摘 要：学生学习成绩的好坏与其听课效率息息相关，新课程改革的关键之一是加强我们课堂的实效性——提高课堂效率，这就包括教师的教的效率和学生的学的效率两个方面。对教师来说，最迫切的问题之一，就是如何提高自己四十五分钟的授课效率，尽量在有限的时间里出色地完成教学任务；可是不要忘记教师还有另一个重要的任务，就是如何引导学生去提高他们的四十五分钟的听课效率，使他们尽量在有限的时间里提高自己的学习质量。
　　关键词：新课改；数学课堂；听课效率
　　在我的实际教学过程中经常相互听课，发现有的教师自己一堂课讲的是天花乱坠、唾沫横飞，而学生听的却是昏昏欲睡，索然无味。实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的讲述者、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者，她的主导地位是无可替代的。这就意味着实施新课程改革，并不是说教师的地位下降了，而是教师充当的角色发生了变化。
　　那么从教师的角度来讲，该如何引导学生提高课堂听课效率呢？
　　一、创设生活情景，激发学习兴趣
　　数学有时是很枯燥的，但是善于创设生活情景，枯燥的数学问题也能变得生动有趣，从而激发学生强烈的学习兴趣。要尽量地去创造一些学生乐于参与的情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学生学习的需要。
　　比如在讲“两点确定一条直线”的时候问学生“你见过建筑师傅砌墙吗？怎么用一根细线吊一吊拉一拉就能砌得那么直呢？”；在讲《平面图形》的时候问学生“你能尽量数出教室里有多少种平面图形吗？”“黑板是长方形”“电灯是圆柱形”……孩子们的积极性高涨，气氛浓烈。
　　创设出问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的聯系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　二、精心设计课堂，提高课堂情趣
　　苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”要使学生上课能在学习上有所成效，关键在于老师的课堂设计得好不好，能不能吸引到学生“入门”，所以我在上每一节课时都会充分做好准备，精心设计好课堂，努力提高课堂情趣。
　　课改后的课堂，老师说的少了，学生说的多了，动的多了，很少听到教室里传来教师的滔滔不绝声，相反，经常听到学生辩论得热火朝天、不可开交，经常会看到学生们“玩”得不亦乐乎。师生互动的效果是显而易见的。备课既要备教材，还要备学生的道理就体现在这里了。
　　三、巧妙设计疑问，激发学生欲望
　　在课堂教学中如果能巧妙地创设疑问，便能诱发学生的思维，使学生处于积极的学习欲望中，吸引学生在学习中的强烈欲望，从而使学生学习起来兴趣盎然。例如，在学习“日历中的方程”这一节课时，我和学生做了一个游戏：我让一个学生在自己准备好的日历上随意圈出一个正方形框住的相邻的九个日期，把它们的和告诉我，我能马上说出这九天分别是几号。开始，同学们都不相信，于是我又让同学们随便提问，但这时我仍能说出正确结果。不只如此，我再让学生在自己准备好的日历上随意圈出一个长方形框住的任意六个日期，把它们的和告诉我，我能马上说出这九天分别是几号……这时，学生的兴趣上来了，往下的课程就自然而然好上了。
　　四、突出教学目标，明确本课重点
　　每一节课一般都要有一两个重点，而整节课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本节课的重点，教师在上课开始时，可以口头上明确提出这些重点，也可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生足够的重视。而讲授到重点内容的时候，又是整节课的高潮部分。这时教师要通过提高或变换声音、辅助以适当的手势、换以彩色粉笔板书、用彩色粉笔标以着重线等方法，或应用几何模型、多媒体、投影仪等直观教具，课程结束前再小结一遍重点等，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，加强有意注意，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的接受效果。
