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【摘要】美国著名社会心理学家海德在他的著作《人际关系心理》一书中指出，人的行为原因由内部原因和外部原因两部分构成。将归因理论运用到学校的日常管理活动中来，基于内部动因和外部环境两方面因素，从“个性文化”“个性制度”“个性教育”“个性评价”四个方面，构建个性化学校管理模式，对促进学生的全面发展，激发学生的内在潜力有着关键性的作用。
【关键词】归因理论；个性化；学校管理
美国著名社会心理学家海德在他的著作《人际关系心理》一书中指出，人的行为的原因由两部分构成，一是内部原因，如需求、情绪、兴趣等；二是外部原因，如周围的环境、他人的期望與要求等等，这也就是对我国管理思想影响巨大的“归因理论”。作为小学的校长，在学校管理过程中，如果能够将归因理论运用到学校的日常管理活动中来，构建个性化的学校管理模式，从内部动因和外部环境同时入手，对促进学生的全面发展，激发学生的内在潜力将会有很大的帮助。
一、挖掘地域资源，凸显个性文化
地域资源是培养学生的天然资源，俗话说：一方水土养一方人。如果学校能够充分挖掘地域资源，大力弘扬地域文化，那必然能够激发学生了解家乡、热爱家乡、感恩家乡的个性文化，培养学生为了建设家乡而努力学习的拼搏精神。
例如，我校坚持每年开展以“我与廉江共成长”为主题的故事比赛，比赛分为低年级组和高年级组两个组别，每一位参赛选手有5分钟的时间，通过讲故事的形式，讲述家乡——廉江市的改革变迁，描述家乡经济社会发展取得的成就，表达对自己对家乡的情感，展现践行社会主义核心价值观，争做文明少年的志向和决心。通过挖掘地域资源对学生展开管理教育，帮助学生加强对家乡的认识和了解，激发学生感恩家乡、建设家乡的理想情怀。同时，引导学生联系自身，回顾自身的成长过程，引导学生弘扬廉江精神，突显个性文化，帮助学生树立良好的人生观、世界观、价值观。
地域环境作为典型的外部原因，对学生的成长发展有着重要的影响作用。学校在进行素质教育的同时，借助归因理论，充分挖掘地域资源，引导学生关注地域文化，有助于提高学生的人文素质，培养学生的人文情怀。
二、强化责任意识，制定个性制度
通过对现阶段学校的管理模式进行观察和分析，可以发现存在大多学校都过分关注于学生的学习成绩，而忽略学生身体素质的培养的现象。根据归因理论分析发现，导致当前“偏科”的原因，主要是管理模式中的责任意识不够。为了培养全方位发展的高素质人才，学校应该强化管理责任意识，制定个性制度，多角度促进学生的发展。
例如，我校开展的“体育课间”制度，就充分渗透促进学生全面发展的责任意识。我校在每学期初设定教学安排时，由体育老师牵头负责，以周为单位，对每日上午第二节课之后的30分钟体育课间进行活动内容规划。本学期第一周开展的是我国传统体育游戏——花式踢毽，通过有趣、灵活的运动形式，引导学生学习踢毽子的多种方法和技巧，发展学生的身体协调性和灵活性。同时，适当的增加难度，如通过播放音乐，引导学生跟着音乐的节奏进行游戏，锻炼学生两脚互相换踢的连贯性，提高学生的动作灵敏度和动作准确性。
通过归因理论可以发现，相比于普通小学传统的教学模式，开展个性化制度的特色小学更加能够激发学生的个性特长。学校不仅仅是对学生进行基础教育，更肩负着促进学生全方位发展的重要责任，也是我校制定个性化制度的意义所在。
三、凸显生本理念，鼓励个性教学
随着社会的高速发展，现阶段的小学必须树立“学生为主”的生本理念，以小学生的教育教学为主，提高学生的学习兴趣和热情，发展学生的个性特长，培养学生自主学习的学习习惯，是现代素质教育对学校提出的基本要求。
