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摘 要：提高学生审美情趣是中学语文核心素养的重要内容之一，是新课程教学改革的重要使命。本文在探讨语文教学过程中教师充分挖掘教材和合理利用资源，诱发、提升学生的审美兴趣，提高学生的审美情趣，从而使学生审美感受能力得到锤炼，鉴赏水平得到提高，创造力得到发展，最终使学生的个性得到充分的发展，实现语文核心素养的提升。
关键词：核心素养；审美情趣；培育
《全日制义务教育·语文课程标准（实验稿）》（后称《新课标》）中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。可见，培养学生健康的审美情趣，是中学语文核心素养的重要内容，是新课程教学改革的重要使命。
罗丹曾说，对于我们的眼睛，美不是缺少，而是缺少发现。语文教材蕴含着每篇文章都有美的内容：有歌颂伟大，善良，平凡，纯真的；有明辨是非曲直、宣扬真理、批判谬误的；有意境优美、哲理深邃、辞藻华丽、妙趣横生、起伏跌宕的，凡此种种，焕发着自然人性之光，如思想的宝库，知识的源泉。但有多少被我们感知了？这就要求我们的教师、我们的课堂去引导学生挖掘与发现，致力培养学生的审美情趣。
一、发挥教材中语文核心素养的培育资源，提升学生的审美情趣
在语文教学过程中，教师要充分挖掘教材，诱发学生审美兴趣，提高审美情趣，锤炼学生审美能力，提高鉴赏水平和创造力，充分发展学生个性，全面提升语文素养。
（一）在情境中诱发审美兴趣
根据教材内容和学生实际创设教学情境，激发他们的情感和兴趣，吸引学生注意力，调动学生的生活体验，激发学生的求知欲，有效调动学生的主动性和积极性，从而诱发学生的审美兴趣，陶冶学生的审美情趣。
教学朱自清的《春》，创设情景的方式很多：或播放MTV《春天在哪里》，或“回忆有关春的诗词和成语”，或用春天的图片，或用优美的语言创设情境。教学老舍的《济南的冬天》，就可以紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，在教学中描述出一幅幅济南特有的动人的冬景，发挥学生的理解力和想象力，让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。這样的情感诱导，既易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受，又激发了学生的想象，使他们产生身临其境之感。
有效利用多媒体的辅助功能，形象化、动态化地呈现教学内容，丰富课堂信息容量，营造审美的情境，收到情感体验、美文欣赏、语言积累等立体化的审美效果。当然，教师更要致力于创造性地利用各种手段，诱导学生情感，调动学生想象，营造和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境，激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。
（二）在诵读中体会文章美感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如黄山的秀美，西湖的艳丽，三峡的雄险，钱塘江潮的宏伟，在诵读中显示大自然的迷人景色；又如“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流”的凄婉悲苦，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力；《背影》的亲情之美，《安塞腰鼓》的阳刚之美，《云南的歌会》的民俗之美，《秋天》的诗意之美……这些情感之美都是需要通过朗读来体验的。
吟读作品时诱导学生产生同步联想是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟进行审美教育的一种切实有效的方法。诵读课文，可以培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！还能在美的享受中提高审美能力和艺术修养。
（三）在品味中培养欣赏能力
品味语言，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性，增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。因此，在教学时，教师要抓住作品中的精当语句，引导学生从作者遣词用语的匠心、句式的变化、人称的改变、标点的妙用、修辞的运用和作用、长句与短句的作用等多角度入手多角度品味语言，培养其审美欣赏能力。
（四）在拓展中培养审美创造
没有美育的教育是不完全的教育，创造美是审美情趣的最高境界。在教学过程中，把感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。
模仿是创造的一种，也是深化美感的途径之一，教学中我们常常结合课文的学习进行某一形象的仿写，比如对原作的体裁、景物、描写方法、表现手法、语言风格等方面的模写。教师只有引导学生在文质兼美的课文中充分吸取营养，才能不断得到美的享受，丰富美育内容，扩大知识视野，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。
二、开拓课外资源里语文核心素养的培育途径，提高学生的审美情趣
语文来源于生活，课本只是范例，引导学生走向生活，才可真正提高学生的审美情趣。充分挖掘教材和合理利用资源，在整个语文教学过程中开展学生审美情趣的培养，是逐步提高学生审美情趣的有效途径，也是全面提高学生的语文核心素养的重要途径。
我们要利用和开发与教材有关的资源，丰富、提升学生的审美情趣。如教学曹文轩的《孤独之旅》前，播放电影《草房子》，阅读《草房子》原文，了解曹文轩的作品；教学《隆中对》时，播放易中天的《三国演义之隆中对》、电视剧《三国演义》“隆中对”片段，使学生对文章内容产生兴趣；学习《三峡》时，播放解说词《三峡风光大全》，让学生了解三峡的过去、现在、未来，欣赏三峡优美的自然风光，明白三峡的历史文化、开发建设和灿烂的远景……
当然，语文核心素养的培育，学生审美情趣的提升，也不是一朝一夕的事，需要在教学过程中潜移默化的熏陶引导。语文教学，就是在学生的心田上撒下美的种子，在春风化雨中长成一片青翠，点缀美丽的世界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育·语文课程标准（实验稿）.
