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摘 要：通过对《数控车编程与技能实训》教学现状分析，提出了采用“教、学、做”一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核和教学方法等方面阐述了一体化教学的实施过程。
关键词：“教、学、做”一体化教学；行动导向教学法；中职教育
中图分类号：G710 文献标识码：A
一、前沿
在全国职业教育改革大潮中，我校根据实际情况，积极探索了职业教育新模式——“行动导向教学法”即“教、学、做”一体化教学。作为一名《数控车编程与技能训练》课程教师，作者在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试，也总结积累了一些经验作以下阐述，与各位同行分享，不当之处请指正。
二、传统的《数控车编程与技能训练》教学模式
《数控车编程与技术训练》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课+演示课+实践课”的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数而言，显得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是传统的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。
三、“教、学、做一体化”的教学理念
职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教、学、做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中去。“教、学、做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。
“教、学、做一体化”教学模式，改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
四、《数控车编程与技术训练》一体化教学模式
根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车编程与加工技术》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，行动导向”的基于工作过程的教学模式。注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕重点实施。
（一）创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能，以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括：数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成，为此我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作。
（二）“教、学、做一体化”教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上，课程的实施过程通过一体化教学来完成，主要包括以下几个环节：
1.建立数控实训车间
相当于企业组织生产，通过学生的竞聘和选举，建立学生自己的一套领导班子，各司其职，使学生在完整的生产过程中，得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。
2.任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。
3.工作过程
制定完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后到教师处领取所报材料及工具，开始进行数控车削加工。通过加工过程掌握相应的理论知识。
4.项目验收及评价
学生加工完毕后，由教师带领进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。
（三）教师指导过程
在一体化教学中，教师是一体化教师，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在：
一是对理论知识的指导。教师不再像以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生，也不管学生能不能接受，现在是学生先小组讨论自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑，这样学生带着问题来听课，学习目的明确，注意力集中，学习效果明显提高。
二是实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给于正确的指导，使学生养成正确规范的操作要领。
三是企业管理方式的指导。要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化，规范学生的行为，培养良好的工作习惯，提高学生的综合素养。
（四）课程考核
1.考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是很关键的问题，因为理论与实践是一体的，所以考核的内容也应该包含这两个方面。我们还把综合素养考核也列入考核内容。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容即项目能力、有关知识和素质要求。
2.考核方法
一体化教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，随着模块的进行，因材施教，随时考核。
考核分为三种形式进行：
A、学习小组考核是是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式，指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况，选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容，可在原有成绩等级基础上提升一级。
B、指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多，老师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位同学来进行考核，但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习，防止个别人拖后退。
C、期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容，而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
五、结语
伟大的人民教育家陶行知先生曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”，他还说过“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做中学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”
作为现代职业教育工作者，我们更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而使学生形成一套良好的学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新教学方法。实践证明：“行动导向教学法”“教、学、做合一”的教育教学新模式是行之有效的。
参考文献
[1]姜大源，吴全全.中德职业教育师资进修项目总结[EB/OL].百度文库，2007.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
关键词：“教、学、做”一体化教学；行动导向教学法；中职教育
中图分类号：G710 文献标识码：A
一、前沿
在全国职业教育改革大潮中，我校根据实际情况，积极探索了职业教育新模式——“行动导向教学法”即“教、学、做”一体化教学。作为一名《数控车编程与技能训练》课程教师，作者在教学中经过一段时间的“教、学、做”一体化教学尝试，也总结积累了一些经验作以下阐述，与各位同行分享，不当之处请指正。
二、传统的《数控车编程与技能训练》教学模式
《数控车编程与技术训练》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课+演示课+实践课”的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数而言，显得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是传统的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要。
三、“教、学、做一体化”的教学理念
职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教、学、做一体化”教学模式正是以这一原则为指导思想，并将其贯彻到教学中去。“教、学、做一体化”教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验或实训车间。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。
“教、学、做一体化”教学模式，改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
四、《数控车编程与技术训练》一体化教学模式
根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车编程与加工技术》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，行动导向”的基于工作过程的教学模式。注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕重点实施。
（一）创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学
课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能，以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括：数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成，为此我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作。
（二）“教、学、做一体化”教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上，课程的实施过程通过一体化教学来完成，主要包括以下几个环节：
1.建立数控实训车间
相当于企业组织生产，通过学生的竞聘和选举，建立学生自己的一套领导班子，各司其职，使学生在完整的生产过程中，得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。
2.任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。
3.工作过程
制定完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后到教师处领取所报材料及工具，开始进行数控车削加工。通过加工过程掌握相应的理论知识。
4.项目验收及评价
学生加工完毕后，由教师带领进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。
（三）教师指导过程
在一体化教学中，教师是一体化教师，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在：
一是对理论知识的指导。教师不再像以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生，也不管学生能不能接受，现在是学生先小组讨论自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑，这样学生带着问题来听课，学习目的明确，注意力集中，学习效果明显提高。
二是实践操作的指导。对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给于正确的指导，使学生养成正确规范的操作要领。
三是企业管理方式的指导。要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化，规范学生的行为，培养良好的工作习惯，提高学生的综合素养。
（四）课程考核
1.考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是很关键的问题，因为理论与实践是一体的，所以考核的内容也应该包含这两个方面。我们还把综合素养考核也列入考核内容。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容即项目能力、有关知识和素质要求。
2.考核方法
一体化教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，随着模块的进行，因材施教，随时考核。
考核分为三种形式进行：
A、学习小组考核是是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式，指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况，选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容，可在原有成绩等级基础上提升一级。
B、指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多，老师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位同学来进行考核，但是这几位同学的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习，防止个别人拖后退。
C、期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容，而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
五、结语
伟大的人民教育家陶行知先生曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”，他还说过“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做中学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”
作为现代职业教育工作者，我们更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而使学生形成一套良好的学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新教学方法。实践证明：“行动导向教学法”“教、学、做合一”的教育教学新模式是行之有效的。
参考文献
[1]姜大源，吴全全.中德职业教育师资进修项目总结[EB/OL].百度文库，2007.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.