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【摘要】新课程改革强调培养学生的实践能力的提高和创新意识，倡导学生主动学习，发挥学习的主观能动性，主动求知探索发现相关知识，以有利于学生学习方式的转变。然而就高中历史教学而言，学生的时间精力毕竟都很有限，学生之间又存在个体差异，在一节课的时间内学生如果要想最大限度获取历史信息，培养历史思维和解决问题能力，只靠老师的讲解和单一的师生交流还不够。小组合作学习模式的出现，既能较好地体现学生为主体的教学理念，又能极大地调动师生间教与学的积极性，从而激发学生的潜能，培养其创新思维能力。本文基于高中历史教学，深入分析了小组合作学习在其中的应用情况，以供参考。
【关键词】小组合作学习 历史教学 教学方法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0130-02
在高中历史课堂教学中，小组合作方式是一种有效的学习途径，能够提高学生对历史学习的积极性与参与性，培养探索历史的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，符合新课标高考中对学生的历史核心素养的要求，同时对推进素质教育和开展活动教学有着极为重要的意义，本文就此展开论述。
一、高中历史教学现状
（一）教学模式过于传统，缺乏创新
素质教育已深入高中教学中，但在历史实际教学中，未能得到全面的体现，距离素质教育的目标仍有较大的差距。在高中历史教学中，因高考的压力，部分教师认为让学生掌握历史知识的途径只有让学生死记硬背，将每次的历史成绩作为对学生的考核，仅有部分教师注重对学生历史价值及素质的培养。
（二）缺乏师生互动环节，过于注重形式
在高中历史教学中，教师不难发现，在课堂上对学生进行提问，往往是教师一人的独角戏，部分学生机械的回答教师的问题，课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生的积极性。学生学习历史知识也仅停留于表面，未能更深入地学习与理解，记忆力不深。故在缺乏师生互动环节的历史教学中，则难以有效的提高学生对历史导火线、历史事件等问题的探究，难以培养学生良好的学习态度及学习习惯。
二、小组合作学习在历史教学中的应用
如何发挥小组合作学习的作用呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（一）铺设悬念，引发思考，激发兴趣，精选探究问题
这是实施小组学习的前提，这要求教师在备课的时候除了深挖教材还得认真备好学情，找出学生的兴奋点，认真选取学生将要合作探究的问题，尽量做到问题要有深度，具有层次性，悬念迭出。同时，教师在开展小组合作学习时所涉及的知识内容要适合学生的心理和认知结构特点，最好是能够贴近生活，贴近现实。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习，如讲凡尔和约时，巴黎和会上的“四巨头”分别指的是谁？他们各怀着怎样的目的来参加这次会议的？巴黎和会的实质是什么？它调整了帝国主义国家在哪些地区的利益关系？问题设计层层深人，调动学生学习兴趣。
（二）合理建构小组，落实小组成员任务
课前教师最重要的事情就是要合理分配小组成员，把任务落实到每个组员头上。这就要求教师做到以下几点，首先，小组人数不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是优等生，否则都不利于小组合作学习的顺利。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。最后，教师必须保证每个学生都有任务，每个学生必须是思考者、活动者，充分调动他们参与课堂的积极性，发挥每个人在组内的作用，彰显每个成员在学习中的魅力，为达成最终的教学任务奠定良好的基础。
（三）保证学习时间，避免流于形式
在观摩课当中，发现很多老师设计的小组合作学习多流于表面形式，后来分析问题的关键在于时间。所以在课堂上教师一定要给学生充足的时间进行探究、辩论、交流，让每个学生在这样的一个过程中展现自己的能力，体验真正参与的快乐，发挥小组各成员团结协作的情神。最重要的是，在小组合作学习进行之前，学生的预习工作要走在前头，只有留给学生充足的思考、搜集、查阅资料的时间，我们的小组合作学习才能够得到最大限度的保证。
