论文部分内容阅读
摘 要:通过对《数控车编程与技能实训》教学现状分析,提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性,并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。
关键词:“教、学、做”一体化教学;行动导向教学法;中职教育
中图分类号:G710 文献标识码:A
一、前沿
在全国职业教育改革大潮中,我校根据实际情况,积极探索了职业教育新模式——“行动导向教学法”即“教、学、做”一体化教学。作为一名《数控车编程与技能训练》课程教师,作者在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试,也总结积累了一些经验作以下阐述,与各位同行分享,不当之处请指正。
二、传统的《数控车编程与技能训练》教学模式
《数控车编程与技术训练》课程是数控专业的核心课程,传统的教学一般都是采用“理论课+演示课+实践课”的形式进行教学,理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课,教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学,然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数而言,显得数量不足,不能及时安排学生实训,以至于理论教学与实训教学脱节;教学形式基本上都是传统的教学方法,学生学习目的不明确,注意力难以集中,教学质量得不到保证。传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。
三、“教、学、做一体化”的教学理念
职业教育要正确处理好教师与学生的关系,在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时,更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教、学、做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想,并将其贯彻到教学中去。“教、学、做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合,遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里,教师演练操作、讲解技巧,学生及时实践,有助于知识点的理解和掌握。
“教、学、做一体化”教学模式,改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式,将学生从原来被动的学习模式中解放出来,使其真正成为学习的主人,突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合,彻底改变教与学分离的现象,改变了原来的课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能;多给学生自己动手操作的机会,使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能;教师根据不同学生的实际情况,因人施教,因材施教;加强实践教学,注重技能培养和考核,突出职教特色。
四、《数控车编程与技术训练》一体化教学模式
根据“数控技术”专业的人才培养模式,确定了《数控车编程与加工技术》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线,以学生为主体,实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动,行动导向”的基于工作过程的教学模式。注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养,课程始终围绕重点实施。
(一)创设真实氛围的工作环境,实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能,以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括:数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成,为此我们创设了真实氛围的工作环境,开展了一体化教学,将教室与实训室合二为一,形成仿真的工作场所,使教学过程变为生产过程,学习任务变为工作任务,使学生通过学习亲身体验工作。
(二)“教、学、做一体化”教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上,课程的实施过程通过一体化教学来完成,主要包括以下几个环节:
1.建立数控实训车间
相当于企业组织生产,通过学生的竞聘和选举,建立学生自己的一套领导班子,各司其职,使学生在完整的生产过程中,得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。
2.任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后,每个小组都要经过自主学习、讨论,制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。
3.工作过程
制定完工作计划后,学生需提交材料及工具申请,获得准许后到教师处领取所报材料及工具,开始进行数控车削加工。通过加工过程掌握相应的理论知识。
4.项目验收及评价
学生加工完毕后,由教师带领进行项目验收,相当于企业的产品质量检查。
(三)教师指导过程
在一体化教学中,教师是一体化教师,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在:
一是对理论知识的指导。教师不再像以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生,也不管学生能不能接受,现在是学生先小组讨论自主学习,当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑,这样学生带着问题来听课,学习目的明确,注意力集中,学习效果明显提高。
二是实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给于正确的指导,使学生养成正确规范的操作要领。
三是企业管理方式的指导。要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化,规范学生的行为,培养良好的工作习惯,提高学生的综合素养。
(四)课程考核
1.考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是很关键的问题,因为理论与实践是一体的,所以考核的内容也应该包含这两个方面。我们还把综合素养考核也列入考核内容。不同的项目考核内容是有区别的,但都包括三个方面的内容即项目能力、有关知识和素质要求。
2.考核方法
一体化教学的考核方式需灵活多变,不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣,随着模块的进行,因材施教,随时考核。
考核分为三种形式进行:
A、学习小组考核是是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式,指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核,根据各小组完成的情况,选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容,可在原有成绩等级基础上提升一级。
B、指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多,老师不可能一一检查,可通过抽查小组的某几位同学来进行考核,但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩,在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习,防止个别人拖后退。
C、期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行,主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度,以便找出学习过程中出现的问题,同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期,以巩固所学内容,而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
五、结语
伟大的人民教育家陶行知先生曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”,他还说过“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做中学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”
作为现代职业教育工作者,我们更加要重视教学方法,而不是教学内容,重视的是教学过程,而不是教学结果,重视的不是学什么,而是怎样学,从而使学生形成一套良好的学习方法,使他们能适应社会的要求。在教学中,要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生,教师就要转变传统观念,在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新教学方法。实践证明:“行动导向教学法”“教、学、做合一”的教育教学新模式是行之有效的。
参考文献
[1]姜大源,吴全全.中德职业教育师资进修项目总结[EB/OL].百度文库,2007.