例如，我校积极开展“多彩第二课堂”教学活动，坚持将个性化教学模式渗透到学校的教学管理之中。我校积极开展“我是演说家”“我爱乒乓球”“五彩教室”“音符飞扬”等各色第二课堂活动，引导学生根据兴趣爱好报名参加，每两个月可申请更换课堂。我校此举，是为了改革原有的教学模式，通过设置种类多样的第二课堂，充分挖掘学生在歌唱、绘画、演讲、主持、体育等方面的兴趣爱好，因材施教，避免“一刀切”的教学模式。同时，通过第二课堂的教学活动培养学生的创造性和自主性，引导学生将爱好变成特长，将喜爱变成动力，促进学生的个性化发展，使学生的潜力得到最大的发挥。
通过挖掘学生的兴趣爱好，激活学生的内在动因，从而促进学生热爱学习、主动学习，这是归因思想的重要理念，更是生本理念的重要表现。学校通过以学生为本，充分尊重学生的特长，鼓励个性教学，建立个性管理模式，使每个学生都能够得到个性化的发展。
四、抓好校本研修，实施个性评价
在归因理论的管理思想下，个性化的管理活动是学校个性化建设的外部动因，推动学校个性化建设的发展。与此同时，更重要的是对学校内部原因的分析和发展，学校应坚持抓好校本研修，积极开展个性评价，在实践中发现问题，解决问题，完善学校个性化管理模式。
例如，我校积极开展“匿名互评”活动，不断提高我校的个性化管理水平。每月末，我校积极组织所有教师与学生开展匿名互评活动，引导全体师生发现学校教学过程中存在的问题和不足，鼓励问题发现者提出自己的想法和改善建议。根据每月汇总的问题和建议，有针对性地反思学校教学与管理中的问题。同时，通过自我审视与他人审视两个角度，分析问题成因，因地制宜的改善校本研修的方案，完善个性化管理制度。
校长是校本研修的组织者和管理者，教师是校本研修参与的主体。学校通过实施个性评价，发现学校在教学管理中的真实问题，才能更好的对症下药，制定出贴近学校管理需求的研修模式。
总而言之，通过科学的归因，可以对个体开展积极的引导作用，学校应借助归因理论思想，从内部因素入手，激活学生的创造性和主动性，从外部因素入手，制定科学的个性化管理制度，为学生提供个性化发展的空间。
参考文献：
[1]曹建民.小学校长如何实施学校个性化管理[J].西部素质教育，2016，2（11）：25 37.
[2]艾克柔.开发学生潜能 发展学生个性——办学理念的理性思考与实践探索[J].成都教育学院学报，2004（07）：1-6.
[3]倪史标， 林汉钦.探索学校管理新模式 发展文化管理之特色[J].教育科学与艺术，2014（11）：44-44.
【关键词】归因理论；个性化；学校管理
美国著名社会心理学家海德在他的著作《人际关系心理》一书中指出，人的行为的原因由两部分构成，一是内部原因，如需求、情绪、兴趣等；二是外部原因，如周围的环境、他人的期望與要求等等，这也就是对我国管理思想影响巨大的“归因理论”。作为小学的校长，在学校管理过程中，如果能够将归因理论运用到学校的日常管理活动中来，构建个性化的学校管理模式，从内部动因和外部环境同时入手，对促进学生的全面发展，激发学生的内在潜力将会有很大的帮助。
一、挖掘地域资源，凸显个性文化
地域资源是培养学生的天然资源，俗话说：一方水土养一方人。如果学校能够充分挖掘地域资源，大力弘扬地域文化，那必然能够激发学生了解家乡、热爱家乡、感恩家乡的个性文化，培养学生为了建设家乡而努力学习的拼搏精神。
例如，我校坚持每年开展以“我与廉江共成长”为主题的故事比赛，比赛分为低年级组和高年级组两个组别，每一位参赛选手有5分钟的时间，通过讲故事的形式，讲述家乡——廉江市的改革变迁，描述家乡经济社会发展取得的成就，表达对自己对家乡的情感，展现践行社会主义核心价值观，争做文明少年的志向和决心。通过挖掘地域资源对学生展开管理教育，帮助学生加强对家乡的认识和了解，激发学生感恩家乡、建设家乡的理想情怀。同时，引导学生联系自身，回顾自身的成长过程，引导学生弘扬廉江精神，突显个性文化，帮助学生树立良好的人生观、世界观、价值观。
地域环境作为典型的外部原因，对学生的成长发展有着重要的影响作用。学校在进行素质教育的同时，借助归因理论，充分挖掘地域资源，引导学生关注地域文化，有助于提高学生的人文素质，培养学生的人文情怀。
二、强化责任意识，制定个性制度