[2]义务教育课程标准实验教科书·语文[M].人民教育出版社.
[3]义务教育课程标准实验教科书·教师教学用书[M].人民教育出版社.
关键词：核心素养；审美情趣；培育
《全日制义务教育·语文课程标准（实验稿）》（后称《新课标》）中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。可见，培养学生健康的审美情趣，是中学语文核心素养的重要内容，是新课程教学改革的重要使命。
罗丹曾说，对于我们的眼睛，美不是缺少，而是缺少发现。语文教材蕴含着每篇文章都有美的内容：有歌颂伟大，善良，平凡，纯真的；有明辨是非曲直、宣扬真理、批判谬误的；有意境优美、哲理深邃、辞藻华丽、妙趣横生、起伏跌宕的，凡此种种，焕发着自然人性之光，如思想的宝库，知识的源泉。但有多少被我们感知了？这就要求我们的教师、我们的课堂去引导学生挖掘与发现，致力培养学生的审美情趣。
一、发挥教材中语文核心素养的培育资源，提升学生的审美情趣
在语文教学过程中，教师要充分挖掘教材，诱发学生审美兴趣，提高审美情趣，锤炼学生审美能力，提高鉴赏水平和创造力，充分发展学生个性，全面提升语文素养。
（一）在情境中诱发审美兴趣
根据教材内容和学生实际创设教学情境，激发他们的情感和兴趣，吸引学生注意力，调动学生的生活体验，激发学生的求知欲，有效调动学生的主动性和积极性，从而诱发学生的审美兴趣，陶冶学生的审美情趣。
教学朱自清的《春》，创设情景的方式很多：或播放MTV《春天在哪里》，或“回忆有关春的诗词和成语”，或用春天的图片，或用优美的语言创设情境。教学老舍的《济南的冬天》，就可以紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，在教学中描述出一幅幅济南特有的动人的冬景，发挥学生的理解力和想象力，让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。這样的情感诱导，既易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受，又激发了学生的想象，使他们产生身临其境之感。
有效利用多媒体的辅助功能，形象化、动态化地呈现教学内容，丰富课堂信息容量，营造审美的情境，收到情感体验、美文欣赏、语言积累等立体化的审美效果。当然，教师更要致力于创造性地利用各种手段，诱导学生情感，调动学生想象，营造和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境，激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。
（二）在诵读中体会文章美感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如黄山的秀美，西湖的艳丽，三峡的雄险，钱塘江潮的宏伟，在诵读中显示大自然的迷人景色；又如“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流”的凄婉悲苦，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力；《背影》的亲情之美，《安塞腰鼓》的阳刚之美，《云南的歌会》的民俗之美，《秋天》的诗意之美……这些情感之美都是需要通过朗读来体验的。
吟读作品时诱导学生产生同步联想是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟进行审美教育的一种切实有效的方法。诵读课文，可以培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！还能在美的享受中提高审美能力和艺术修养。
（三）在品味中培养欣赏能力
品味语言，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领悟语言表达的规律性，增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。因此，在教学时，教师要抓住作品中的精当语句，引导学生从作者遣词用语的匠心、句式的变化、人称的改变、标点的妙用、修辞的运用和作用、长句与短句的作用等多角度入手多角度品味语言，培养其审美欣赏能力。
（四）在拓展中培养审美创造
没有美育的教育是不完全的教育，创造美是审美情趣的最高境界。在教学过程中，把感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。
模仿是创造的一种，也是深化美感的途径之一，教学中我们常常结合课文的学习进行某一形象的仿写，比如对原作的体裁、景物、描写方法、表现手法、语言风格等方面的模写。教师只有引导学生在文质兼美的课文中充分吸取营养，才能不断得到美的享受，丰富美育内容，扩大知识视野，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。
二、开拓课外资源里语文核心素养的培育途径，提高学生的审美情趣
语文来源于生活，课本只是范例，引导学生走向生活，才可真正提高学生的审美情趣。充分挖掘教材和合理利用资源，在整个语文教学过程中开展学生审美情趣的培养，是逐步提高学生审美情趣的有效途径，也是全面提高学生的语文核心素养的重要途径。
我们要利用和开发与教材有关的资源，丰富、提升学生的审美情趣。如教学曹文轩的《孤独之旅》前，播放电影《草房子》，阅读《草房子》原文，了解曹文轩的作品；教学《隆中对》时，播放易中天的《三国演义之隆中对》、电视剧《三国演义》“隆中对”片段，使学生对文章内容产生兴趣；学习《三峡》时，播放解说词《三峡风光大全》，让学生了解三峡的过去、现在、未来，欣赏三峡优美的自然风光，明白三峡的历史文化、开发建设和灿烂的远景……
当然，语文核心素养的培育，学生审美情趣的提升，也不是一朝一夕的事，需要在教学过程中潜移默化的熏陶引导。语文教学，就是在学生的心田上撒下美的种子，在春风化雨中长成一片青翠，点缀美丽的世界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育·语文课程标准（实验稿）.
[2]义务教育课程标准实验教科书·语文[M].人民教育出版社.
[3]义务教育课程标准实验教科书·教师教学用书[M].人民教育出版社.