[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
关键词:“教、学、做”一体化教学;行动导向教学法;中职教育
中图分类号:G710 文献标识码:A
一、前沿
在全国职业教育改革大潮中,我校根据实际情况,积极探索了职业教育新模式——“行动导向教学法”即“教、学、做”一体化教学。作为一名《数控车编程与技能训练》课程教师,作者在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试,也总结积累了一些经验作以下阐述,与各位同行分享,不当之处请指正。
二、传统的《数控车编程与技能训练》教学模式
《数控车编程与技术训练》课程是数控专业的核心课程,传统的教学一般都是采用“理论课+演示课+实践课”的形式进行教学,理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课,教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学,然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数而言,显得数量不足,不能及时安排学生实训,以至于理论教学与实训教学脱节;教学形式基本上都是传统的教学方法,学生学习目的不明确,注意力难以集中,教学质量得不到保证。传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。
三、“教、学、做一体化”的教学理念
职业教育要正确处理好教师与学生的关系,在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时,更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教、学、做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想,并将其贯彻到教学中去。“教、学、做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合,遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里,教师演练操作、讲解技巧,学生及时实践,有助于知识点的理解和掌握。
“教、学、做一体化”教学模式,改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式,将学生从原来被动的学习模式中解放出来,使其真正成为学习的主人,突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合,彻底改变教与学分离的现象,改变了原来的课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能;多给学生自己动手操作的机会,使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能;教师根据不同学生的实际情况,因人施教,因材施教;加强实践教学,注重技能培养和考核,突出职教特色。
四、《数控车编程与技术训练》一体化教学模式
根据“数控技术”专业的人才培养模式,确定了《数控车编程与加工技术》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线,以学生为主体,实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动,行动导向”的基于工作过程的教学模式。注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养,课程始终围绕重点实施。
(一)创设真实氛围的工作环境,实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能,以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括:数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成,为此我们创设了真实氛围的工作环境,开展了一体化教学,将教室与实训室合二为一,形成仿真的工作场所,使教学过程变为生产过程,学习任务变为工作任务,使学生通过学习亲身体验工作。
(二)“教、学、做一体化”教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上,课程的实施过程通过一体化教学来完成,主要包括以下几个环节:
1.建立数控实训车间
相当于企业组织生产,通过学生的竞聘和选举,建立学生自己的一套领导班子,各司其职,使学生在完整的生产过程中,得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。
2.任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后,每个小组都要经过自主学习、讨论,制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。
3.工作过程
制定完工作计划后,学生需提交材料及工具申请,获得准许后到教师处领取所报材料及工具,开始进行数控车削加工。通过加工过程掌握相应的理论知识。
4.项目验收及评价
学生加工完毕后,由教师带领进行项目验收,相当于企业的产品质量检查。
(三)教师指导过程
在一体化教学中,教师是一体化教师,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在:
一是对理论知识的指导。教师不再像以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生,也不管学生能不能接受,现在是学生先小组讨论自主学习,当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑,这样学生带着问题来听课,学习目的明确,注意力集中,学习效果明显提高。
二是实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给于正确的指导,使学生养成正确规范的操作要领。
三是企业管理方式的指导。要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化,规范学生的行为,培养良好的工作习惯,提高学生的综合素养。
(四)课程考核
1.考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是很关键的问题,因为理论与实践是一体的,所以考核的内容也应该包含这两个方面。我们还把综合素养考核也列入考核内容。不同的项目考核内容是有区别的,但都包括三个方面的内容即项目能力、有关知识和素质要求。
2.考核方法
一体化教学的考核方式需灵活多变,不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣,随着模块的进行,因材施教,随时考核。
考核分为三种形式进行:
A、学习小组考核是是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式,指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核,根据各小组完成的情况,选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容,可在原有成绩等级基础上提升一级。
B、指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多,老师不可能一一检查,可通过抽查小组的某几位同学来进行考核,但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩,在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习,防止个别人拖后退。
C、期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行,主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度,以便找出学习过程中出现的问题,同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期,以巩固所学内容,而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
五、结语
伟大的人民教育家陶行知先生曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”,他还说过“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做中学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”
作为现代职业教育工作者,我们更加要重视教学方法,而不是教学内容,重视的是教学过程,而不是教学结果,重视的不是学什么,而是怎样学,从而使学生形成一套良好的学习方法,使他们能适应社会的要求。在教学中,要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生,教师就要转变传统观念,在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新教学方法。实践证明:“行动导向教学法”“教、学、做合一”的教育教学新模式是行之有效的。
参考文献
[1]姜大源,吴全全.中德职业教育师资进修项目总结[EB/OL].百度文库,2007.
[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.