（四）教师要通过学生反馈，准确把握教学进程
小组合作学习既是一种强化记忆的过程，也是一种转化为知识和能力的过程。在进行小组合作学习的过程中，教师可以加入到小组当中去，进行简单地指导和评价，这样就有利于教师调控教学进程，引导学生及时正确地把握学习方向，能充分的利用课堂时间。比如，在学习讨论宋朝文官制度的意义与危害时，老师可以通过巡组的方法，了解哪些是学生们能够想到的，哪些是他们没能够深人理解的，哪些是有待补充的，这也是师生互动的一种方法。
（五）展示小组合作的成果，提高學习效果
小组合作学习完成后，反馈学习效果是必须做到的，这样可以共同分享学习成果，完成知识上的补给，扩大合作学习的效果，提升学生的能力。具体的反馈方式可以由学生和老师自己选择，可以让学生分小组汇报，让他们自行分配每个人在活动中的角色；也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。每个组通过汇报展示和相互交流，既可以让学生掌握更多的知识，又可以使学生马上发现自己的结论是否科学正确，从而大大提高了学习的效率。汇报的形式多种多样，用小品展示巴黎和会、用舞台剧展示五四运动、用歌曲怀念九一八事变等等。
（六）进行合理及时的评价，正确引导，保护学生自尊和自信心
评价可以分小组互评、自我评价、教师评价等，小组合作学习完成之后，教师一定要及时正确客观的给予评价，使学生们能够形成正确的价值观的同时，保护好学生的自尊和自信心。中学生的争强好胜心理还是比较突出的，所以教师在进行评价时，对优秀的小组要表扬适度，并兼顾那些表现欠佳的小组或者学生，不能打击他们的自信心和积极性。
三、结语
综上所述，高中历史教学仍需要不断地探索及改革。为提高教学质量，教师应立足于学生的主体地位，开展小组合作学习，通过营造良好的教学环境，让学生产生学习兴趣，并在互动中提高学生解决问题的能力，掌握相关的历史知识，继而提高教学质量。
参考文献：
[1]董苗.高中历史教学中的合作学习[J].西部素质教育，2017，3（20）：239.
[2]刘瑞芝.高中历史教学策略研究分析[J].中国校外教育，2017（05）：143.
[3]刘静静.新课改理念下高中历史课小组合作学习的应用研究[J].才智，2016（33）：3.
【关键词】小组合作学习 历史教学 教学方法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0130-02
在高中历史课堂教学中，小组合作方式是一种有效的学习途径，能够提高学生对历史学习的积极性与参与性，培养探索历史的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，符合新课标高考中对学生的历史核心素养的要求，同时对推进素质教育和开展活动教学有着极为重要的意义，本文就此展开论述。
一、高中历史教学现状
（一）教学模式过于传统，缺乏创新
素质教育已深入高中教学中，但在历史实际教学中，未能得到全面的体现，距离素质教育的目标仍有较大的差距。在高中历史教学中，因高考的压力，部分教师认为让学生掌握历史知识的途径只有让学生死记硬背，将每次的历史成绩作为对学生的考核，仅有部分教师注重对学生历史价值及素质的培养。
（二）缺乏师生互动环节，过于注重形式
在高中历史教学中，教师不难发现，在课堂上对学生进行提问，往往是教师一人的独角戏，部分学生机械的回答教师的问题，课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生的积极性。学生学习历史知识也仅停留于表面，未能更深入地学习与理解，记忆力不深。故在缺乏师生互动环节的历史教学中，则难以有效的提高学生对历史导火线、历史事件等问题的探究，难以培养学生良好的学习态度及学习习惯。
二、小组合作学习在历史教学中的应用
如何发挥小组合作学习的作用呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（一）铺设悬念，引发思考，激发兴趣，精选探究问题