通过对现阶段学校的管理模式进行观察和分析，可以发现存在大多学校都过分关注于学生的学习成绩，而忽略学生身体素质的培养的现象。根据归因理论分析发现，导致当前“偏科”的原因，主要是管理模式中的责任意识不够。为了培养全方位发展的高素质人才，学校应该强化管理责任意识，制定个性制度，多角度促进学生的发展。
例如，我校开展的“体育课间”制度，就充分渗透促进学生全面发展的责任意识。我校在每学期初设定教学安排时，由体育老师牵头负责，以周为单位，对每日上午第二节课之后的30分钟体育课间进行活动内容规划。本学期第一周开展的是我国传统体育游戏——花式踢毽，通过有趣、灵活的运动形式，引导学生学习踢毽子的多种方法和技巧，发展学生的身体协调性和灵活性。同时，适当的增加难度，如通过播放音乐，引导学生跟着音乐的节奏进行游戏，锻炼学生两脚互相换踢的连贯性，提高学生的动作灵敏度和动作准确性。
通过归因理论可以发现，相比于普通小学传统的教学模式，开展个性化制度的特色小学更加能够激发学生的个性特长。学校不仅仅是对学生进行基础教育，更肩负着促进学生全方位发展的重要责任，也是我校制定个性化制度的意义所在。
三、凸显生本理念，鼓励个性教学
随着社会的高速发展，现阶段的小学必须树立“学生为主”的生本理念，以小学生的教育教学为主，提高学生的学习兴趣和热情，发展学生的个性特长，培养学生自主学习的学习习惯，是现代素质教育对学校提出的基本要求。
例如，我校积极开展“多彩第二课堂”教学活动，坚持将个性化教学模式渗透到学校的教学管理之中。我校积极开展“我是演说家”“我爱乒乓球”“五彩教室”“音符飞扬”等各色第二课堂活动，引导学生根据兴趣爱好报名参加，每两个月可申请更换课堂。我校此举，是为了改革原有的教学模式，通过设置种类多样的第二课堂，充分挖掘学生在歌唱、绘画、演讲、主持、体育等方面的兴趣爱好，因材施教，避免“一刀切”的教学模式。同时，通过第二课堂的教学活动培养学生的创造性和自主性，引导学生将爱好变成特长，将喜爱变成动力，促进学生的个性化发展，使学生的潜力得到最大的发挥。
通过挖掘学生的兴趣爱好，激活学生的内在动因，从而促进学生热爱学习、主动学习，这是归因思想的重要理念，更是生本理念的重要表现。学校通过以学生为本，充分尊重学生的特长，鼓励个性教学，建立个性管理模式，使每个学生都能够得到个性化的发展。
四、抓好校本研修，实施个性评价
在归因理论的管理思想下，个性化的管理活动是学校个性化建设的外部动因，推动学校个性化建设的发展。与此同时，更重要的是对学校内部原因的分析和发展，学校应坚持抓好校本研修，积极开展个性评价，在实践中发现问题，解决问题，完善学校个性化管理模式。
例如，我校积极开展“匿名互评”活动，不断提高我校的个性化管理水平。每月末，我校积极组织所有教师与学生开展匿名互评活动，引导全体师生发现学校教学过程中存在的问题和不足，鼓励问题发现者提出自己的想法和改善建议。根据每月汇总的问题和建议，有针对性地反思学校教学与管理中的问题。同时，通过自我审视与他人审视两个角度，分析问题成因，因地制宜的改善校本研修的方案，完善个性化管理制度。
校长是校本研修的组织者和管理者，教师是校本研修参与的主体。学校通过实施个性评价，发现学校在教学管理中的真实问题，才能更好的对症下药，制定出贴近学校管理需求的研修模式。
总而言之，通过科学的归因，可以对个体开展积极的引导作用，学校应借助归因理论思想，从内部因素入手，激活学生的创造性和主动性，从外部因素入手，制定科学的个性化管理制度，为学生提供个性化发展的空间。
参考文献：
[1]曹建民.小学校长如何实施学校个性化管理[J].西部素质教育，2016，2（11）：25 37.
[2]艾克柔.开发学生潜能 发展学生个性——办学理念的理性思考与实践探索[J].成都教育学院学报，2004（07）：1-6.
[3]倪史标， 林汉钦.探索学校管理新模式 发展文化管理之特色[J].教育科学与艺术，2014（11）：44-44.