论文部分内容阅读
苏教版五年级下册《梦圆飞天》是一篇很好的爱国主义教材,可以激发学生的民族自豪感和对航天事业的兴趣。课文以极富感染力的语言文字叙述了“神舟”5号发射的过程,分为“送行”“发射”“问候”和“梦圆”四个部分,本课的教学中,我尝试紧扣“以读激情,以情促读”,这一主线引领学生在读中体会文本的美,在读中感悟文本的魅力。
一、 以读激情,以读促悟
“书读百遍,其义自见”,读,是最直接的感悟文本的手段,也是学生接触文本最直接的方法。《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在感知和体验中,联想和想象也是不可或缺的。我们要培养学生对文学作品的感悟能力,实际上是要开启学生的想象,去领会作品的深层含义。
在教学课文中总指挥长倒数发射时间的部分时,我采用了最简单有效的教学手法——读,让学生自由地读,不断地悟,把自己当成是一个指挥“神舟”5号的总指挥长去读,通过想象总指挥长当时紧张、激动、喜悦的心情去读。这样,不用过多讲解,过多分析,学生自然而然就能感受到当时的气氛,再通过“你觉得这是怎样的十秒?”这个问题去检验学生的朗读、体会是否到位,以读悟来激发学生的情感。
飞船升空的场面十分壮观,气势恢弘,文章中第12自然段就描写了这个场面。我在网上找到了一段相关的视频,是先看视频,来做情感铺垫呢,还是先学文字来感受情境呢?几经斟酌,我选择了先学文字,因为“只有先对文本有了深刻的认识,才会对文本背后的内容产生兴趣,产生共鸣。”在教学时,我紧扣“烈焰升腾”“大漠震颤”“巨龙”“划破长空”“地动山摇”“腾空而起”“直接苍穹”等关键词的理解,利用课文录音帮助学生进一步读好文本,通过自己的朗读感悟,学生的内心已经充满了想一睹发射场景的渴望,这时播放视频,学生的感情得到进一步激发,再让他们谈谈看了这发射场景后的感受,想象在酒泉卫星中心为杨利伟送行的人们的心情,学生更能有感而发,有的放矢了,真所谓“水到渠成,瓜熟蒂落”。
二、 以情激情,以情促读
教学情境是一种关系特殊的环境,是认识、情感、行为的综合体,具有文化属性。在课堂教学中,为学生创设合理的情境,利用生动形象的教学手段和教学语言以情传情,不仅可以提供生动、丰富的学习材料,还可以通过联系生活实际体验文本的情境。为学生奠定感情基础,在课堂教学中以情促读,帮助学生理解文本的含义,体会文本背后的感情。
在教学“随着发射时间一秒一秒地逼近,人们的心弦都绷得紧紧的,似乎可以听到自己急促的呼吸声。”这一段时,我播放了秒针走动时“嘀嗒嘀嗒”的声音,让学生体会那种时间的紧迫感,进而感受人们心情的紧张,让学生联系生活实际,想象自己在什么时候也是心弦绷得紧紧的,比如发试卷时,口语考试等,通过为学生创设熟悉的生活场面,帮助他们感受人们紧张的心情。这些情境的创设,学生对“一秒一秒地逼近”“绷得紧紧的”“听到自己急促的呼吸声”这些词语有了感同身受的体会,自然就能读出当时那种紧张的气氛。
在教学“指挥大厅里一片欢腾,每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”时,我紧扣“欢腾”二字,为学生创设了一个春游的情境,让学生想象老师宣布明天去春游时教室里的场面。这下教室里热闹了,大家手舞足蹈起来,有嘴里发出“耶”的,有鼓掌的,有拥抱的,总之是“一片欢腾”,再让他们想象指挥大厅里一片欢腾的景象就轻而易举了。深刻理解了欢腾,自然也就能把人们的喜悦、激动读好了,一切也就水到渠成了。
语文教材中的课文往往凝聚着编者的灵感、激情和思想,其丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教师、文本和学生三者中,学生无疑是阅读的主体,教师要做的就是利用各种方法和手段帮助学生有效地阅读,让学生体会文本蕴含的情感,与作者产生共鸣,如此以来,学生学习语文的时空得到拓展,创新的潜质得以发挥。在本课的教学中,教师在读上下足了功夫,以读激情,以情促读,帮助学生同文本有了心与心的碰撞。