这是实施小组学习的前提，这要求教师在备课的时候除了深挖教材还得认真备好学情，找出学生的兴奋点，认真选取学生将要合作探究的问题，尽量做到问题要有深度，具有层次性，悬念迭出。同时，教师在开展小组合作学习时所涉及的知识内容要适合学生的心理和认知结构特点，最好是能够贴近生活，贴近现实。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习，如讲凡尔和约时，巴黎和会上的“四巨头”分别指的是谁？他们各怀着怎样的目的来参加这次会议的？巴黎和会的实质是什么？它调整了帝国主义国家在哪些地区的利益关系？问题设计层层深人，调动学生学习兴趣。
（二）合理建构小组，落实小组成员任务
课前教师最重要的事情就是要合理分配小组成员，把任务落实到每个组员头上。这就要求教师做到以下几点，首先，小组人数不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是优等生，否则都不利于小组合作学习的顺利。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。最后，教师必须保证每个学生都有任务，每个学生必须是思考者、活动者，充分调动他们参与课堂的积极性，发挥每个人在组内的作用，彰显每个成员在学习中的魅力，为达成最终的教学任务奠定良好的基础。
（三）保证学习时间，避免流于形式
在观摩课当中，发现很多老师设计的小组合作学习多流于表面形式，后来分析问题的关键在于时间。所以在课堂上教师一定要给学生充足的时间进行探究、辩论、交流，让每个学生在这样的一个过程中展现自己的能力，体验真正参与的快乐，发挥小组各成员团结协作的情神。最重要的是，在小组合作学习进行之前，学生的预习工作要走在前头，只有留给学生充足的思考、搜集、查阅资料的时间，我们的小组合作学习才能够得到最大限度的保证。
（四）教师要通过学生反馈，准确把握教学进程
小组合作学习既是一种强化记忆的过程，也是一种转化为知识和能力的过程。在进行小组合作学习的过程中，教师可以加入到小组当中去，进行简单地指导和评价，这样就有利于教师调控教学进程，引导学生及时正确地把握学习方向，能充分的利用课堂时间。比如，在学习讨论宋朝文官制度的意义与危害时，老师可以通过巡组的方法，了解哪些是学生们能够想到的，哪些是他们没能够深人理解的，哪些是有待补充的，这也是师生互动的一种方法。
（五）展示小组合作的成果，提高學习效果
小组合作学习完成后，反馈学习效果是必须做到的，这样可以共同分享学习成果，完成知识上的补给，扩大合作学习的效果，提升学生的能力。具体的反馈方式可以由学生和老师自己选择，可以让学生分小组汇报，让他们自行分配每个人在活动中的角色；也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。每个组通过汇报展示和相互交流，既可以让学生掌握更多的知识，又可以使学生马上发现自己的结论是否科学正确，从而大大提高了学习的效率。汇报的形式多种多样，用小品展示巴黎和会、用舞台剧展示五四运动、用歌曲怀念九一八事变等等。
（六）进行合理及时的评价，正确引导，保护学生自尊和自信心
评价可以分小组互评、自我评价、教师评价等，小组合作学习完成之后，教师一定要及时正确客观的给予评价，使学生们能够形成正确的价值观的同时，保护好学生的自尊和自信心。中学生的争强好胜心理还是比较突出的，所以教师在进行评价时，对优秀的小组要表扬适度，并兼顾那些表现欠佳的小组或者学生，不能打击他们的自信心和积极性。
三、结语
综上所述，高中历史教学仍需要不断地探索及改革。为提高教学质量，教师应立足于学生的主体地位，开展小组合作学习，通过营造良好的教学环境，让学生产生学习兴趣，并在互动中提高学生解决问题的能力，掌握相关的历史知识，继而提高教学质量。
参考文献：
[1]董苗.高中历史教学中的合作学习[J].西部素质教育，2017，3（20）：239.
[2]刘瑞芝.高中历史教学策略研究分析[J].中国校外教育，2017（05）：143.
[3]刘静静.新课改理念下高中历史课小组合作学习的应用研究[J].才智，2016（33）：3.