择了“法”，实践证明“法”比“河”效果更好。
4、练习方式的宽度
学生是学习的主人，要注重学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，以促进书法课堂教学质量的提高。但学生之间是存在个体差异的，一是在“悟”方面的差距，书法的有些术语比较抽象，如在《提的变化》一课中学生虽能知道“提”需要有不同顿笔和出锋方向，但未必全部能够领会。二是在书写能力方面，由于多种因素的影响，学生从思维表达到动手形成技能也会产生差距。优秀的学生基本上能做到心手相应，写出一手漂亮的书法，最薄弱学生甚至连最基本的执笔方法也很难学会。因此，教师的教学设计时要充分考虑到这种差异的存在，让学生有不同学习方式的可选，一般来说，要求优秀的学生选择“临”，基础较差的学生选择“摹”，中间层次的学生自主选择“临”或“摹”，从而使每个学生能得到最优化发展。
（海宁市桃园小学 浙江嘉兴）