苏教版五年级下册《梦圆飞天》是一篇很好的爱国主义教材，可以激发学生的民族自豪感和对航天事业的兴趣。课文以极富感染力的语言文字叙述了“神舟”5号发射的过程，分为“送行”“发射”“问候”和“梦圆”四个部分，本课的教学中，我尝试紧扣“以读激情，以情促读”，这一主线引领学生在读中体会文本的美，在读中感悟文本的魅力。
　　
　　一、 以读激情，以读促悟
　　
　　“书读百遍，其义自见”，读，是最直接的感悟文本的手段，也是学生接触文本最直接的方法。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在感知和体验中，联想和想象也是不可或缺的。我们要培养学生对文学作品的感悟能力，实际上是要开启学生的想象，去领会作品的深层含义。
　　在教学课文中总指挥长倒数发射时间的部分时，我采用了最简单有效的教学手法——读，让学生自由地读，不断地悟，把自己当成是一个指挥“神舟”5号的总指挥长去读，通过想象总指挥长当时紧张、激动、喜悦的心情去读。这样，不用过多讲解，过多分析，学生自然而然就能感受到当时的气氛，再通过“你觉得这是怎样的十秒？”这个问题去检验学生的朗读、体会是否到位，以读悟来激发学生的情感。
　　飞船升空的场面十分壮观，气势恢弘，文章中第12自然段就描写了这个场面。我在网上找到了一段相关的视频，是先看视频，来做情感铺垫呢，还是先学文字来感受情境呢？几经斟酌，我选择了先学文字，因为“只有先对文本有了深刻的认识，才会对文本背后的内容产生兴趣，产生共鸣。”在教学时，我紧扣“烈焰升腾”“大漠震颤”“巨龙”“划破长空”“地动山摇”“腾空而起”“直接苍穹”等关键词的理解，利用课文录音帮助学生进一步读好文本，通过自己的朗读感悟，学生的内心已经充满了想一睹发射场景的渴望，这时播放视频，学生的感情得到进一步激发，再让他们谈谈看了这发射场景后的感受，想象在酒泉卫星中心为杨利伟送行的人们的心情，学生更能有感而发，有的放矢了，真所谓“水到渠成，瓜熟蒂落”。
　　
　　二、 以情激情，以情促读
　　
　　教学情境是一种关系特殊的环境，是认识、情感、行为的综合体，具有文化属性。在课堂教学中，为学生创设合理的情境，利用生动形象的教学手段和教学语言以情传情，不仅可以提供生动、丰富的学习材料，还可以通过联系生活实际体验文本的情境。为学生奠定感情基础，在课堂教学中以情促读，帮助学生理解文本的含义，体会文本背后的感情。
　　在教学“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声。”这一段时，我播放了秒针走动时“嘀嗒嘀嗒”的声音，让学生体会那种时间的紧迫感，进而感受人们心情的紧张，让学生联系生活实际，想象自己在什么时候也是心弦绷得紧紧的，比如发试卷时，口语考试等，通过为学生创设熟悉的生活场面，帮助他们感受人们紧张的心情。这些情境的创设，学生对“一秒一秒地逼近”“绷得紧紧的”“听到自己急促的呼吸声”这些词语有了感同身受的体会，自然就能读出当时那种紧张的气氛。
　　在教学“指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”时，我紧扣“欢腾”二字，为学生创设了一个春游的情境，让学生想象老师宣布明天去春游时教室里的场面。这下教室里热闹了，大家手舞足蹈起来，有嘴里发出“耶”的，有鼓掌的，有拥抱的，总之是“一片欢腾”，再让他们想象指挥大厅里一片欢腾的景象就轻而易举了。深刻理解了欢腾，自然也就能把人们的喜悦、激动读好了，一切也就水到渠成了。
　　语文教材中的课文往往凝聚着编者的灵感、激情和思想，其丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教师、文本和学生三者中，学生无疑是阅读的主体，教师要做的就是利用各种方法和手段帮助学生有效地阅读，让学生体会文本蕴含的情感，与作者产生共鸣，如此以来，学生学习语文的时空得到拓展，创新的潜质得以发挥。在本课的教学中，教师在读上下足了功夫，以读激情，以情促读，帮助学生同文本有了心与心的碰撞。
　　（作者单位：常熟市徐市中心小学）