(作者单位:常熟市徐市中心小学)
一、 以读激情,以读促悟
“书读百遍,其义自见”,读,是最直接的感悟文本的手段,也是学生接触文本最直接的方法。《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在感知和体验中,联想和想象也是不可或缺的。我们要培养学生对文学作品的感悟能力,实际上是要开启学生的想象,去领会作品的深层含义。
在教学课文中总指挥长倒数发射时间的部分时,我采用了最简单有效的教学手法——读,让学生自由地读,不断地悟,把自己当成是一个指挥“神舟”5号的总指挥长去读,通过想象总指挥长当时紧张、激动、喜悦的心情去读。这样,不用过多讲解,过多分析,学生自然而然就能感受到当时的气氛,再通过“你觉得这是怎样的十秒?”这个问题去检验学生的朗读、体会是否到位,以读悟来激发学生的情感。
飞船升空的场面十分壮观,气势恢弘,文章中第12自然段就描写了这个场面。我在网上找到了一段相关的视频,是先看视频,来做情感铺垫呢,还是先学文字来感受情境呢?几经斟酌,我选择了先学文字,因为“只有先对文本有了深刻的认识,才会对文本背后的内容产生兴趣,产生共鸣。”在教学时,我紧扣“烈焰升腾”“大漠震颤”“巨龙”“划破长空”“地动山摇”“腾空而起”“直接苍穹”等关键词的理解,利用课文录音帮助学生进一步读好文本,通过自己的朗读感悟,学生的内心已经充满了想一睹发射场景的渴望,这时播放视频,学生的感情得到进一步激发,再让他们谈谈看了这发射场景后的感受,想象在酒泉卫星中心为杨利伟送行的人们的心情,学生更能有感而发,有的放矢了,真所谓“水到渠成,瓜熟蒂落”。
二、 以情激情,以情促读
教学情境是一种关系特殊的环境,是认识、情感、行为的综合体,具有文化属性。在课堂教学中,为学生创设合理的情境,利用生动形象的教学手段和教学语言以情传情,不仅可以提供生动、丰富的学习材料,还可以通过联系生活实际体验文本的情境。为学生奠定感情基础,在课堂教学中以情促读,帮助学生理解文本的含义,体会文本背后的感情。
在教学“随着发射时间一秒一秒地逼近,人们的心弦都绷得紧紧的,似乎可以听到自己急促的呼吸声。”这一段时,我播放了秒针走动时“嘀嗒嘀嗒”的声音,让学生体会那种时间的紧迫感,进而感受人们心情的紧张,让学生联系生活实际,想象自己在什么时候也是心弦绷得紧紧的,比如发试卷时,口语考试等,通过为学生创设熟悉的生活场面,帮助他们感受人们紧张的心情。这些情境的创设,学生对“一秒一秒地逼近”“绷得紧紧的”“听到自己急促的呼吸声”这些词语有了感同身受的体会,自然就能读出当时那种紧张的气氛。
在教学“指挥大厅里一片欢腾,每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”时,我紧扣“欢腾”二字,为学生创设了一个春游的情境,让学生想象老师宣布明天去春游时教室里的场面。这下教室里热闹了,大家手舞足蹈起来,有嘴里发出“耶”的,有鼓掌的,有拥抱的,总之是“一片欢腾”,再让他们想象指挥大厅里一片欢腾的景象就轻而易举了。深刻理解了欢腾,自然也就能把人们的喜悦、激动读好了,一切也就水到渠成了。
语文教材中的课文往往凝聚着编者的灵感、激情和思想,其丰富多彩的人物形象及多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教师、文本和学生三者中,学生无疑是阅读的主体,教师要做的就是利用各种方法和手段帮助学生有效地阅读,让学生体会文本蕴含的情感,与作者产生共鸣,如此以来,学生学习语文的时空得到拓展,创新的潜质得以发挥。在本课的教学中,教师在读上下足了功夫,以读激情,以情促读,帮助学生同文本有了心与心的碰撞。
(作者单位:常熟市徐市中心小学)