　　五、精心设计问题，注重提问艺术
　　课堂提问是教学的一个很重要的环节，对启迪学生积极思维，进行思维定向牵引，获取教学反馈信息，引导课堂教学，发挥教师主导作用，活跃课堂气氛，增进师生合作的教学氛围等，都能起到积极的作用。由于不少教师缺乏课堂教学提问的艺术，虽然满堂都是“问”，问得学生喘不过气来，形式上热热闹闹，却因许多问题问不得法，问不到点子上，往往劳神费力，效果却并不一定好。
　　为了提高提问的效率，发挥其应有的作用，必须精心设计问题，注重提问的艺术，掌握课堂提问的一般原则、方式方法，掌握好火候，问到点子上，才能取到应有得效果。提问时要注意掌握启发性、目的性、针对性、趣味性、幽默性；要注意掌握设问、反问、疑问等方式；要注意掌握面向全体、态度和蔼、不能模棱两可、不故意刁难、留有思考时间、适时鼓励等艺术；要注意问到“愤悱”而止，不要启而不发，学生不为所动。
　　六、创造良好环境，鼓励学生质疑
　　实际教学中，有许多教师采取连珠炮一般串讲串问，一节课设下问题无数，总想用问题牵着学生走，总想把学生牵引到这节课的教学重点上来，却没有留给学生积极思维的时间与实践探索的空间。要将“质疑”用到课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的专利，更应该是学生的权利。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”就是这个道理。质疑本是学生的天性，作为老师应引导学生大胆质疑，积极探索，去寻找所要质的“疑”，还要教给他们该如何去质疑。比如在讲《整式》时，有的学生就问“为什么所含字母相同，并且相同字母的指数也要相同的项才能叫同类项？”“相同”那两个字就不能去掉吗？这时我再举出“x2y3与x3y2”这两个例子来讲解就能切中要害、恰到好处了，因为它们就符合“字母相同而且字母的指数也相同”，但是就不是同类项。这个学生提问给老师的授课带来了多好的效果啊，我还要感谢这个学生呢。
　　七、熟练运用教法，做到因材施教
　　有的教师往往把教科书奉若圣经，死抠书本，教法单一，讲解乏味。学生一遍听不懂，就讲两遍、三遍，甚至于有的教师让学生背题。新课改下的课本例题和习题跟以往的教材都有很大的不同，有的习题本身就不太合理、不太严谨，还处在新教材的试用阶段，教师宁可费这么大的力气，不厌其烦地讲，也不肯去钻研新教材的教法，反思一下自己的授课方式，或者去找找教材的不足。
　　而新课程标准则要求教师能够灵活运用教材，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，教学过程要引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性且主动探索的过程。学生又是一个个不同的个体，还需要我们施以不同的教法，作到因材施教才对。
　　八、鼓励记好笔记，方便课后复习
　　“最好的记忆不如最烂的笔头”。每节课都有重难点，这是这一节课的精华，教师要鼓励学生记好笔记。当堂课的重难点、典型例习题、老师的解题思路、规范的解题过程等，都可以作为笔记的内容。同时要提醒学生记笔记的时间和方法，不能当“小记者”，“录音机”，全盘照录，那样既耽误了听课时间，又得不到任何实际效果。正确的记笔记的方法应该是先听好课，思维要始终跟上老师的节拍，再抽空简记知识要点，课余时间再完整补充；适当的时候还可以叫学生找老师看老师的讲稿，有疑问的地方还要及时找老师澄清，不能留下知识漏洞。
　　这里有一个很常见的误区，就是有的学生把记笔记代替了听讲、代替了思维、代替了积极参与获取知识的过程，而一味地跟着老师说的话记录，直至全盘录下，以为课后再去看笔记就好了。殊不知这是本末倒置，吃力不讨好的典型，我们的教师要适时加以正确的引导，以提高我们的授课效率。
　　学生学习成绩的好坏关系到方方面面，与诸多的因素有关，但是课堂听课效率可以说是万本之一源，这就在于教师的引导了。能让学生在回顾自己掌握的知识时自豪地说：“这是我自己找到的，这是我自己发现的”，能让学习有困难的学生也能看到自己的劳动成果，也能看到自己的一些进步，恐怕是我们教师最大的欣慰了。如果教师能够做到上面的八点，我们的学生的效率就应该能够有很大一定程度的提高了。